Mundarija kirish I bob. Uzoq muddatli xotira, uning fiziologik mexanizmlari va buzulishlari

UMUMIY:	5,1	5,6	6,8
7,1

Korreksion-rivojlantirish ishlaridan keyin:

Qatnashuvchilar tartib raqami	Xotira turlari
	Vizual	Eshitish	Motor-eshitish	Vizual-motor-eshitish
1	7/10 = 0,7	8/10=0,8	8/10=0,8	8/10 = 0,8
5	7/10 = 0,7	9/10=0,9	9/10=0,9	8/10 = 0,8
6	8/10 = 0,8	7/10=0,7	8/10=0,8	9/10 = 0,9
12	7/10 = 0,7	8/10=0,8	9/10=0,9	10/10 = 1
16	8/10 = 0,8	7/10=0,7	8/10=0,8	8/10 = 0,8
17	7/10 = 0,7	9/10=0,9	9/10=0,9	9/10 = 0,9
18	7/10 = 0,7	7/10=0,7	8/10=0,8	8/10 = 0,8
19	7/10 = 0,7	6/10=0,6	7/10=0,7	7/10 = 0,7
21	8/10 = 0,8	6/10=0,6	8/10=0,8	8/10 = 0,8
22	9/10 = 0,9	9/10=0,9	10/10=1	10/10 = 1
26	8/10 = 0,8	8/10=0,8	8/10=0,8	9/10 = 0,9
30	8/10 = 0,8	9/10=0,9	10/10=1	10/10 = 1
UMUMIY:	9,1	9,3	10,2	10,4

Tuzatish va rivojlantirish ishlaridan oldingi va keyingi natijalarni taqqoslab, xotiraning barcha turlari uchun rivojlanish dinamikasini ko'rish mumkin.

2-rasm. Korreksion ishlar natijalari

Har tomonlama rivojlanishning yaxshi dinamikasiga qaramay, xotira doimiy ravishda rivojlantirilishi kerak.

Ushbu ish natijasida tajriba ishtirokchilarining har birining xotira turi aniqlandi. Har bir xotira turi uchun men alohida tavsiyalar berdim:
Xotiraning to'rt turi mavjud: vizual, eshitish, vosita yoki vosita va aralash. Har bir tur o'ziga xos xususiyatlarga ega. Biz allaqachon qaysi turdagi xotiraga ega ekanligingizni aniqladik va uning xarakterli xususiyatlarini hisobga oldik.
1. Vizual xotira mavjud bo'lganda (bu 80% odamlarga xosdir) maqsadga muvofiqdir:
- quloq bilan tinglayotganda, eshitganlaringizni qog'ozga qisqacha yozib oling;
- o'quv materialini o'zingiz o'qing, boshqasining o'qishini tinglamang;
- rasmli kitoblar va o'quv qo'llanmalaridan foydalanish.
Bu matnni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi;
-o‘z yozuvlari yoki eslatmalari ustida ishlash, matndagi asosiy fikrlarni rangli qalamlar bilan ta’kidlash, eslatma tuzish va hokazo;
-sinf xonalarida, kutubxonalarda mavjud bo‘lgan ko‘rgazmali qurollardan foydalanish, ilmiy filmlar, teleko‘rsatuvlar tomosha qilish, ko‘rgazmalar, muzeylarga tashrif buyurish va hokazolar;
2. Agar sizda eshitish xotirasi bo'lsa, uni yanada rivojlantirish uchun tavsiya etiladi:
- imkon qadar tez-tez boshqalarni tinglash;
- o'quv materialini ovoz chiqarib o'qish;
- begona shovqin e'tiborni chalg'itmasligi uchun jim ishlang;
- yolg'iz qolganingizda ham ovoz chiqarib o'qish va mulohaza yuritishga harakat qiling;
- ommaviy ma'ruzalarga tez-tez qatnashing, teatrga boring va hokazo;
3. Sensor (motor) xotirasi bilan quyidagilar zarur:
-har doim qalam bilan ishlash, yozish, tagiga chizish, yozish, rejalar, tezislar, konspektlar tuzish;
- raqamli materialni yozish yoki uni jadvallar, diagrammalar, grafiklar ko'rinishida chizish;
- o'quv materialini ishlab chiqishda o'z qo'llaringiz bilan hamma narsani qiling;
4. Xotiraning aralash turi deyarli barcha odamlarga xosdir. U yuqoridagi uchta turni o'z ichiga oladi. Ko'rish, eshitish va harakat yordamida bir vaqtning o'zida yodlash eng yaxshi natija beradi.
