|
- o‘quvchilarni dars mavzusiga qiziqtirish;
- bilimlarning puxta o‘zlashtirishga erishish;
- bola tafakkurini rivojlantirish, ya‘ni o‘quvchini fikrlashga o‘rgatish;
- o‘quvchilarni o‘zaro muloqot (muomala) qilishga o‘rgatish;
- ta‘lim jarayoniga hamma o‘quvchilarning faol ishtirokini ta‘minlash
uchun sharoit yaratish;
- o‘quvchilar guruhida mo‘tadil psixologik iqlim yaratish.
13
O‘quvchilarni faollashtirish uchun dars jarayonida qo‘llaniladigan usullarni
to‘g‘ri tanlash va savollarni aniq tuzish katta samara beradi. Buning uchun
darsda mavzuga qo‘yilgan maqsad aniq belgilanib, shu maqsadga erishish yo‘li,
usuli puxta ko‘rib chiqilishi lozim. O‘qituvchi har bir foydalanadigan interfaol
usuli o‘quvchiga nima berishini oldindan ko‘ra olishi va darsni to‘g‘ri tashkil
qilishi kerak. Demak, siz qo‘llanmoqchi bo‘lgan interfaol usulini tanlab
bo‘lgach, o‘zingizga kerakli rasm, tarqatma material, ko‘zgazmalardan
keragini tayyorlab, konvertga solib qo‘yib, mavzularni o‘rgatishda
ishlatishingiz mumkin.
Amaldagi odatiy darsda o‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarga ma‘lumot
berish, o‘quvchilar vazifasi esa, bu ma‘lumotni yod olishdan iboratdek bo‘lib
qoladi. Keyingi darsda esa, oldingi darsdagi ―saboq‖larni xotirada tiklash va
amalda qo‘llashga to‘g‘ri keladi.
Agar o‘quvchilar bilimlarni axborot sifatida qabul qilib olmay, ularni
o‘rganishga o‘rtoqlari bilan birgalikda harakat qilsa-chi?, uni eshitishsa, u
ham boshqalar fikriga quloq solsa, birgalikda umumiy xulosaga kelinsa, bu
jarayon o‘qituvchi tomonidan maslahatlar, takliflar orqali bildirmay
boshqarib borilsa-chi? Ta‘limning samaradorligi o‘quvchining bilim
olishdagi faolligiga bog‘liq proporsional ravishda oshib borgan bo‘lar edi.
Ta‘lim – kelajakdagi muvaffaqiyatlar kaliti ekan, uning mahsuli bo‘lgan
bugungi o‘quvchi kelajakda huquqiy – demokratik jamiyat a‘zosi sifatida bu
jamiyat hayotida to‘laqonli ishtirok eta olishi, zamonning bozor iqtisodiyoti
qo‘yayotgan talabalariga to‘la javob bera olishi kerak. Axborot oqimi keskin
14
ortgan, turli yangiliklar hayotimizga shitob bilan kirib kelayotgan davrda
mustaqil tanqidiy fikrlash ko‘nikmalariga ega bo‘lgan, yangilikni o‘rganishga
doim tayyor bo‘lgan, hamkorlikdan cho‘chimaydigan, muloqotga erkin
kirisha oladigan shaxsni tarbiyalash ta‘lim – tarbiya jarayoninig asosiy
maqsadi bo‘lishi kerak va bu borada ta‘limda yangi texnologiyalarning
qo‘llanishiga yo‘l ochilishi maqsadga erishish yo‘lidagi to‘g‘ri qadamdir.
Interfaol
metodidan
foydalanishning
maqsadi
o‘quvchilarda
hozirjavoblik, hissini rivojlantirish, bahs – munozara, erkin fikrlashga
asoslangan tafakkur tarzini shakllantirishdan iborat. Hozirda keng qo‘llanib
kelayotgan interfaol metodlar turlari juda ko‘p bo‘lib, ularning hammasi
ham boshlang‘ich ta‘limda qo‘llash uchun yaroqli emas. Bunga 1 – navbatda
boshlang‘ich sinf o‘quvchisining o‘qish, yozish tezligining kichikligi va
sinfda aksariyat hollarda 30 tadan ortiq o‘quvchi o‘qishi bo‘ladi. Interfaol
metodlar nisbatan kichik auditoriyalarga (30 tagacha) va ko‘proq uzluksiz
ta‘lim tizimining o‘rta va yuqori bo‘g‘inlariga mo‘ljallangan bo‘lib,
boshlang‘ich sinflarda qo‘llash tajribalari juda kam. Shuning uchun yangi
texnologiyalarning faqat boshlang‘ich sinf matematika darslarida qo‘llash
mumkin bo‘lganlari haqida gapirsak, avvalo o‘yin texnologiyasiga to‘xtalish
kerak bo‘ladi. O‘yin boshlang‘ich sinf o‘quvchisi uchun eng tabiiy holat
bo‘lib, u o‘yin vaqtida o‘zini erkin sezishi, qo‘rquv va tortinchoqlikni
unutishi mumkin. Didaktik o‘yin esa, shu tabiiylikdan ta‘lim maqsadlari
uchun foydalanish vositasidir.
