Nutqni rivojlantirishga doir ishlar tizimi Maktabgacha yoshdagi dolzarb nutqni rivojlantirish muammosini nazariy va uslubiy tahlil qilish

1.3. Maktabgacha yoshdagi kameradan nutqni ishlab chiqish bo'yicha ish uslublari

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish Maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalarning ulangan nutqini, uning mazmuni, uning turli turdagi ma'lumotlarning o'zgarishi va o'zgarishi bilan bog'liq qarama-qarshi nuqtai nazarni tahlil qilish. Aksariyat mualliflar tiklanish va tavsiflar (A.M. Borodich, V.A. Visolaskaya, E.P. Kor.Anotoov va boshqalar bilan treningni boshlash kerakligini ko'rsatadi. Bir qator tadqiqotlarda bolalarni o'rganish ehtimoli 4-5 yillik qissali nutqdir (T.i. Grisrik, G.M. Lyamin, Lyrag. Shadrina, O.S.Sehakov). Ular mavzuni tugatish, takliflar va hikoyaning qismlari o'rtasidagi integratsiya, mavzularning tugashi sifatida ular bunday matnning o'zgaruvchanligini hosil qiladi. Ammo hayotning beshinchi yilidagi bolalarda bog'liq nutqni rivojlantirish metodologiyasi ishlab chiqilmagan.

Pedagogik jarayonda maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi nutqini rivojlantirish bo'yicha ish joyini aniqlash, bolalar nutqini o'rganish, ulanishni shakllantirish uchun eng samarali uslubiy usullarni aniqlash juda muhimdir bolalar haqidagi bayonotlar.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish holatini o'rganish, amaliyot ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilishda topilgan rasmni aks ettirdi.

Aksariyat maktabgacha ta'lim muassasalari V.V. Qurol yoki Osdagi palto Ushakova.

V.V metodologiyasidan foydalanib, maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv va ma'rifiy ishlar rejalarini tahlil qilish. Qurollarning paltosi shuni ko'rsatadiki, ulangan nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar oyiga 2 marta rejalashtirilgan. Bu sinflarning umumiy sonining 24%. Maktab davomida ertaklar va hikoyalar va o'qitish bo'yicha 11 ta dars va 11 ta o'quv qo'llanmalarini (o'yinchoqlar, rasmlar), ya'ni I.E. - 9,4% orqaga surish sinflarini egallaydi va rasmlar va o'yinchoqlar bo'yicha 14,6% o'qitishi (tavsiflar tavsifi).

Maktabgacha ta'lim muassasalarida OT uslubidan foydalangan holda rejalarni tahlil qilish Ushakova shuni ko'rsatdiki, ulangan nutqni rivojlantirish bo'yicha sessiyalar oyiga 3 marta rejalashtirilgan. O'quv yili davomida ertaklar va hikoyalardan iborat 4 ta darslar (o'yinchoqlar, ob'ektlar, rasmlar tavsifi; o'yinchoqlar to'plamida sahna hikoyalarini chizish).

Bu jismoniy mashqlarning 87,5%. Ulardan 12,5 foizi orqaga qaytariladigan sinflar va rasmlar va o'yinchoqlar bo'yicha 75% o'qituvchini egallaydi (tavsiflar - 65,6%; o'yinchoqlar bo'yicha tuzilgan sxemalar - 9,4%).

Bu bolalar bilan reja va individual ishlarda aks ettirilgan, bu tavsifni tuzish, adabiy namunani tiklash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, o'rtacha, didaktik o'yinlar va sinfda olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun mashqlar haftasiga 2 marta rejalashtirilgan. Ta'rif tavsifini rasmiylashtirishning oyiga bir yoki ikki marta nutqni rivojlantirish bo'yicha boshqa tadqiqotlar qatoriga kiritilgan (darsning bir qismi sifatida).

Hujjatlar tahlili bo'lib, ular maktabgacha ta'lim muassasalarida, ularda OT usuliga muvofiq ishlaydi. Ushakova, aytishni o'rganishga katta e'tibor berilmoqda. O'rta guruhda (yilning ikkinchi yarmi), ulangan qissa bayonoti mahorati Seriyalar qatorida bolalar bilan ishlash qobiliyatini shakllantiradi. Yil davomida hikoyani o'qitish uchun trening nisbati V.V metodologiyasidan foydalangan holda maktabgacha ta'lim muassasalariga qaraganda ancha yuqori. Skologik tavsiyalar faqat hayotning beshinchi yilidagi bolalarda tavsif mahoratini shakllantirish uchun faqat darsliklar paltosi. Treningda, seriyalar bir qator uchastka rasmlaridan foydalanmaydi, umuman boshqa rasmlarda juda kamdan-kam foydalaniladi. Bayonotlar manbai - bu o'yinchoq, mavzu, rasm va vizual materialni namoyish etish va ko'rib chiqadigan kattalar namunasi. Ushbu uslub, Monotony ushbu texnikaning vizualligi.

An'anaga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalarida ulangan nutqni rivojlantirishda quyidagi usullardan foydalaniladi: nutq namunasi, savollar, savollar, tushuntirishlar, o'yinlar va boshqalarning javoblarini, o'yinlarni va hk.

Shunday qilib, ulangan nutq bolalarini o'qitish metodologiyasini ishlab chiqishning ahamiyatini oshirishda amaliyot holatini tahlil qilish.