Har kim o'zi uchun darslarga qanday tartibda tayyorgarlik ko'rish yaxshiroq ekanligini aniqlashi kerak.
XULOSA
Demak, his va idrok kabi xotira ham tafakkur jarayoni bo’lib, nafaqat sezgilarga bevosita ta’sir etuvchi, balki o’tmishda sodir bo’lgan narsa ham aks etadi.
Xotira - bu biz ilgari sezgan, boshdan kechirgan yoki qilgan narsalarni yodlash, saqlash va keyinchalik takrorlash. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, xotira - bu inson tajribasini yodlash, saqlash va ko'paytirish orqali aks ettirish. Biz his qilgan va idrok qilgan narsa izsiz yo'qolmaydi, hamma narsa u yoki bu darajada esda qoladi. Hamma odamlar ham materialni tezda eslay olmaydi, uzoq vaqt eslab qoladi va kerak bo'lganda aniq takrorlaydi yoki eslay olmaydi. Ha, va bu insonning manfaatlariga, uning kasbiga, shaxsiy xususiyatlariga qarab, turli xil materiallarga nisbatan boshqacha namoyon bo'ladi. Kimdir yuzlarni yaxshi eslaydi, lekin matematik materialni yomon eslaydi, boshqalari yaxshi musiqiy xotiraga ega, ammo adabiy matnlar uchun yomon. Maktab o'quvchilarida materialni yodlash ko'pincha yomon xotiraga emas, balki yomon e'tiborga, bu fanga qiziqishning etishmasligiga bog'liq.
Boshqa hech qanday aqliy funktsiyani xotira ishtirokisiz amalga oshirib bo'lmaydi, xotiraning o'zi esa boshqa psixik jarayonlardan tashqarida tasavvur qilib bo'lmaydi. I.M.Sechenov ta'kidlaganidek, "xotirasiz bizning his-tuyg'ularimiz va sezgilarimiz paydo bo'lishi bilan izsiz yo'qolib, odamni yangi tug'ilgan chaqaloq holatida abadiy qoldiradi".
Xotira eng murakkab aqliy jarayondir, shuning uchun uning ko'plab tadqiqotlariga qaramay, xotira mexanizmlarining yagona nazariyasi hali yaratilmagan. Yangi ilmiy dalillar shuni ko'rsatadiki, xotira jarayonlari miyadagi murakkab elektr va kimyoviy o'zgarishlar bilan bog'liq.
Xotiraning inson hayotidagi rolini juda kam odam tushunadi. Ko'pchilik xotira faqat ba'zi ma'lumotlarni eslab qolish jarayonida kerak, deb hisoblaydi, agar kerak bo'lsa, ularni qayta tiklash mumkin. Darhaqiqat, xotira inson hayotida katta rol o'ynaydi. U nafaqat ong va tafakkur uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Hatto atrofdagi voqelikni idrok etish ham xotira ishtirokisiz mumkin emas. Ertalab uyg'onganimizda, biz hech qanday kuch sarflamasdan, xotiramizni hatto o'zimiz ham bilmasdan faol ishlashga majbur qilamiz. U bizga atrofimizdagi dunyoni idrok etishimiz kerak bo'lgan ma'lumotlar oqimini foydali tarzda beradi: biz o'z ismimizni, qaerda yashayotganimizni, qaerda ishlayotganimizni, ota-onamiz kimligini, oilaviy ahvolimizni, necha yoshdamiz, kimni sevamiz, kimni bilamiz. biz nafratlanamiz, ertalabdan beri nima qilmoqchi edik va hokazo. Xotiraning doimiy ishi bo'lmasa, suhbatdosh nima haqida gapirayotganini tushunolmaymiz.
