Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 
525 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
Результаты. Выдающийся психолог, педагог Л.С. Выготский разрабатывал проблемы 
высших психолого-педагогических функций индивида, характеризуя отношение обучения и 
развития таким образом, что именно обучение ведет за собой интеллектуальное развитие. 
Ведущая роль в развитии отводится содержанию усваиваемых знаний. У студентов должны 
формироваться не знания, а определённые виды деятельности, в которые знания входят как 
определённый элемент [3]. Из этой теории вытекает дедуктивно-синтетическая логика 
построения учебного процесса, когда усвоение знаний общего и абстрактного характера 
предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями. Причём студенты 
должны постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в 
умственном плане. В рамках современных образовательных парадигм возникают различные 
модели образования. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют 
четыре основных модели образования: традиционная; рационалистическая; гуманистическая 
(феноменологическая); неинституциональная [4:69] Но какая бы не была модель 
преподавания в учебных заведениях, повышение уровня образования является важным 
элементом непрерывного профессионально-педагогического образования специалистов 
высшего звена, стимулирующим их интеллектуальный и профессиональный рост. Оно 
создаёт условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности 
студентов педагогического вуза, обеспечивая социальную защиту специалиста путем 
повышения его естественной конкурентоспособности на рынке труда [5;6]. 
Существует также модель развития интеллектуальных способностей студентов 
педвуза в образовательном процессе, которая должна включать определенные структурные 
компоненты: цель; задачи, формы и методы организации; принципы.