Ulangan nutqni o'rganish metodologiyasini qidirish ikkinchisining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanishi mumkin. Ulangan nutqning mohiyati ko'p jihatdan aloqa qilish vazifalari va shartlariga bog'liq. Bolalar to'g'risidagi hisobotlarni qidirish, ulanish, ulanish, kompozit tugatish bunday holatlarni olib tashlash juda muhim edi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ulangan nutqini o'rganishning eng odatiy usullari tasvirlangan. Bolalar reproduktiv (adabiy namunadan qaytarish va samarali (mustaqil izchil bayonotni yaratish). Mahsulotning vazifalari odatda rasm yoki o'yinchoqni qo'llab-quvvatlash uchun taklif qilinadi.

Revwead maktabgacha tarbiya kameralarining ulangan nutqini shakllantirishda keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, ba'zi mualliflar kam sonli aloqa tufayli tushishning pasayishiga (A.G. Arushanova) ishonishiga yo'l qo'ymaydi.

Bir qator tadqiqotlar bo'yicha (Z.M. Istomiya, T.A. Repin) bolalar adabiyotlari sifati sezilarli darajada yaxshilanishini sezilarli darajada yaxshilaydi. Rasmlar matnni tushunishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va bolaga aniq, mazmunli, izoh berishi mumkin.

Ilmiy va uslubiy adabiyotlar, plastik rasmlardan foydalanish imkoniyati to'g'risida, bolalar uchun beshinchi hayotiy hayotiy hayotdan foydalanish imkoniyati mavjud. Shunday qilib, bir qator o'qituvchilar bu asrning aytishicha, aytayotgan bolalar faqat bitta hikoya chizig'ini taklif qilishda, chunki ular syot rasmlari seriyasida (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. KROBOK. Tadqiqotda O.S. Ushakova, shuningdek uning rahbarligida olib borilayotgan ishlar, bolalar bog'chasining o'rta guruhida aytib o'tilganda allaqachon bir qator uchastkalardan foydalanish mumkinligi isbotlangan, ammo ularning soni uchdan oshmasligi kerak.

Hayotning beshinchi yili haqidagi voqeani o'qitishda bir o'yinchoq ko'pincha ishlatiladi. Boshqa tomondan, o'yinchoqlar va o'yinlar materiallaridan foydalanish imkoniyati, bolalar haqidagi bayonotlarning kontekstida (G.M. Lyamina) o'yinlari va harakatlari haqidagi hikoyalarining ortadi. Bir qator tadqiqotlar paytida, mashg'ulotlarning boshlanishida kattalar o'ynaganlik uchun tayyor o'yin holatlari berilishi kerak (m.m. kondited, L.A. Penyevskaya, E.A. Frangs).

Bolalarning izchil nutqini o'rganish va rivojlantirish masalalari bo'yicha turli xil nuqtai nazarlarning mavjudligini hisobga olib, bolalardagi ulangan bayonotlarning xususiyatlari aloqa holatiga qarab tekshirilishi kerak.

Bola maktabgacha yoshdagi yoshdagi nutqni rivojlantirish darajasi

Maktabgacha yoshda, bolalar bilan aloqada bo'lgan bolalar o'rtasidagi aloqa doirasi kengayib bormoqda, bu esa to'laqonli muloqot vositasi bo'lgan bolani talab qiladi, ularning asosiysi nutqdir. Nutq joylarini rivojlantirishga va bolaning yanada murakkab faoliyatini rivojlantirishga yuqori talablar.

Nutqni rivojlantirish bir necha yo'nalish bo'yicha ketmoqda: uning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdan amaliy foydalanish yaxshilanmoqda, ular bir vaqtning o'zida, fikrlash vositasi, fikrlash vositasi, fikrlash vositasini qayta qurish asosidir. Bolalarning nutqini rivojlantirish maktab o'qishga tayyor bo'lgan asosiy tarkibiy qismlardan biridir.

Nutqni rivojlantirish tilni tushunish va undan foydalanish ko'nikmalarini ishlab chiqish, so'zlarning tarkibi, so'zlarning tarkibi, so'zlarning shakllanishi, kommunikatsion mahorat va ko'nikmalarni rivojlantirish, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish bog'liq nutq. Tilni o'zlashtirish ruhiy rivojlanishning muhim shartidir, chunki ontogenezda bola tomonidan o'rnatilgan tarixiy tajriba mazmuni umumlashtirilgan va nutq shaklida va birinchi navbatda so'z bilan ifodalanadi.

Lug'atning o'z vaqtida rivojlanishi maktab uchun o'qitishning muhim omillaridan biridir. Kerakli leksik zaxirada gapirmaydigan bolalar o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, ularning fikrlarini bildirish uchun mos so'zlarni topa olmaydilar. O'qituvchilar boy lug'atli talabalar arifmetik vazifalarni yaxshiroq hal qilishadi, darslarda o'qish mahoratini oshirish osonroq, darslardagi aqliy ishlarda o'qish mahoratini oshirish osonroq.

Maktabgacha bolalarning lug'ati ishlab chiqishda ikki tomon: lug'atning va sifatini ko'paytirish, ya'ni so'zlarning qadriyatlarini o'zlashtirish. Maktabgacha yosh - lug'atni tezkor boyitish davri. Uning o'sishi yashash sharoitlari va ta'limiga qarab, shu sababli, adabiyotda bir xil yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilarining so'zlari sonidan farqli ravishda farq qiladi.

