Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан докториилмий даражасини берувчи бир марталик илмий кенгаш

Апробация результатов исследования. Результаты и научные 
выводы настоящего исследования обсуждены на 4 зарубежных и 17 
республиканских научно-практических конференциях.
Опубликованность 
результатов. 
По 
теме 
диссертации 
опубликовано всего 45 научно-методических работ, в том числе 2 
монография, 22 статьи в журналах, рекомендованных Высшей 
аттестационной комиссией Республики Узбекистан для публикации 
основных результатов научных работ, из них 21 в республиканских и 1 в 
зарубежных журналах. 
Структура и объѐм диссертации. Диссертация состоит из введения, 
четырех глав, 259 страниц текста, заключения и рекомендаций, списка 
использованной литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ
 
СОДЕРЖАНИЕ
 
ДИССЕРТАЦИИ 
 
Во введении обоснована актуальность и востребованность темы 
диссертации; освещена степень изученности проблемы; сформулированы 
цель и задачи, объект исследоания; изложена научная новизна; обоснована 
достоверность полученных результатов; освещены теоретическая и 
практическая 
значимость, 
внедрение 
результатов, 
исследования, 
приведены сведения об опубликованных работах, структуре диссертации.
В первой главе диссертации, названной “Теоретические основы 
исследования проблемы создания современных дидактических 
средств обучения в подготовке будущего учителя профессионального 
образования” 
освещены 
проблемы 
подготовки 
учителя 
профессионального образовани в современных условиях, требовани к 
уровню его профессиональной подготовки, соврменное состояние, 
специфческие особенности создания и применения современных 
дидактических средств обучения в профессиональном образовании, 
технико-технологические 
проблемы, 
подлежащие 
решению, 
педагогические основы подготовки будущего учителя профессионального 
образования. 

---

43 
Процесс информатизации образования поднимается на качественно 
новый уровень, т.е. успешно решается задача конструирования учебного 
процесса и использования современных дидактических средств обучения 
для взаимодействия всех участников данного процесса. Однако, 
возникновение новых видов современных дидактических средств обучения 
и обновлении тем в условиях информатизации образования не всегда 
соответствуют постоянно меняющимся требованиям к учебно-
воспитательному процессу. Поэтому возникает необходимость не только 
применения современных дидактических средств обучения будущих 
учителей, в том числе и профессионального образования, но и готовить их 
к разработке электронных учебно-методических материалов в процессе 
проектирования и проведения учебных занятий. 
В современных условиях от будущие учителя профессионального 
образования 
должны 
обладать 
следующими 
личностными 
и 
профессиональными качествами: быстрая адаптация к меняющимся 
жизненным условиям, коммуникативность и умение работать в 
коллективе, 
знание 
современной 
производственной 
технологии, 
самостоятельное 
овладение 
знаниями, 
правильное 
пользование 
информационными технологиями и информацией, поиска необходимой 
информации с помощью телекоммуникационных средств; развитие 
умственных способностей, способность повышать общий культурный 
уровень, знание основных подходов, принципов требований к созданию и 
применению современных дидактических средств обучения, а также, 
готовить, обрабатывать и передавать информацию (культура пользования 
компьютер ными средствами); эффективное пользование всякими 
дидактическими средствами для решения профессиональных и учебно-
воспитательных задач, формирование навыков создания и применения 
современных дидактических средств обучения, поиска, анализа и выбора 
информационно-образовательных ресурсов, организации интерактивного 
общения обучаемых с современными дидактическими средствами 
обучения, межличностного общения и др.
В формировании перечисленных личностных и профессиональных 
качеств важное место для направления образования профессиональное 
образование имеют общепрофессиональные дисциплины, предусмот-
ренные учебным планом (“Споротивление материалов”, “Теория машин и 
механизмов”, “Детали машины”). Преподавание общепрофессиональных 
дисциплин – сложный педагогический процесс, характеризующийся как 
общими, так и специфическими закономерностями. Преподавание их 
делится на теоретическую и практическую части.
Основными вопросами теоретического обучения являются овладение 
научными 
знаниями 
по 
общепрофессиональным 
дисциплинам, 
формирование системы знаний в области науки, техники, новых 
информационных технологий и организации производства, развитие 
технического мышления, развитие трудовой культуры и навыков 
обучаемых. 

---

44 
Основные же вопросы практического образования состоят: в 
формировании системы технических и профессиональных знаний, навыков 
и умений; работы с компьютерной техникаой применения в 
педагогической деятельности современных дидактических средств 
обучения; постоянное развитие техничесого мышления и творческой 
активности; формирование трудовой культуры и педагогического 
организаторства. Как показывает опыт, эффективно организация 
преподавания на основе принципов практической направленности, 
интегративности, непрерывности и преемственности, вариативности, 
природосообразности, научности, доступности, наглядности и т.п. 
Повышение качества подготовки кадров тесно связано с созданием и 
применением на практике современных дидактических средств обучения. 
Исходя из этого, в процессе исследования обосновано, что использование 
дидактических возможностей современных дидактических средств 
обучения в преподавании дисциплин общепрофессиональной подготовки 
готовит фундамент для решения теоретических вопросов и практических 
задач, т.е. интенсификации учебного процесса, а также развитию 
умственных способностей студентов, разработки методик самостоятель-
ного овладения знаниями.
В ходе исследования определены возможности применения 
современных дидактических средств обучения в следующих видах 
учебной 
деятельности 
при 
преподавании 
ощепрофессиональных 
дисциплин: при изучении и изложении нового теоретичесого материала; 
проведении виртуальных лабораторных работ с использованием 
компьютерных программ; закреплении, контроле и проверке изученного 
учебного материала; в самостоятельных работах студентов; на открытых 
занятиях. телеконференциях, аудиоконференциях, при проведении 
показательных занятий; на практических занятиях. 
Определены перспективные направления создания современных 
дидактических средств обучения по дисцилинам общепрофессиональной 
подготовки: создание обобщенной информационной модели целого класса 
технических объектов; создание образовательных тренажеров и имитацион 
ных моделей, в том числе виртуальных моделей. Также, обоснована 
важность предоставления в доступной и удобной форме теоретических 
основ различного рода сложных технических устройств и систем при 
создании современных дидактических средств обучения.
Анализ проведенных исследований показал, полноценное раскрытие 
подготовки будущего учителя профессионального образования к 
профессиональной деятельности на основе современных дидактических 
средств 
обучения, 
решение 
вопросов 
разработки 
современных 
дидактических средств обучения с учетом тенденций современного 
образования является важной педагогической задачей.
Вторая глава диссертации названа “Концептуальный подход к