Haqiqatan ham, uning aytganlarini tushunish uchun (eslash uchun emas, balki faqat tushunish uchun) biz u aytgan har bir so'zning ma'nosini eslab qolishimiz kerak. Shunday qilib, xotira aytilgan narsaning ma'nosini idrok etish uchun faol ishlaydi, garchi biz xotiraning ishini faqat aytilgan narsalarni eslab qolishga harakat qilganimizda bilamiz. Bizning turli xil qobiliyatlarimiz haqida nima deyish mumkin? Ular ham butunlay xotiraga asoslangan. Misol uchun, musiqiy yoki matematik qobiliyatlarning xotira ishtirokisiz namoyon bo'lishini tasavvur qiling va bu mumkin emasligini osongina ko'rishingiz mumkin. Har qanday mutaxassis aynan xotirasi tufayli shunday. Va agar biz yuqoridagilarga qo'shsak, xotirasiz biz elementar muvofiqlashtirilgan harakatni ham amalga oshira olmaymiz (biz buni erta bolalikdan ham o'rganamiz), unda xotiraning har bir shaxs hayotidagi roli aniq bo'ladi. Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, savol tug'iladi: biz hamma narsani yaxshi xotirani shakllantirishi uchun qilyapmizmi? Bugungi kunga kelib, javob juda salbiy. Xotirani shakllantirish uchun mas'ul bo'lgan mexanizmlarni o'rganish jarayonida to'plangan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, har bir shaxsning xotirasi sezilarli darajada yaxshilanishi mumkin, ularning har biri hayoti davomida ko'pincha talab qilinmagan katta zaxiralarga ega. Aynan shu muammo - xotirani yaxshilash, shuningdek, o'quv jarayonlarini optimallashtirish muammosi - bu ish bag'ishlangan. Biror narsani o'rganayotgan yoki o'rgatayotganlar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin, ya'ni. juda keng kitobxonlar doirasiga.
Tadqiqotchilar uzoq vaqtdan beri bir xil odam turli xil ma'lumotlarni turli xil osonlik bilan eslab qolishlariga e'tibor berishgan. Biri juda qiyinchilik bilan topadigan narsaga osonlik bilan keladi. Shu munosabat bilan xotiraning bir turi tushunchasi kiritildi. Hozirgi vaqtda xotiraning ko'plab turlari mavjud: raqamlar uchun xotira, joylar uchun xotira, yuzlar uchun xotira, ismlar, musiqiy xotira va boshqalar. Har bir insonda turli darajada rivojlangan xotira turlari mavjud. Shunday qilib, kimdir raqamlar uchun yaxshi xotiraga ega bo'lishi mumkin va u yomon rivojlangan musiqiy xotiraga ega bo'lishi mumkin. Bunday odam raqamlar, sanalar, matematik formulalar qatorlarini tez va oson yod oladi, lekin oddiy ohangni eslab qolish yoki chalish uning uchun juda qiyin vazifadek tuyulishi mumkin.
Hozirgi vaqtda insonning qobiliyatlari irsiy xususiyatlar bilan ham, o'rganish (individual rivojlanish jarayonida qobiliyatlarning rivojlanishi) bilan ham aniqlanishi umumiy qabul qilinadi. Bu holda xotira hech qanday istisnolarni bildirmaydi. U rivojlanishi, yaxshilanishi mumkin va buning chegarasi yo'q. Doimiy foydalanish natijasida va mashg'ulotlar natijasida xotira yaxshilanadi. Shu bilan birga, birinchi navbatda, odamning ma'lum bir vaqt oralig'ida mashq qilgan xotira turi yaxshilanadi. Aynan shu tamoyilga turli xil xotira turlarini yaxshilash yo'llari asoslanadi. Treningning mohiyati quyidagicha: talaba har kuni ba'zi ma'lumotlarni eslab qoladi, uni yodlash qiyinchilik tug'dirmaydi. Ushbu mashg'ulotlarni kunning bir vaqtida o'tkazish tavsiya etiladi. Ertasi kuni ular avval xotiradan oldingi kuni yodlangan narsalarni takrorlaydilar, keyin keyingi qismini yodlashadi va bir necha kun davom etadilar. Bunday oddiy mashg'ulot ozgina o'zgarishi mumkindek tuyuladi, ammo unday emas. Biroz vaqt o'tgach, talaba biroz kattaroq ma'lumotni osongina eslab qolishini tushunadi. Shundan so'ng, kunlik yodlangan ma'lumotlarning miqdorini oshirish kerak va hokazo. Bunday mashg'ulotlar xotiraning ma'lum bir turi kerakli chegaralarga yetguncha davom ettirilishi kerak. Dastlab yomon xotiraga ega bo'lgan odam bunday mashg'ulotlar natijasida uni tezda yaxshilagan va uning xotirasi dastlab yaxshi xotiraga ega bo'lgan, lekin uni o'rgatmagan ko'pchilikka qaraganda ancha yaxshi bo'lishiga erishgan holatlar tasvirlangan.