Ot va fe'llar soni juda tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda, ishlatilgan sifatlar soni sekinroq. Buning sababi shundaki, birinchi navbatda, ta'lim shartlari (kattalar ob'ektlarning belgilari va fazilatlari bo'lgan bolalarning e'tiboriga kam e'tibor berishadi), ikkinchidan, sifatning eng mavhum qismi sifatida sifatli sifatning xarakteri.

Birinchi so'zlar juda o'ziga xos, polizeremitizm ular uchun tavsiflanadi. Ushbu birinchi so'zlar, mohiyatida hali so'z emas. Ushbu so'z mavzuni belgilash sifatida tug'ilgan va bevosita imo-ishorasi bilan bog'liq, bu mavzuni ko'rsatadigan imo-ishora bilan bog'liq.

4-5 yillardan keyin o'z nutqiga ega bo'lgan bolalar endi bitta emas, balki ko'plab mavzularga o'z ichiga oladi. Kattalar uchun tayyor so'zlar va ularni ishlatishni o'zlashtirib, bola o'zlarini bildirgan butun semantik tarkibni hali xabardor qilmaydi. Bu so'zni eslatib o'tish, bu so'zni bolalar tomonidan o'zlashtirilishi mumkin, va uning orqasida mavhumlik va umumlashtirish tizimi unday emas.

So'zlarning ko'chma qadriyatlari bolalar tomonidan darhol so'riladi. Birinchi qiymatni birinchilashtirish. Bolalarning so'zlarining qadriyatlari dinamikdir. L.S. Vygotskiy, mavzularni hal qilish idoralari va atrofdagi dunyoning hodisalari bilan bir xil so'z "turli yoshdagi bolalik" va boshqa rivojlanishning boshqa bolasi uchun "degan ma'noni anglatadi. 3-5 yoshdagi bola so'z so'zlar va ularning o'ziga xos qadriyatlari va 5-6 yil ichida, har kuni kontseptsiyalar deb ataladigan, ammo 5-6 yillarda, 5-6 yillarda, har kungi tushunchalar, Vizual ulanishlar hanuzgacha ustunlik qilmoqda.

Shunday qilib, uning maxsus ko'rinishi, so'zning ma'nosi kontseptsiyadan oldin paydo bo'ladi va uni shakllantirishning shartidir. Umumiy voqelikning kuchayishi, kengayish, kengayib borayotgan kontseptsiya rivojlanmoqda, bola rivojlanayotgani va turli xil faoliyat, odamlar va aloqada bo'lgan narsalar ko'payib bormoqda. O'z taraqqiyot chog'ida nutq so'zlashuvi hissiy holatga bog'liq bo'lishini to'xtatadi.

Grammatik nutqni o'zlashtirishda bolaning umumiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi va unga maktabdagi tilni o'rganishga o'tishga o'tish. Grammatik nutqning shakllanishi nutqning morfologik tomonini shakllantirishni o'z ichiga oladi (tug'ish so'zlari, raqamlar, hollarda so'zlarni o'zgartirish, so'zlarning shakllanishi va sintaksis usullari (turli xil iboralar va takliflarning rivojlanishi). Grammatikani o'zlashtirmasdan, nutq suhbati mumkin emas.

Grammatik tizimning rivojlanishi bolalar uchun katta qiyinchilikdir, chunki grammatik toifalar mos va mavhum bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, rus tilining grammatikasi grammatikani grammatik me'yorlar va qoidalardan ko'p miqdordagi samarasiz shakllar va istisnolar mavjudligi bilan ajralib turadi.

Grammatik tizim bolani o'zlashtirish jarayoni murakkab, u tahlilchi - miya yarim korteksining sintetik faoliyati bilan bog'liq. Nutqning grammatik tomonini o'zlashtirishning naqshlari taniqli tilshunos A.N. Yoqimli. Tadqiqotga ko'ra, bola grammatik tizimni o'zlashtiradi mahalliy til Allaqachon eng odatiy namoyandalar bo'yicha uch yilga. Grammatik nutqning grammatik tizimining assimilyatsiyasi grammatik toifalarni assimilyatsiya qilish shaklida bo'lib, ular bilimlarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Ayrim toifadagi toifadagi toifalarni assimilyatsiya qilish vaqti va ketma-ketligi ularning tayinlanishiga bog'liq. Bolalarda bu shakllarni assimilyatsiya qilish qiyin, uning o'ziga xos ma'nosi bolalik haqidagi fikr mantig'i, ya'ni aniq bo'lmagan narsa bilan bog'liq emas.

So'zlarning shakllanish usullarini o'zlashtirish bolalarning nutqini rivojlantirishning tarafidan biridir. Maktabgacha tarbiyachilar turli morfning kombinatsiyasiga asoslangan so'zni shakllantirishning asosiy morfologik usulida. So'zlarni shakllantirish uchun, bola so'zni shakllantirish modellarini, so'zlarning leksik qadriyatlarini va so'zning muhim qismlarining ma'nosi bo'lishi kerak. Psixologik va psixolinguistik adabiyotlarda bu so'zni shakllantirish bolalar ibodatlari bilan taqqoslanadi, bu grammatik tizim bolalarining faol o'rganishini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi yoshgacha bo'lgan bolalarning ta'rifi to'g'risidagi so'zlarning intensivligi pasayganligi sababli, bolalarning so'zlarini shakllantirish normativga yaqinlashadi.

