Научно-исследовательская работа на кафедре сапр спбгэту «лэти»

Рис. 9. Компетентностная модель специалиста¹
Четыре важнейших аспекта модели (см. рис. 9) заслуживают пристального внимания:

• 
  когнитивный аспект дает представление о структуризации знаний в предметной области профессиональной деятельности и об окружающем мире, предполагает развитие новых математических и конструкторских методов для описания абстрактного мира науки, формирует на основе собственного опыта специалиста и получаемых им знаний представления о механизмах и законах восприятия и обработки информации человеком, технологическими и социальными системами;
  

Рис. 10. Пространство задач профессиональной деятельности (ОНК – общенаучные компетенции, ИК – информационные компетенции, СЛК – социально-личностные компетенции)

• 
  коммуникативный аспект отражает механизмы возникновения и развития интеллекта человека, связанные с коммуникативными и регулятивными процессами, определяет формы, используемые для передачи знаний от человека к человеку, специфицирует человеко-машинные интерфейсы для взаимодействия агентов в компьютерной сети, характеризует коммуникативный цикл; отражает синтез индивидуальных свойств и поведения участников совместной деятельности, исходя из заданной групповой динамики, определяемой отношениями кооперации и конкуренции, конфликта и сотрудничества, субординации и координации и пр.; определение состава участников и их ролей; принимаемая здесь базовая единица – участник в организации – предполагает расширение и смещение психологического базиса интеллекта от когнитивной психологии в психологию деятельности и социальную психологию и, вообще, в социокультурную область;
  
• 
  технологический аспект характеризует новые технологические средства и методы, способные лучше традиционных решать задачи, связанные с интеллектуальными процессами;
  
• 
  прикладной аспект предполагает рассмотрение конкретной работы по созданию конкурентоспособной продукции, коммерциализации научных и технологических разработок.
  

Задачи профессиональной деятельности и соответствующие им компетенции выражают некоторое действие, направленное на объект профессиональной деятельности, позволяя ввести в рассмотрение онтологию (рис. 10), связанную со словарем типов задач, содержащем такие понятия, как «анализ», «проектирование», «разработка», «обслуживание» и т. п.
8.3. Концептуальные основы компетентностной модели выпускника в области информатики и вычислительной техники
Индустриально-технологический аспект Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) тесно связан с упомянутыми выше составляющими:

• 
  когнитивной;
  
• 
  коммуникативной;
  
• 
  технологической;
  
• 
  прикладной.
  

Когнитивная составляющая:

• 
  это развитие понятий математического и имитационного моделирования;
  
• 
  это понятие сигнала и представление информации в различных формах;
  
• 
  это вопросы семантики, синтаксиса и лексики формальных и естественных языков;
  
• 
  это модели и структуры данных;
  
• 
  это модели и структуры управления;
  
• 
  это классификация и описание объектов;
  
• 
  это императивное, функциональное, логическое, объектно-ориен-тированное и автоматное программирование;
  
• 
  это виртуальные компьютерные среды и методы взаимодействия объектов в виртуальном пространстве и времени.
  

Коммуникативная составляющая:

• 
  это принципы и практика взаимодействия компьютеров внутри компьютерной сети;
  
• 
  взаимодействие человек-компьютер и человек-человек с использованием компьютера в качестве посредника;
  
• 
  единый метаязык, позволяющий расшифровывать передаваемую информацию;
  
• 
  взаимодействие на единой семантической основе через проводные и беспроводные каналы связи, а также мультимодальные человеко-машинные интерфейсы, включающие визуальные, звуковые, осязательные каналы и т. д.;
  
• 
  единое восприятие и понимание информации на основе международных стандартов, как часть процесса глобализации.