|
УРОКИ 1–2
Цель: приобретение (восстановление) знаний о разных способах выражения субъектно-преди- катных отношений; употребление их в речи на основе сознательно-практического метода отбора и организации учебного материала.
Виды работы:
отработка навыков выразительного чтения;
условно-речевые упражнения на формирование коммуникативной компетенции;
композиционная монологическая речь с опорой на изученный языковой материал (+ диа- логическая речь);
семантизация новой активной и пассивной лексики;
упражнение на развитие навыков аудирования;
развитие письменной речи, грамматические задания на трансформацию;
сжатый пересказ с опорой на план на основе изученного текста.
Материал уроков 1–2 в программе 9 класса «Государство. Страна. Республика Узбекистан» пред- ставляет собой обобщающие уроки по грамматической теме «Способы выражения субъектно-пре- дикатных отношений», в которой ученики вспоминают, как в русском языке могут выражаться под- лежащее и сказуемое.
Учителю рекомендуем предложить ученикам вспомнить, что обычный способ выражения подле- жащего в русском языке ⸺ это существительное или местоимение-существительное в форме име- нительного падежа, а сказуемое в таком случае выражено глаголом в личной форме. Также ученики знают, что подлежащее и сказуемое могут выражаться существительными (либо местоимением, за- меняющим одно из них) в форме именительного падежа. Напомнив об этом, учитель может перейти к объяснению новой грамматической темы: другим способом выражения субъектно-предикатных отношений может быть употребление творительного падежа в предложениях, где творительный па- деж заменяет существительное более широкого, родового понятия. Например: Ташкент ⸺ столица Узбекистана / Столица Узбекистана ⸺ Ташкент. В этих двух предложениях возможен перенос ло- гического ядра высказывания, т. е. мы заменяем тему ремой и наоборот. Затем следует познакомить учащихся с конструкцией: Ташкент является столицей Узбекистана.
Читать тексты на уровне В1 рекомендуется про себя. Техника чтения должна быть уже отрабо- тана, но если воспроизведение новой лексики представляет трудность, то учитель может попросить учеников прочитать текст по очереди, поправляя их в случае, когда они делают ошибки. Мы не рекомендуем учителю читать вслух текст перед классом: это рассеивает внимание учащихся и не- продуктивно с точки зрения использования учебного времени.
В качестве упражнения на говорение предлагается сделать сообщение о президенте Узбекистана. Учитель выборочно спрашивает учеников, т. е. желателен фронтальный вид опроса. Также учени- кам рекомендуется составить диалоги, в которых они могли бы сообщить друг другу какие-либо интересные факты о современных или исторических реалиях Узбекистана.
Поскольку, вероятно, в реальности парные уроки могут делиться в расписании на 2 дня, то це- лесообразно давать промежуточное домашнее задание, связанное с закреплением лексики и грам- матики. Учащиеся могут найти и рассказать дополнительные интересные факты о своей стране, обязательно давать на дом учить новые слова.
Второй урок рекомендуется начать с проверки домашнего задания. Желательно, чтобы была вы- брана увлекающая учащихся форма: диалог, загадки, «снежный ком» (с накапливанием информа- ции).
Второй урок представляет собой продолжение первого. Ученикам предлагается выполнить за- дания по таким аспектам речевой деятельности, как аудирование и письменная речь, т. е. на втором этапе закрепления лексической темы они выполняют более сложные задания рецептивного и про- дуктивного характера. По усмотрению учителя, в зависимости от уровня класса, текст можно про- слушать 1 или 2 раза. Письменное задание может выполняться во время прослушивания либо после вторичного прослушивания. Пересказ рекомендуется сделать выборочный.
Задание в рубрике «Это интересно» можно усложнить: учащиеся могут описать гербы городов Узбекистана и эмира Тимура (задание можно выполнять как в устной, так и в письменной форме).
Далее учащимся предлагается письменно, отвечая на вопросы, описать флаг Узбекистана. Учи- тель может попросить учеников прочитать их ответы с целью корректировки. Необходимо напом- нить о закреплении синтаксических конструкций нового грамматического материала.
Заканчивая урок, учитель должен объяснить, каким образом нужно выполнить домашнее зада- ние: написать письмо бытового содержания, которое должно включать в себя обобщение выученных лингвокультурологических сведений, уже известных ученикам на родном языке. Учитель поясняет учащимся, что, кроме выдержанной структуры бытового письма, оно должно содержать логический вывод: с какой целью сделано данное описание.
Do'stlaringiz bilan baham: |