Maktabgacha yoshda rus tilining ovoz tomonini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun barcha shart-sharoitlar mavjud. Bularga miya yarim korteksining mosligi, nutq va nutq mashinasi sezilarli taftish. Ular bolaning nutq va xususiyatlarini - mitchikerning ovoz tarkibini, taqlid kuchayishi, tilning tovush tomoniga, tilning ovoz tomoniga maxsus sezuvchanlik, nutq tovushlariga bo'lgan muhabbatni rivojlantirishga hissa qo'shmoqdalar.

Aksariyat olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi ona tilning barcha tovushlarini yakuniy shakllantirish uchun eng qulaydir. Maktabgacha tarbiya yoshidagi talaffuz nomukammalligi atipikdir: ishning to'g'ri ishlashi bilan bolalar bu vaqtga qadar barcha tovushlardan foydalanishlari mumkin. Tovush perceller yaxshilandi, ammo ba'zi bolalar hali ham qiyin tovushlar (pichirlash va p) tomonidan shakllanmagan. Ushbu tovushlarni bo'lish jarayoni, hatto maqsadli tizimli o'rganish uchun ham, noto'g'ri talaffuz qilish qobiliyati yanada bardoshli bo'ladi. Biroq, bolalarda katta maktabgacha ta'limga ega bo'lish o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini, ularning nutqlarini nomukammallik to'g'risida xabardor qilish va shunga mos ravishda bilim olish va malakali bilimlarni olish zarurati tug'diradi. Shu sababli, o'quv mashg'ulotlari jiddiyroq bo'ladi.

Psixologlar ta'kidlashicha, izchil nutqda bolalarning nutq va aqliy bilimlarining yaqin aloqasi aniq harakat qilmoqda. Bola o'ylashni o'rganadi, gapirishni o'rganadi, lekin u ham nutqni yaxshilaydi, deb o'ylashni o'rganadi.

Ulangan nutqni rivojlantirish asta-sekin fikrlash rivojlanishi bilan birlashtirilib, bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot shakllari bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshda nutq to'g'ridan-to'g'ri amaliy tajribadan ajratilgan. Asosiy xususiyat Bu asrni rejalashtirish nutq funktsiyasining paydo bo'lishi. Maktabgacha tarbiyachilarning etakchi faoliyatida, shuningdek, yangi chiqish turlari mavjud: nutq o'yin qatnashchilariga bu bilan aloqa qilishdan olingan taassurotlarni aytib berish. Ikkala turning nutqi monologik, kontekstual shaklga ega.

Taxminiy nutqdan kontekstualga o'tish, D.B. ga muvofiq. Salamin, 4-5 yilgacha sodir bo'ladi. Shu bilan birga, 2-3 yil ichida ulangan monoologik nutq elementlari paydo bo'ldi. Kontekstual nutqqa o'tish lug'at va ona tilining grammatik tizimini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq, o'zboshimchalik bilan ona tilida foydalanish imkoniyatini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Nutqning grammatik tuzilmasini yakunlash, bayonotlar tobora ko'payib bormoqda va ulanadi.

Yosh maktabgacha maktabda nutq bolalarning tezkor tajribasi bilan bog'liq, bu nutq shaklida aks etadi. Buning uchun ko'pincha bitta sodiqlardan iborat bo'lgan to'liq emas, noaniq va shaxsiy takliflar; Elementlarning ismlari olmoshlar bilan almashtiriladi. Monologik nutqi bilan bir qatorda dialogik nutqi rivojlanib bormoqda. Kelajakda ushbu ikkala shakl ham mos keladi va aloqa qilish shartlariga qarab qo'llaniladi.

4-5 yoshdagi bolalar suhbatga faol ishtirok etadilar, jamoaviy suhbatda qatnashishlari mumkin, ertaklar va qisqa hikoyalar, ular o'yinchoqlar va rasmlar bilan suhbatlashishadi. Shu bilan birga, ularning yonishi hali ham nomukammal. Ular savollarni qanday tuzatishni, komadalarga javobni to'ldirishni, to'ldirishni va to'g'rilashni bilishmaydi. Ularning aksariyat holdagi voqealar, kattalar namunasini nusxalash, mantig'i buzilganligini o'z ichiga oladi; Hikoyada takliflar ko'pincha faqat rasmiy ravishda (hatto keyin) bog'lashadi.

O'rta maktabgacha yoshdagi yoshda, hayotni tushunish va tushunish, bu hayot va adabiyotning hayotini kengaytirish bilan bog'liq bo'lgan matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar mavjud. Bolalar belgilarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Beshinchi yilida, so'zning munosabati ko'rinadi, qiziqishi, uni bir necha bor ko'paytirish istagi, mag'lubiyatni tushunish, tushunish istagi paydo bo'ladi.

Bolada 4-5 yoshda, qabul qilingan matn tarkibidagi semantik tarkibning yaxlit tasvirini shakllantirish mexanizmini to'liq boshlaydi.

Adabiy ishni idrok etish, badiiy tezlikni anglash va badiiy tezlikning mazmuni va xususiyatlari bilan birgalikda amalga oshirish qobiliyati o'z-o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u asta-sekin bunga mos keladi.

