O n f e r e n c e

Conclusion and Pedagogical Implication
The results showed that the blending and segmenting activities offered in the 
ABRA
website were significantly effective in improving the decoding performance of the 
participants receiving the student-controlled web-based instruction. With a respective 
mean score of 3.35 and 3.27, the questionnaire results showed that the participants’ 
attitude toward the 
ABRA
website was quite positive.
Furthermore, the 12 interviewees indicated that the activities provided in the 
ABRA
website increased their English learning motivation. However, some suggestions for 
future studies are as follows. Firstly, future studies on web-based English decoding 
instruction should recruit more participants to make the English decoding learning results 
more representative. Secondly, longer duration of the experiment design should be 
considered in order to verify the effectiveness of the blending and segmenting activities. 
Thirdly, the wire speed and related technological equipment should be examined and well 
prepared before conducting the teaching experiment. The last suggestion is that in the 
present study, the researchers only examined the potential efficacy that the 
ABRA
website 
might improve learners’ decoding skill
s, i.e., auditory blending ability and 
auditory segmenting ability. However, since the 
ABRA 
website consists of the other three 
types of activities including reading, understanding the story, and writing, the efficacy of 
these activities should also be evaluated. Therefore, to examine whether the 
ABRA 
website is suitable for Taiwanese 
young learners’
English learning, further research is 
necessary. 
References 
Abrami, P. C., Bottrell, C., Harper, H., Helmer, J., Lea, T., Savage, R., & Wolgemuth, J. 
(2011). Using computer-based instruction to improve indigenous early literacy in 
Northern Australia: A quasi-experimental study. Australasian Journal of Educational 
Technology, 27(4), 727-750.
Abrami, P. C., Cerna, N., Hipps, G., Jorgensen, A., & Savage, R. (2005). ABRACADARA: 
The research, design and development of web-based early literacy software. Centre for 
the Study of Learning and Performance Concordia University, 89-112. 
Abrami, P. C., Comaskey, E. M., Erten, O., Hipps, G., van Lierop, D., & Savage, R. S. 
(2010). ABRACADABRA in the hands of teachers: The effectiveness of a web-based 
literacy intervention in grade 1 language arts programs. Computers & Education, 55(2), 
911-922.
Abrami, P. C., Comaskey, E. M., & Savage, R. S. (2009a). A randomized efficacy study of 
web-based synthetic and analytic programs among disadvantaged urban kindergarten 
children.Journal of Research in Reading, 32(1), 92-108.
Abrami, P. C., Deault, L., Hipps, G., & Savage, R. S. (2009b). A randomized controlled 
trial study of the ABRACADABRA reading intervention program in grade 1. Journal of 
Educational Psychology, 101(3), 590-604.
Barker, T. A., & Torgesen, J. K. (1995). Computers as aids in the prevention and 
remediation of reading disabilities. Learning Disability Quarterly, 18(2), 76-87. 
Catts, H. W. (1999). Phonological awareness: Putting research into practice. Language 
Learning and Education: ASHA Division 1 Newsletter, 17-19.
Chalkiti, K., Emmett, S., Harper, H., Helmer, J., Lea, T., & Wolgemuth, J. (2012). 
ABRACADABRA for magic under which conditions? Case studies of a web-based literacy 
intervention in the Northern Territory. Australian Journal of Language and Literacy, 
35(1), 33-50.

---

-102- 
2014 CALL Conference 
LINGUAPOLIS
www.antwerpcall.be 
Chang, S., & Huang, C. (2012). Teaching EFL children decoding through web-based 
instruction: Students’ performance, attitudes and teachers’ role. 
In J. Colpaert, A. Aerts, 
W. C., Wu, & Y. C. Chao (Eds.), Proceedings of the 2012 XVth International CALL 
Research Conference (pp. 99-101). Taichung, Taiwan: Providence University. 
Chapelle, C. A. (1998). Multimedia CALL: Lessons to be learned from research on 
instructed SLA. Language Learning & Technology, 2(1), 22-34.
Chapelle, C. A., & Jamieson, J. (2008). Tips for teaching with CALL: Practical approaches 
to computer-assisted language learning. White Plains, NY: Pearson ESL. 
Cowie, B., Harlow, A., & Jones, A. (2008). Will the teacher's laptop transform learning? 
Computers in New Zealand Schools, 20(2), 51-59. 
Eisele, M. R., Jordan, L., Lane, H. B., & Pullen, P. C. (2002). Preventing reading failure: 
Phonological awareness assessment and instruction. Preventing School Failure, 46, 101-
110.
Ehri, L. C. (2002). Phases of acquisition in learning to read words and implications 
forteaching. In R. Stainthorp & P. Tomlinson (Eds.), Learning and teaching reading(pp.7-
28). London: British Journal of Educational Psychology Monograph Series II. 
Gérard, F., Greene, M., & Widener, J. (1999). Using SMART Board in foreign language 
classes. Technology and Teacher Education Annual, 2, 1268-1273. 
Huang, C. C. (2010). The effects of web-based instruction on the EFL fourth graders' 
performance and attitudes towards English decoding learning. (Master’s thesis, National 
Changhua univrsity of Education, Changhua, Taiwan.)
Kaffash, H. R., & Kargiban, Z. A. (2011). The effect of e-learning on foreign 
languagestudents using the student’s attitude. Middle
-East Journal of Scientific Research, 
10(3), 398-402. 
Lane, H. B., Pullen, P. C., Eisele, M. R., & Jordan, L. (2002). Preventing reading failure: 
Phonological awareness assessment and instruction. Preventing School Failure: 
Alternative Education for Children and Youth, 46(3), 101-110. 
Leitner, I., Mioduser, D., & Tur-Kaspa, H., (2000). The leaning value of computer-based 
instruction of early reading skills. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 54-63. 
Liu, G. Z., Liu, Z. H., & Hwang, G. J. (2011). Developing multi-dimensional evaluation 
criteria for English learning websites with university students and professors. Computers 
& Education, 56(1), 65-79. 
Macaruso, P., & Walker, A. (2008). The efficacy of computer-assisted instruction for 
advancing literacy skills in kindergarten children. Reading Psychology, 29, 266-287. 
Mathes, P., & Torgesen, J. K. (1999). What every teacher should know about 
phonologicalawareness. In B. Honig, L. Diamond, & R. Nathan (Eds.), CORE reading 
research anthology: The why of reading instruction (pp. 54-61). Novato, CA: Arena 
Press. 
Mechling, L. C., Gast, D. L., & Krupa, K. (2007). Impact of SMART Board technology: An 
investigation of sight word reading and observational learning. Journal of Autism and 
Developmental Disorders, 37(10), 1869-1882. 

---

-103- 
2014 CALL Conference 
LINGUAPOLIS
www.antwerpcall.be 
Moffett, C., & Wilson, D. D. (2009). Action research paper: Using computer software as a 
teaching tool to support the development of phonemic awareness and early reading skills 
in kindergarteners. 
National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based 
assessment ofthe scientific research literature on reading and its implications for reading 
instruction (NIH No. 00-4754). Washington, DC: National Institute of Child Health and 
Human Development.
Pufpaff, L. A. (2009). A developmental continuum of phonological sensitivity skills. 
Psychology in the Schools, 46(7), 679-791. 
Uhry, J., & Ehri, L. (1999). Ease of segmenting two- and three-phoneme words in 
kindergarten: Rime cohesion or vowel salience. Journal of Educational Psychology, 91, 
594-603.

---

-104- 
2014 CALL Conference 
LINGUAPOLIS
www.antwerpcall.be