Aniqroq bo'lish uchun biz xotiraning o'ziga xos turini - she'riyat uchun xotirani yaxshilash uchun bunday treningdan foydalanishga misol keltirishimiz mumkin. Bunday mashg'ulot uchun V.V.Atkinson she'rni olib, bir necha misralarni yod olishni tavsiya qildi29. Talaba ularni yodlashda qiynalmasligi uchun qatorlar soni alohida tanlanadi. Faraz qilaylik, talaba atigi 2 misra she’rni qiyinchiliksiz o‘rgana oladi. 3 qatorni yodlashga urinish yodlanganlarni takrorlashda xatolarga olib keladi. Bunday holda, siz har kuni aniq 2 qatorni yodlashingiz kerak. Darsni quyidagicha o'tkazish kerak: har bir keyingi kuni ular avval bir kun oldin yodlangan narsalarni takrorlaydilar, keyin keyingi ikki qatorni yodlashadi va dars shu erda tugaydi. Muayyan vaqtdan so'ng (bu intervalning davomiyligi insonning individual xususiyatlariga bog'liq), o'quvchi har kuni 3 qatorni, keyin 5, 10 va hokazolarni yodlashi mumkinligini aniqlaydi. Kelajakda yuqoridagi mashg‘ulotni tugatgan odam har qanday o‘rta hajmdagi she’rni 1-2 marta o‘qisa, eslab qoladi. Ko'rinib turibdiki, bu usul chet tilidagi so'zlarni yodlash uchun ham juda mos keladi, asta-sekin har kuni yodlangan so'zlar sonini oshiradi. Bu usul fizik, kimyoviy, matematik formulalar va tenglamalarni yodlashni osonlashtirish uchun ham mos keladi. Ushbu usulni ijodiy tushunish bilan har qanday xotirani yaxshilash uchun foydalanish mumkin. Xotirani yaxshilashning navbatdagi usuli, agar axborotni idrok etish jarayonida u parallel ravishda tahlil qilinsa, xotira tez rivojlanadi. Boshlash uchun, vazifani stajyor o'ziga beradigan va darhol ularga javob berishga harakat qiladigan savollar bilan osonlashtirish mumkin. Savollar ro'yxati har xil bo'lishi mumkin, ammo ular o'rganilayotgan mavzu bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. A.A.Atkinson axborotni idrok etishda so'rashni tavsiya qilgan savollar: o'rganilayotgan predmetning kelib chiqishi; uning kelib chiqish sabablari; uning tarixi; uning sifati va xususiyatlari; u bilan bog'liq narsalar; uning qo'llanilishi va qo'llanilishi; u nimani isbotlaydi; uning natijasi va natijasi; uning oxiri va kelajagi; u haqidagi fikringiz va bu fikrning sabablari. Bu savollarni berish va savollarga javob berishga harakat qilish ma'lumotni idrok etishda qiyinchiliklarga olib keladi, undan chalg'itishi mumkin, ammo idrok etilgan materialni miya tomonidan qabul qilish va birlamchi qayta ishlash jarayonida tahlil qilish aniqlandi. bu ma'lumotni eslab qolishni osonlashtiradi va xotirani yaxshilaydi. Va nihoyat, xotiraning muvaffaqiyatli rivojlanishi va ishlashining yana bir muhim sharti - bu miyani doimiy ravishda yangi ma'lumotlar bilan yuklashdir. Siz qanday o'rganish usulini qo'llashingiz muhim emas. O'z-o'zini tashkil etuvchi va o'z-o'zini tartibga soluvchi tizim bo'lgan miya bunday ta'sirga muqarrar ravishda javob beradi va nafaqat xotira, balki miyaning boshqa funktsiyalari ham doimiy ravishda yaxshilanadi. Ushbu yaxshilanishning chegarasi yo'q.
Shunday qilib, ishning asosiy vazifalariga erishildi: tanlangan usullar bo'yicha tadqiqotlar olib borildi, tuzatish va rivojlantirish ishlari olib borildi va xotirani qayta tashxislash amalga oshirildi, natijalarni aniqlash uchun qiyosiy tavsif umumlashtirildi. xotiraning aqliy mexanizmlarining rivojlanish dinamikasi.
Xotira diagnostikasi natijasida bu sinfda vizual-motor-eshituvchi xotira turi ustunlik qiladi, degan xulosaga kelish mumkin (xotira turi koeffitsienti 22,7). Murakkab xilma-xil harakatlarni, tovushlarni, masalan, musiqiy, nutqni yodlash va takrorlash, inson vizual tarzda tasavvur qiladigan narsalarni osonroq eslab qoladi.