So'zning maktabgacha yoshdagi yoshdagi yoshdagi yoshdagi yoshdagi bolalari haqida xabardorlik, uning semantikasi, tillar shakllanishining charchaganligi bolalar bog'chasida ona tilini assimilyatsiya qilish va shu bilan bolani tayyorlash muammosini hal qilishga yordam beradi va shu bilan bolani tayyorlash muammosini hal qiladi nutqini rivojlantirish nuqtai nazaridan maktab.

Maktabga kirish paytida bolalar lingvistik haqiqat sifatida nutqning boshlang'ich ongini, xususan, og'zaki kompozitsiyani, so'zning og'zaki tarkibi, so'zning so'zma-qahramonligi haqida xabardorlik qilishlari kerak. Tayyorgarlik uchun muhimdir savodxonlik o'rganishboshlang'ich maktabda ona tilini o'rganish.

I.N.Shevchenko,

Repetitor MDu.

"Bolalar bog'chasining 18-raqami

belgorod tumani P.Rodnika Belgorod tumani "

Maktabgacha sovrinli vazifalardan biri ta'lim muassasalariBolalar nutqini rivojlantirish.

Etakchi aloqa vositalari sifatida barcha turdagi bolalar faoliyatining barcha turlari bilan birga keladi. Nutq sifatidan, uni o'yinda ishlatish qobiliyati qo'shma faoliyat O'qituvchi va bola, rasmni rejalashtirishda, chiqishni kuzatishda, chiqishlarni muhokama qilishda va boshqalarni muhokama qilishda va boshqalarni muhokama qilishda. Bolaning faoliyatining muvaffaqiyati, bolalarning hamjamiyatidagi tengdoshlar, hokimiyat va maqom mavqeini qabul qilish bog'liq.

Federal Davlat Ta'lim standartlariga ko'ra, "Nutqni rivojlantirish" o'quv markazining mazmuni shakllantirish maqsadlariga erishishga qaratilgan og'zaki nutq va quyidagi vazifalarni hal qilish orqali o'z odamlarining adabiy tilini atrofidagi aloqa ko'nikmalari:

Nutqni muloqot va madaniyat sifatida o'zlashtirish

Faol navbatni boyitish

Ulangan, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monologik nutqni rivojlantirish

Nutq ijodini rivojlantirish

Nutqning ovozi va intonator madaniyatini rivojlantirish, diqqatni tinglash

Kitob madaniyati, bolalar adabiyoti, bolalar adabiyoti turli janrlari matnlarini tinglash to'g'risida tushuncha

Quyidagi trening sifatida ovozli analitik va sintetik faoliyatni shakllantirish

Bolalarning nutqini shakllantirish jarayoni nafaqat umumiy general, balki o'quv-uslubiy printsiplarga asoslanishi kerak. Uslubiy printsiplar ostida o'qituvchilar o'rganish vositasini tanlagan umumiy boshlang'ich pozitsiyalar mavjud. Bular tili bolalarni va nutqni assimilyatsiya qilish qonunlaridan olingan ta'lim tamoyillari. Ular mahalliy nutqni o'rganishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi, uzoq vaqt printsiplar tizimini to'ldiradi va ular bilan tanishish, izlanishlar, izchillik, ong va faoliyat, o'qitishning individi va boshqalar bilan bog'liq. .

Bolalarning nutqini rivojlantirish muammolari va bolalar bog'chalarining ishlash tajribasi bo'yicha tadqiqotlarga asoslanib, biz nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rganish uchun quyidagi uslubiy printsiplarni ta'kidlaymiz.

Bolalarning hissiy, aqliy va nutqini rivojlantirishning printsipi. Bu nutqni o'qish faoliyati, shakllantirilishi va rivojlanishi sifatida shakllantirishga asoslangan, ularning atrofidagi dunyoni bilish bilan chambarchas bog'liq. U fikrlash asosini tashkil etadigan sezgi vakolatxonalarga asoslangan va fikrlash bilan birlikda rivojlanadi. Shuning uchun nutqni ishlab chiqish hissi hissi va aqliy jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan ishdan parchalab bo'lmadi.

Nutqni rivojlantirishga kommunikativ faoliyat yondoshish printsipi. Ushbu tamoyil nutqni tushunishga asoslangan, aloqa uchun tilni ishlatishda tashkil etiladigan faoliyat sifatida. Bolalar bog'chasida bolalarning nutqini rivojlantirish maqsadidan keyin nutqni rivojlantirish, shuningdek, aloqa va bilim vositalari sifatida nutqni ishlab chiqish va o'qish jarayonining ona tilida amaliy yo'nalishni ko'rsatadi.

Ushbu tamoyil asosiylardan biri bo'lib, chunki u nutqni ishlab chiqish bo'yicha barcha ish strategiyasini belgilaydi. Uning amalga oshirilishi bolalarda aloqa va aloqa (aloqa) jarayonida va turli tadbirlarda nutqni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Faqat tilni rivojlantirish printsipi ("til hissi"). Til flaniiri - bu tillar naqshlariga berkitilmagan. Nutqni bir necha bor idrok etish va boladagi o'xshash shakllarning o'z bayonotida foydalanish jarayonida, analogiyalar bilinçaltı darajasida hosil bo'ladi, keyin u hazm qilinadi va muntazamlik. Til hodisalari haqidagi elementar xabardorlikni shakllantirish printsipi. Ushbu tamoyil nutqni egallash nafaqat kattalarga taqlid, balki til hodisalari hodisalarini ongsiz umumlashtirishdir. Nutq xulq-atvor qoidalarining bir turi, bolaga nafaqat takrorlashni, balki yangi bayonotlar tashkil etishga imkon beradigan. O'rganish vazifasi aloqa ko'nikmalarini shakllantirishdir, va biron bir muloqot yangi bayonotlar tuzish, tillar umumlashtirish va ijodiy nutq qobiliyatlarini o'rganish tiliga asoslanishi kerak.

