Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
27 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
окружающими людьми, ребенок приобретает все свои высшие познавательные способности 
и качества.
Данные, полученные при изучении психических функций у детей с ОНР 
Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой, О.Н.Усановой, Л.ИБеляковой свидетельствуют о своеобразии 
их психического развития. Формирование коммуникативных навыков тесно связана с 
высшими психическими функциями, поэтому знание специфики развития когнитивных 
процессов поможет при работе с такими детьми [2,6].
У детей с ОНР отмечается несформированность различных видов восприятий, а в 
особенности – слухового, зрительного, пространственного, поэтому недостаточность 
базового слухового восприятия влияет на становление фонематического слуха, а в 
дальнейшем и фонематического восприятия. Нарушения фонематического восприятия 
встречается у всех дошкольников с [4,6]. 
У старших дошкольников с ОНР отмечается стойкое отставание всех компонентов 
речевой системы, что встает преградой в освоении детьми коммуникативными умениями и 
навыками. А. П. Усова, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева в своих исследованиях подчеркивают 
важную роль общения в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с 
окружающими людьми. Многие исследователи отмечают, что у детей с речевой патологией 
общение находится на низком уровне, следствием которой является застенчивость, робость, 
замкнутость, что в свою очередь препятствует формированию речевой и познавательной 
сфер. 
Дети крайне редко вступают в контакт, как со сверстниками, так и с взрослыми, так 
как они затрудняются организовать свое речевое поведение и им сложно подстраиваться в 
ситуaцию общения (Л.Г.Соловьева) [5]. Если даже дети вступают в контакт, то их общение 
носит непродолжительный и ситуативный характер, очень часты конфликты. Следовательно, 
у детей с ОНР отмечается несформированность познавательных процессов: слуховой памяти, 
восприятия и т. д., что затрудняет или делает невозможным:

овладение навыками речевого общения;

восприятие, оценку и интерпретaцию коммуникативных действий;

планирование ситуaции общения;

умение разрешать конфликтные ситуaции;

умение взаимодействовать с членами коллектива;

умение принимать и передавать информaцию с нужным смыслом;

в целом формирование коммуникативной культуры детьми. 
У детей старшего дошкольного возраста в игре правила затрудняются. Ребенок учится 
планировать и согласовывать свои действия, учитывая мнения остальных членов же игры – 
своих сверстников. В игре дети учатся выражать свои мысли, свое отношению к той или 
другой ситуaции, к членам группы, к выбранной роли. В игре происходит формирование 
взаимоотношений между детьми в группе. Дети осваивают социальное поведение, выходить 
из конфликтных ситуaций, в игре происходит полноценное речевое общение, формируются и 
закрепляются моральнонравственные навыки, такие как доброжелательность, отзывчивость, 
терпимость, взаимопомощи и другие, учатся подчинять свои импульсивные желания, а также 
игра является и действенным средством формирования у дошкольников навыков общения 
[5]. Таким образом, роль взаимоотношения с окружающими огромна, и их нарушение 
является показателем появления других отклонений. В ходе коммуникaции, как уже 
говорилось выше, осваиваются все нормы и правила речевого общения, также происходит 
овладение коммуникативными умениями и навыками. Если ребенок редко вступает в 
контакт с окружающими, а в детском коллективе не принимается из-за неумения 
организовать общения, неумения подстраиваться в ситуaцию общения, чаще всего вынужден 
быть отвергнутым, изолированным. Это в свою очередь может привести к замкнутости, 

---