Eshitish xotirasi ustun bo'lgan talabalarning mavjudligi (xotira turi koeffitsienti 18,9). Bu turli tovushlarni yaxshi yodlash va aniq takrorlashdir.
Motor eshitish xotirasi (xotira turi koeffitsienti 19,5). Turli va murakkab harakatlar va tovushlarni yodlash va takrorlash.
Vizual xotira (xotira turi koeffitsienti 15.8). Bu rivojlangan tasavvurga bevosita bog'liq. 30 nafar maktab o‘quvchilari o‘rtasida o‘tkazilgan xotira diagnostikasi natijasida maktab o‘quvchilarining xotirasini yaxshilashga yordam berishi kerak bo‘lgan tuzatish va rivojlantirish ishlariga muhtoj 12 nafar o‘quvchi aniqlandi. To'rt haftalik tuzatish va rivojlantirish ishlari natijasida men natijalarni solishtirish uchun 12 kishidan iborat guruhga qayta tashxis qo'yishga qaror qildim.
Tuzatish va rivojlantirish ishlaridan oldingi va keyingi natijalarni solishtirsak, xotiraning barcha turlari uchun rivojlanish dinamikasini ko'rish mumkin.
Har tomonlama rivojlanishning yaxshi dinamikasiga qaramay, xotira doimiy ravishda o'qitilishi kerak. O'rganish bevosita xotiraga bog'liq. Amaldagi ta'lim tizimi ijtimoiy jihatdan rivojlangan vazifalar, topshiriqlar va mashqlar tizimi asosida xotira va diqqat ko'nikmalarini shakllantirish va o'quvchilarning nazorat qilinadigan faoliyatini tashkil etishga qaratilgan oqilona usullarni (jumladan, algoritmlarni) joriy etishni rejalashtirishi kerak. Shuningdek, aqliy faoliyat texnikasini mashq qilish.
O'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismlaridan biri o'quvchilar xotirasining xususiyatlarini hisobga olish bo'lishi kerak. O'quv jarayonining qurilishi bevosita talaba xotirasining turi va xususiyatlariga bog'liq bo'lishi kerak.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI
1. Abdurasulov R. Psixologning kundalik kitobi. –Jizzax, 2005.
2. Adizova T. Psixologik korreksion ishlar. –Toshkent, 2000.
3. G’affarov A.Z., Yugay A.X. Pedagogika amaliyoti. –Toshkent, 2002.
4. Davletshin M.G., To’ychiyeva S.M. Umumiy psixologiya, –Toshkent, 2002.
5. Davletshin M.G. Zamonaviy maktab o’qituvchisi psixologiyasi. –Toshkent, 1998.
6. Sherbakov A.I. Yosh psixologiyasi va pedagogika psixologiyadan praktikum. –Toshkent.
7. Boymuridov.N. Amaliy psixologiya. –Toshkent, «Yangi asr avlodi», 2008
8. G’oziyev E.G. Tafakkur psixologiyasi. -Toshkent, "O`qituvchi", 1990. -184 b.
9. G`oziyev E.G. Psixologiya. –Toshkent, "O`qituvchi", 1991.-220 b.
10. G`oziyev E.G`.Umumiy psixologiya. -1, 2-kitob, –Toshkent, 2002.
11. G’oziyev E. G’. Ontogenez psixologiyasi. –Toshkent, «Noshir» 2010.
12. G’oziyev E.G’. Oliy maktab psixologiyasi. –Toshkent, «O’qituvchi», 1997.
13. Ivanov R.I., Zufarova M.E. Umumiy psixologiya. –Toshkent, 2008 y.
14. Karimova V.M. Ijtimoiy psixologiya asoslari. –Toshkent, “O`qituvchi”, 1994.
15. Karimova V. Psixologiya, –Toshkent, 2002yil.
16. Nishanova Z., Qurbonova Z.Q. Psixodiagnostika va eksperimental psixologiya. –Toshkent, «Tafakkur bo‘stoni», 2011.
17. Nishonova Z.T. Oliy maktab psixologiyasi. –Toshkent, 2003.
18. Otajonov M.Yu. Psixologik bilimlarning tarixiy falsafiy asoslari. -Farg`ona: 1995. -153 b.
19. Temurova S. Bolalarni progressiv an`analar namunalarida tarbiyalash. -Toshkent "O`qituvchi", 1980. -88 b.


Internet manbaalari:
1. https://gendocs.ru
2. https://n.ziyouz.com
3. http://www.genderi.org