Leontyev ko'pincha aralashish usullarini ta'kidlaydi: ko'pincha aralash: nutqning o'zboshimchalik bilan ajralib turishi, aslida xabardorlik. Maktabgacha yoshda nutqning o'zboshimchalik birinchi bo'lib shakllanadi, keyin uning tarkibiy qismlari ushlab qolinadi. Onglik - bu nutq ko'nikmalarini shakllantirish darajasining ko'rsatkichidir.

Nutqning turli tomonlari bo'yicha ishlarni o'zaro bog'liqlik printsipasi, nutqni rivojlantirish sifatida rivojlanishi. Ushbu printsipning amalga oshirilishi bunday qurilishdan iborat bo'lib, unda ularning yaqin munosabatlarida tillarning barcha darajalarini rivojlantirish amalga oshiriladi. Nutq faoliyatini rag'batlantirish printsipi. Nutq faoliyati tarkibidagi eng muhim tarkibiy qism, nutqning sifati va o'qish muvaffaqiyatining o'lchovi bog'liq. Shu sababli, o'quv jarayonida bolalarning nutq faoliyati sabablarini boyitishi katta ahamiyatga ega. Kundalik muloqotda sabablar bolaning tabiiy ehtiyojlari, taniqli tadbirlarda, tanbeh berish va qo'llab-quvvatlashda aniqlanadi. Murakkab ta'lim faoliyati jarayonida nato etilishning tabiiy o'zaro bog'liqligi olib tashlanadi: o'qituvchi bolaga savolga javob berishni, ertakni takrorlash, nimanidir takrorlang.

Faol nutq amaliyotini ta'minlash printsipi. Ushbu tamoyil o'zining ifodasida uning foydalanish jarayonida, nutq amaliyotida so'riladi. Nutq faoliyati bolaning nutqini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. Nutq faoliyati nafaqat gapiradigan, balki eshitish, nutqni his qilish. Shuning uchun bolalarni o'qituvchining nutqini faol idrok etish va tushunishga o'rgatish muhimdir

Dowda bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari:

- lug'atni rivojlantirish (so'zlarni tayyorlash va ularning so'zlashuv nuqtai nazaridan tegishli foydalanish, aloqa sodir bo'ladigan vaziyat)

- Tanish madaniyatini oshirish (ona nutq va talaffuz tovushlarini, badiiy so'zga bo'lgan qiziqish va qiziqish uyg'otadigan)

- Ulangan nutqni rivojlantirish (dialogik (suhbatlashish) nutq, monologik (aytilgan).

- til va nutq hodisalari bo'yicha boshlang'ich ongini shakllantirish (ovoz va so'zlarning farq, so'zda ovozni topadigan farq)

- grammatik tizimni shakllantirish (morfologiya, sintaksis, so'zni shakllantirish)

Amalda, ishchi o'qituvchilar amaliyotida quyidagi usul qo'llaniladi:

Visual:

- to'g'ridan-to'g'ri kuzatuv va uning navlari (tabiat, ekskursiyalar);

- bilvosita kuzatish (vizual ko'rinishi: o'yinchoqlar va rasmlarni tomosha qilish, o'yinchoq va rasmlarga).

Ajoyib ajoyib:

- olish va aytib berish badiiy asarlar;

- Yurak orqali;

-Frade-da;

- suhbat;

-Sfaze vizual materialni qo'llab-quvvatlamasdan.

Amaliy:

-Daktik o'yinlar;

O'yin-plit-dramatizatsiya;

-

-Daktik mashqlar;

- plastik etudes;

-Helli o'yinlari.

Nutqni rivojlantirish uchun turli xil vositalar qo'llaniladi:

Kattalar va bolalarning muloqoti;

Madaniy til muhiti, o'qituvchining nutqi;

Sinfdagi ona nutq va tilni o'rganish;

fantastika;

Turli xil san'at turi (nozik, musiqa, teatr).

Har bir vositaning rolini qisqacha ko'rib chiqing.

Nutqni ishlab chiqishning eng muhim vositasi aloqadir.

Ichki psixologiyada aloqa boshqa har qanday faoliyat va mustaqil kommunikativ faoliyatning yon tomoni hisoblanadi. Uy psixologlarining asarlarida katta aqliy rivojlanish va bolaning og'zaki funktsiyasining rivojlanishidagi kattalar bilan aloqaning o'rni ishonchli tarzda ko'rsatilmoqda.

