|
ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
336
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
и студентов, а также задачами, связанными с переходом высших образовательных
учреждений на модульно-кредитную систему организации учебного процесса.
Современный этап развития методики преподавания русского языка в школах с
узбекским и другими языками обучения характеризуется личностно-ориентированным и
коммуникативно-деятельностным подходами в обучении русскому языку. Личностно-
ориентированный подход предполагает признание обучаемого как субъекта учебного
процесса, развитие личности с индивидуальными особенностями, возможностями, создание
условий для получения на протяжении всей жизни качественного образования.
Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает организацию учебного процесса на
основе создания условий для развития и совершенствования коммуникативной компетенции
будущих специалистов, подготовки их к эффективному общению.
Одним из факторов, определяющих качество подготовки будущих педагогических
кадров, является совершенствование их методической компетентности. Под методической
компетентностью будущего учителя русского языка мы понимаем совокупность знаний в
области преподаваемого предмета, высокий уровень ориентации в современных
исследованиях по русскому языку и методике его преподавания, владение нормативно-
правовыми и учебно-методическими основами преподавания русского языка, умение
применять знания в практической профессиональной деятельности.
Методическая компетентность будущего учителя русского языка представляет собой
педагогическую систему научных знаний, способов деятельности, умений и навыков:
планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по русскому
языку; выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного
процесса технологию, формы, методы и средства обучения; организовывать различные
формы занятий по русскому языку; управлять учебной деятельностью школьников с учетом
их реальных возможностей; критически анализировать действующую учебную и учебно-
методическую литературу; разрабатывать и использовать различные современные
технологии оценки качества образования; организовывать и контролировать результаты
самостоятельной и индивидуальной работы учащихся; применять педагогические и
цифровые технологии обучения и т.д.
Современный период развития методики преподавания русского языка в школах с
узбекским и другими языками обучения характеризуется особым интересом к диалогу
языков и культур в содержании обучения, в рамках которого происходит обучение языку не
только как средству общения, познания мира, но и как средству приобщения к
национальным культурам, к духовным ценностям других народов. Диалог языков и культур
отражается в современных учебниках и учебных пособиях по русскому языку [7],
осуществляется при изучении разных разделов курса русского языка.
Формирование
культурологической
компетенции
учащихся
является
основополагающей в современной концепции обучения русскому языку не только как
родному, но и в школах с узбекским и другими языками обучения. Как отмечает Е.А.
Быстрова, в современной лингвометодике функционируют два направления в реализации
принципа диалога культур: обучение русскому языку в контексте русской культуры;
познание русской культуры во взаимодействии с культурой родного народа [2].
В настоящее время в теории и практике преподавания русского языка в школах с
узбекским и другими языками обучения введен компетентностный подход. Выделяются
языковая, лингвистическая, речевая, коммуникативная и лингвокультурологическая
компетенции. Введение компетенции и ее типов соотносится с мировой теорией и практикой
определения целей и уровней владения языком. Формирование коммуникативной
компетенции является конечной целью обучения русскому языку.
Русский язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения и воспитания
учащихся. Русский язык как учебный предмет в средней школе реализует образовательную,
Do'stlaringiz bilan baham: |
