О. Я. Веч М. Ю. Иванцова М. Р. Шарафутдинова

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Комплексность обучения в практическом курсе русского языка

Важной особенностью процесса формирования языковых знаний, речевых навыков и умений яв- ляется комплексность обучения. Основой для комплексного обучения фонетике, графике, лексике и грамматике является тот факт, что в речи все эти аспекты взаимосвязаны и в коммуникативно ориен- тированном курсе русского языка нельзя обучать одному виду деятельности в отрыве от остальных.
Комплексный характер имеет работа над словом. Внимание учащихся акцентируется на внешней форме слова (орфоэпический и орфографический аспекты), на его значении (лексико-семантиче- ский аспект), на структуре (словообразовательный аспект), на особенностях этого слова как опре- делённой части речи (морфологический аспект); также слово изучается не только в изолированной позиции, но и в сочетании с другими (лексическая и грамматическая сочетаемость).
В предложении для иностранных учащихся оказываются значимыми его внешняя форма (фоне- тико-интонационный и орфографико-пунктуационный аспекты), значение (семантический аспект), структура (синтаксический аспект). Предложение изучается не только в изолированной позиции, но и в контексте ⸺ языковом и внеязыковом. Так, например, понять особенности порядка слов в рус- ском предложении невозможно без анализа его языкового окружения.
При изучении текста для учащихся оказываются важными его внешняя сторона (с точки зрения его произношения и написания), семантическая (значение текста) и структурная (особенности по- строения данного вида текстов).
Таким образом, аспекты языка ⸺ фонетика, графика, лексика, грамматика ⸺ объединяются друг с другом при работе с единицами обучения в практическом курсе русского языка.
Комплексность построения учебного курса подразумевает и взаимосвязанное обучение всем ви- дам коммуникативных умений ⸺ обучение, направленное на одновременное и параллельное разви- тие аудирования, говорения, чтения и письма при работе над любыми единицами обучения.
Вводя каждое новое слово, целесообразно обеспечить его зрительное и слуховое восприятие уча- щимися. Важно, чтобы ученики его тоже проговаривали и записывали, так как это обеспечивает лучшее запоминание. Такое же требование предъявляется и к работе над предложением, которое может быть образцом для создания новых предложений.
В процессе работы с текстом также сочетаются разные виды речевой деятельности: чтение ⸺ гово- рение, чтение ⸺ письмо, чтение ⸺ аудирование, аудирование ⸺ говорение, аудирование ⸺ письмо, аудирование ⸺ чтение, говорение ⸺ письмо, письмо ⸺ говорение. Важной предпосылкой взаимо- связанного обучения является общий языковой материал.
Установкой на взаимосвязанное формирование коммуникативных умений является то, что ка- ждое умение развивается с самых первых уроков и развитие одного умения способствует разви- тию других. Их взаимовлияние обеспечивается, во-первых, их внутренними связями (связаны меж- ду собой говорение и аудирование, чтение и письмо, говорение и письмо, чтение и аудирование), а во-вторых, тем, что в основе указанных видов речевой деятельности лежат общие для всех меха- низмы речевой деятельности.
Система обучения каждому виду коммуникативных умений включает в себя формирование рече- вых навыков, но не исчерпывается только этим. Основное условие становления коммуникативных умений ⸺ постоянная речевая практика учащихся (для того чтобы научиться говорить, ученики должны говорить, для того чтобы научиться писать, они должны писать и т. д.). Следовательно, на уроках необходимо создавать условия для регулярной речевой практики с учётом постоянного ус- ложнения учебных задач.

2.