Aloqa vositasi bo'lgan nutq, aloqa rivojining ma'lum bir bosqichida paydo bo'ladi. Nutq faoliyatini shakllantirish - bu atrofdagi odamlar bilan bo'lgan bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning murakkab jarayoni bo'lib, material va lingvistik agentlar yordamida amalga oshiriladi. Bu bolaning tabiatidan kelib chiqmaydi, ammo ijtimoiy muhitda uning mavjudligi jarayonida shakllanadi. Uning paydo bo'lishi va rivojlanishi aloqa ehtiyojlari, bolaning hayotining ehtiyojlari tufayli yuzaga keladi. Aloqada yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar bolaning bagaj qobiliyatining paydo bo'lishiga va rivojlanishiga, ularning barcha yangi aloqa usullarini, nutq shakllarini o'zlashtirishga olib keladi. Buning sababi bolalarning yoshdagi xususiyatlari va qobiliyatlari yoshiga asoslangan kattalar bilan hamkorligi bilan bog'liq.

Farzandlarning xatti-harakatlarining tahlili shuni ko'rsatadiki, kattalar nutqni ishlatishni rag'batlantiradi, ular faqat muloqot holatida va faqat kattalarning iltimosiga binoan gapira boshlaydilar. Shuning uchun, bolalar bilan iloji boricha va tez-tez gaplashish tavsiya etiladi.

Maktabgacha yoshdagi nutq suhbati turli tadbirlarda amalga oshiriladi: o'yinda, ish, uy xo'jaligini, o'quv mashg'ulotlarida va har bir turning yon tomonlaridan biri sifatida ishlaydi. Shuning uchun, nutqni rivojlantirish uchun har qanday faoliyatdan foydalanish juda muhimdir. Birinchidan, nutqni rivojlantirish etakchi faoliyat doirasida ro'y bermoqda. Erta yoshdagi bolalarga nisbatan ob'ektiv tadbirlar. Binobarin, o'qituvchilarning diqqat markazida bolalar bilan aloqa qilish jarayonida bolalar bilan aloqani tashkil etish kerak.

Maktabgacha yoshda o'yin bolalarning nutqini rivojlantirishda o'yin katta ahamiyatga ega. Uning fe'l-atvori nutq funktsiyalari, mazmuni va aloqa vositalari bilan belgilanadi. Nutqni ishlab chiqish uchun barcha o'yinlar faoliyati qo'llaniladi.

Ijodiy rol o'ynab, tabiatan kommunikativ ravishda, nutqning funktsiyalari va shakllarini farqlash mavjud. Bu dialogik nutqi bilan yaxshilanadi, ulangan monolog nutqi ehtiyojlari paydo bo'ladi. Rol o'ynaydigan o'yin nutqni tartibga solish va rejalashtirish funktsiyalarini shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Harakatlanish o'yinlari lug'atni boyitishga ta'sir qiladi, ovozni ko'taradi. Dramatik o'yinlar nutq faoliyatini rivojlantirish, badiiy so'zlar, nutq, badiiy va nutq faoliyatining ta'mlari va qiziqishlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Didaktik va devor bosma o'yinlari barcha nutqlarni ishlab chiqish vazifalarini hal qilish uchun ishlatiladi. Ular lug'atni tuzatishadi va aniq so'zlarni, so'zlarning o'zgarishi va shakllanishini, so'zlarning o'zgarishi va shakllanishini, ulangan bayonotlarni tuzishda, tushuntirish nutqini ishlab chiqishda mashq qilishadi.

Kundalik hayotda aloqa bolalarga turmush qurish uchun zarur bo'lgan uy lug'atini o'rganishga yordam beradi, dialogik nutqni rivojlantiradi, nutq xulq-atvorini olib keladi.

Mehnat jarayonida aloqa (uy xo'jaligidagi, qo'llanma) bolalar g'oyalari va nutqini boyitishga yordam beradi, qurol va mehnat ob'ektlari, mehnat aktisbili, fazilatlar, mehnat natijalari, fazilatlar, mehnat natijalari bo'yicha lug'atni to'ldiradi.

Bolalarning nutqiga katta ta'sir ko'rsatdi, ayniqsa 4-5 yoshli yoshdan beri. Tengdoshlar bilan aloqa qilishda, bolalar nutq bilimlarini faol ravishda ishlatishadi. Bolalarning ishbilarmonlik bilan aloqa qilishda yuzaga keladigan turli xil kommunikativ vazifalar ko'proq turli xil nutq vositalarining ehtiyojlarini yaratadi.

Turli yoshdagi bolalarning foydali aloqasi. Katta bolali birlik bolalarni nutqni idrok etish va faollashtirish uchun qulay sharoitlarga qo'yadi: ular yangi so'zlarni taqlid qilishadi, o'yinlardagi eng oddiy hikoyalar, o'yinchoqlar haqida eng oddiy hikoyalar turlarini egallaydilar. Shunday qilib, aloqa nutqni rivojlantirishning etakchi vositasidir. Uning mazmuni va shakli bolalarning nutqini va darajasini aniqlaydi.

Keng ma'noda nutqni rivojlantirish madaniyat muhiti. Kattalar nutqqa taqlid qilish ona tilini egallash mexanizmlaridan biridir. Nutqning ichki mexanizmlari boladagi kattalar muntazam ravishda tashkillashtirilgan nutqida (N. I. Jinkin) ta'siri ostida shakllanadi. Shuni yodda tutish kerakki, boshqalarga taqlid qilib, bolalarga nafaqat talaffuzning barcha nozikliklarini, shuningdek, so'zlarni, qurilish iboralarini, balki ularning nutqlarida topilgan nomukammallik va xatolarni ham qabul qilishgan. Shuning uchun, o'qituvchining nutqi yuqori talablarga ega: mazmunli va bir vaqtning o'zida aniqlik, mantiqiyligi; bolalarning yoshining o'zgarishi; leksik, fonetik, grammatik, efoepik to'g'riligi; Tasvirlar; Tushkunlik, hissiy to'yinganlik, boylik, charchamaslik, etarli hajm; Nutq odoblari va nutq qoidalariga rioya qilish; O'z ishining so'zlariga rioya qilish.