Didaktik o‘yin o‘quvchining aqliy faolligini oshirish vositasi ham bo‘lib,
u o‘quvchilardagi psixologik holatlarni faollashtiradi va ta‘lim jarayoniga
qiziqishini orttiradi. O‘yin jarayonida o‘quvchi qiyinchiliklarni ―mardona‖
yengishga harakat qiladi, umumiy o‘yinga qiziqishi darsning psixologik
holatini yengillashtiradi, ko‘tarinkilik kayfiyatini hosil qiladi va g‘alaba
uchun birlashib harakat qilishga o‘rgatadi.
Didaktik o‘yinlar syujetli va mashq qilishga mo‘ljallangan turlarga
bo‘linadi. Syujetli o‘yinlar biror tanish syujetga bog‘langan bo‘lib, unda
15
rollar taqsimlanadi. Ularga ―Telefon‖, ―To‘pni kimga oshiramiz‖, ―Telegraf‖
kabi o‘yinlar kiradi. O‘yin mashqlarga esa, o‘yin elementlarigina kiritilgan
bo‘lib, unda ko‘proq o‘yinni shartli qabul qilishga to‘g‘ri keladi. Bunda biror
o‘yin qoidasiga harakati kiritiladi. Bunday o‘yinlarga misol qilib, ―Jim‖
oyini, ―Matematik estafeta‖ kabi o‘yinlarni kiritish mumkin.
Mashq o‘yinlarni o‘tkazish kamroq vaqt va harakatni talab qiladi, lekin
syujetli rolli o‘yinlar ko‘proq qiziqish uyg‘otadi.[58]
O‘yin texnologiyalardan tashqari interfaol metodlardan ―Aqliy hujum‖,
―6X6X6‖, ―Bahs-munozara‖, ―Klaster‖, ―Insert‖, ―Muammoli savollar‖,
―Adashgan zanjirlar‖, ―Savol bering‖ ―Kichik guruhlarda ishlash‖,
―Burchaklar metodi‖, ―Kubiklar‖ kabilarni sanab o‘tish mumkin. Bu
metodlar sinfda o‘rganiladigan mavzular yuzasidan muammoli vazilatlarni
yaratishga, mavzuni muhokama qilish asosida bahs – munozara orqali
muammo yechimini topishda yaqindan yordam beradi.
Interfaol usullardan foydalanib dars o‘tishda:
O‘quvchilar topshiriqni bajarish uchun yetarli bilim, ko‘nikma,
malakalarga ega ekanligiga ishonch hosil qiling.
Guruhlarga bo‘lishda o‘quvchilarga ―tazyiq‖ ko‘rsatmang.
Har qanday sharoitda ham guruhlar bilan iliq munosabatda bo‘ling,
guruh a‘zolarini kuzating.
Jamoa bo‘lib o‘rganish yoki muhokama vaqtidagi shovqinga ko‘nikish
uchun tayyorgarlik ko‘ring.
Baholash va mukofotlash tizimingiz guruhlar ishlariga qanday ta‘sir
ko‘rsatishi haqida o‘ylab ko‘ring.
Muvaffaqiyatli guruh ishi uchun guruhni rag‘batlantirish yo‘lini o‘ylab
ko‘ring (imkon darajasida).
Guruhlar uchun berilgan vazifani bajarishga yetarlicha vaqt bering,
boshqa guruhlarga nisbatan vazifasini ertaroq bajargan guruhni band
qilish yo‘llarini o‘ylab ko‘ring.
Mustaqil fikr va g‘oyalarni olqishlang.
16
Boshlang‘ich sinf matematika darslarida interfaol texnologiyalardan
foydalanish bo‘yicha umumiy qoidalar quyidagilar:
Do'stlaringiz bilan baham: |