Nutqni rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bu mashg'ulotdir. Bu maqsadli, tizimli va tizimli jarayon bo'lib, unda o'qituvchilar rahbarligida, bolalar ma'lum nutq va ko'nikmalari bilan ko'rishadi. Bolani o'z ona tilini o'z ona tili bilan o'rganishning roli K. D. Uhinskiy, E. I. I. Xohova, E. A. Fleshina va boshqalar tomonidan ta'kidlandi. E. I. I. Theev, K. D. Ushinskiy izdoshlarining birinchisi, maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan "o'qish ona tilini" atamasini ishlatgan. U "tizimli o'qitish va uslubiy rivojlanishNutq va til bolalar bog'chasida butun tarbiya tizimini buzishi kerak. "

Metodologiyada nutqni tayyorlash va tilni tashkil etishning eng muhim shakli ular bolalarning nutqini rivojlantirishning ayrim vazifalarini qo'yadigan va maqsadli ravishda hal etilishi hisoblanadi.

Maxsus o'quv mashg'ulotlariisiz bolalarning nutqini rivojlantirishning munosib darajasini ta'minlash mumkin emas. Kasblar bo'yicha trening dasturning barcha bo'limlarining vazifalarini bajarishga imkon beradi. Butun guruhni tashkil etish uchun zarur bo'lgan joyda dasturning yagona bo'limi mavjud emas. O'qituvchi ushbu materialni assimilyatsiya qilishda ushbu materialni o'zlashtirishda tanlaydi, ulardagi qiyinchiliklar boshqa faoliyat turlari bilan shakllanish qiyin bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni ishlab chiqadi.

Mashg'ulotlar maktabgacha bolalikda nutqni ishlab chiqish imkoniyatlarini, tilni o'zlashtirish uchun eng qulay davrni anglashga yordam beradi.

Sinfda o'qituvchining ta'siriga qo'shimcha ravishda, bolalarning nutqi bolalarning nutqi o'zaro ta'sir qiladi.

Jamoada o'qitish ularning rivojlanishining umumiy darajasini oshiradi.

Bolalar faoliyatining bir nechta turlari va nutqni rivojlantirish vositalarini birlashtirish printsipiga asoslangan integratsiya mashg'ulotlari amalda ijobiy baholandi. Qoida tariqasida, bir vaqtning o'zida bolaning turli xil turlari, mustaqil nutq faoliyati va ularni tematik printsipga kiritish. Masalan: 1) qushlarning hikoyasini o'qish, 2) qushlarning jamoasi va 3) chizmalarda o'qitiladigan bolalarni o'qitish.

Nutqni ishlab chiqish bolalar bog'chasining boshqa bo'limlarida tashkil etilgan o'quv tadbirlarida ham amalga oshiriladi. Bu nutq faoliyati tabiati bilan izohlanadi. Ona tili boshqa ta'lim sohalarini o'rganish vositasi sifatida ishlaydi.

Badiiy adabiyot - bu bolalar nutqining barcha tomonlarini va noyob tarbiya vositasi va noyob tarbiya vositasi. Bu ona tilining go'zalligini his qilishga, nutqning tasvirini rivojlantiradi.

Tasviriy san'at, musiqa, teatri bolalarning nutqini rivojlantirish manfaatlariga ham qo'llaniladi. Hissiy ta'sir Badiiy asarlar tilni o'rganishni rag'batlantiradi, bu taassurotlarni baham ko'rmoqchi.

Turli xil materiallarni singdirish uchun turli xil vositalarning kombinatsiyasi talab qilinadi. Masalan, leksik materialni assimilyatsiya qilish bilan, kundalik hayot bilan bog'liq bolalarga yaqin bo'lgan bolalarga yaqin bo'lgan bolalarning uy xo'jaliklari faoliyatida to'g'ridan-to'g'ri aloqasi oldindan ilgari suriladi. Ushbu aloqa paytida kattalar lug'atlarni o'zlashtirish jarayonini yo'naltiradi. Ko'nikma to'g'ri foydalanishSo'zlar belgilangan va bir vaqtning o'zida tekshirish va boshqarish funktsiyalarini bajaradigan bir nechta sinflarda o'rnatiladi.

Farzandlar yoki undan ko'proq murakkab, sinflardagi etakchi o'quv faoliyati haqida ma'lumotni boshqa faoliyat bilan birlashtirish tavsiya etiladi.

Ishchi o'qituvchilarning amaliyotida dvida o'quv faoliyati turlari bo'yicha quyidagi shakllardan foydalanadi.

- Mode Minds

- Bolalari bilan o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati

- bolalarning mustaqil faoliyati

Oila bilan juda ko'p tajriba.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha belgilangan ish tizimining amalda amalga oshirilishi nutq faoliyatini yo'lga qo'yishga, bolaning kommunikativ vakolatlari asoslarini yaratishga yordam beradi.