Mundarija: Kirish I. Bob. Musiqa darsida musiqiy-ritmik faoliyatni tashkil etish

1.2.Musiqa darsda musiqiy-ritmik faoliyatni tashkil etishda o‘qituvchining tayyorgarligi.
Darsga tayyorgarlik ko‘rishda o‘qituvchi musiqiy materialni dars mavzusiga mos holda tanlaydi. Mavzu, harakat ko‘nikmalari aniq musiqiy eshitish vositasidagi tasawurini (masalan, tembr yoki registr va hokazo) va musiqiy bilimlami chuqurlashtirish va mustahkamlashga qaratilgan bo‘lishi lozim. O‘quvchilar tomonidan bajariladigan harakatlar sifati tinglangan musiqiy asaming idrok etish darajasi hamda o‘qituvchining ifodali ijrosiga bog‘liq. Ijro qilinayotgan asarni o‘qituvchi yoddan chalishi kerak, chunki harakatlar bajarilishi vaqtida o‘qituvchi o‘quvchilami kuzatib turishi, xatolarini tuzatishi lozim.
O‘qituvchi barcha harakatlarni o‘rgatish jarayonida obrazli so‘z, tushuntirish. she’riy matndan foydalanish maqsadga muvofiq. Harakatlarni tushuntirishda yorqin taqqoslashlar o‘quvchilarga harakatlarni to‘g‘ri va ifodali bajarishga yordam beradi. Masalan, «Mening jajji toychog‘im» so‘zlari bolalarga tez, yengil, harakatchan, baland qadam tashlash va sakrama harakatlarining ifodaviyligini aniqlashda yordam beradi. Bu esa M.Otajonovning «Toychoq» asari mazmunini, undagi musiqiy obrazning rivojlanishi xususiyatlari, asaming shaklini his etish va ongli tushunish imkonini beradi.
Musiqaga harakatlar bajarishda o‘qituvchining texnik vositalaridan keng foydalanishi lozim. Bu o‘quvchilami ularga tanish bo‘lgan asarni yangi talqinda, jaranglashda ko‘rsatib berish, o‘qituvchiga o‘quvchilar bajarayotgan harakatlarning sifatini kuzatish, lozim bo‘lgan joylarda o‘zgartirishlar kiritishga imkon yaratadi.
1.3. Musiqa darslarida harakatlarni qo‘llash uslublari.
Musiqiy-ritmik harakatlar bolalarning badiiy tajribasiga aylanishi, badiiy rivojlanishini boyitishi uchun o‘quvchilarni bu faoliyatga tayyorlash, eng avvalo, harakat malakalari haqida tasavvurga ega qilish lozim. O‘quvchilar xonada musiqa ostida qadam tashlash, yengil yugurish, har tomonga tarqalish kabi boshlang‘ich malakalarini egallaydilar. Musiqiy signal - belgilarga (harakatni boshlash, o‘zgartirish va hokazo) javoban harakatlanishni o‘rganadilar. Masalan, barabanning jaranglashi o‘rinlaridan turib saflanishga signal bo‘lsa, D.Nazarovning «Yurish marshi» kuyining boshlanishi qadam tashlab turgan joyda harakatlanishga, kuyga uchburchakning jo‘rligi qo‘shilgan joyda esa sakrashga o‘tishni ko‘rsatishi lozim.
Musiqiy-ritmik harakatlar bolalarni badiiy jihatdan boyitilishi uchun bolalarni shu faoliyatga tayyorlash kerak. Shuning uchun o‘quvchilar avval harakatlanish malakalari haqida taassurot olishlari zarur. Ular xonada musiqa ostida marsh yurishni, yengil yugurishni, shartli musiqiy signallarga bo‘ysunishni o‘rganadilar.
O‘quvchilar aniq mo‘ljal uchun berilgan mashqlarni o‘zlashtirganlaridan so‘ng, darsga maxsus vazifalar kiritiladi:
musiqiy obrazning xarakter xususiyatlarini harakatlarda ko‘rsata olish, bajara olish malakalarini shakllantirishga qaratilgan bo‘ladi. Masalan: turli xarakterdagi marshlar orqali turlicha harakatlanishni o‘rganadilar:
sportdagi marshda - tetik, o‘yinchoqlar marshida - yengil, oyoq uchida; harbiy marshda -baland qadam bilan va hakozo. Bunda S.Abramovaning «Marsh» kuyidan foydalanish mumkin.
O‘qituvchi harakat uchun mashqlar va sinfga kirish uchun nafaqat marshlardan, balki tetik, tantanovor kayfiyatdagi asarlarni ham ishlatishi mumkin. O‘zbek xalq kuyi «Qari navo» ostida sinfga kirib keiish mumkin.
Eng oddiy raqs harakati elementlari bu - qarsak va oyoq to‘pillatishdir. Ularning yordamida o‘quvchilar o‘z taassurotlarini mustahkamlaydilar. Harakatlarda ritmik suratni o‘zlashtirishga katta ahamiyat berish kerak.
O‘quvchilarning diqqatini to‘xtamlarga, bir tekis harakatning o‘zgarishiga, marsh musiqasining punktir ritmiga qaratish kerak. Buni masalan, «Kim yurayapti?» degan o‘yin yordamida o‘rgatish mumkin. Bu ycrda bolalar bir necha guruhga bo‘linadilar:
birinchi guruh - «Turna)ar» musiqasiga yura-yura bir oyoqda to‘xtaydi:
ikkinchi guruh -"Poezd" musiqasi ostida harakatyurish tezligi oshadi va asta-sekinlik bilan to‘xtaydi:
uchinchi guruh - «Qurbaqalar» musiqasi ostida sakrab yurishadi. Shunday o‘yinlami qo‘llasak, bolalarda ritm hissi faollashadi, musiqani yanada chuqurroq tinglash malakasi oshadi.
Harakatlar yordamida bir qancha musiqiy taassurotlarni shakllantirish mumkin, xususan, ikki, uch hissali o‘lchovda. 2/4 o‘lchamidagi musiqaga joyda turib oyoq uchida ko‘tariladilar va tushadilar. 3/4 o‘lchamidagi musiqaga esa, «birinchi» hissaga tushadilar, «uchinchi» hissaga ko‘tariladir.
Bolalar bu harakatlarni o‘zlariga tanish bo‘lgan musiqa sadolari ostida ajaradilar (polka va vals). Bolalar «musiqiy badantarbiya» yoki «o‘z raqsingni bilib ol» o‘yini orqali o‘ynashlari ham mumkin. Har bir guruh o‘z raqsiga mos ritmda harakat bajaradiiar. O‘qituvchi esa musiqaga mos, ritmik va xarakterini aniq ifoda eta olgan guruhni aniqlaydi va rag‘batlantiradi. Musiqiy ritmik faoliyatda nafaqat milliylikni rivojlantirish, balki harakatning madaniyligini, boialarning badiiy didini rivojlantirish ham nazarda tutiladi.
O‘qituvchi musiqiy materialni tanlayotganida, qaysi tayyor asarni olish mumkinligini va qaysilarini badihago‘ylikka berish kerakligini aniqlashi kerak. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda uiarning tashabbuskorlarini qo‘llab-quvvatlash zarur, o‘z raqsiga o‘ylab topgan harakatlarni asar xarakteriga mos va unga xos xususiyatlari mujassam bo‘lishi kerak.
Boshlang‘ich sinfiarda musiqiy-ritmik faoliyat quyidagicha maqsadga
muvofiq rejalashtiriladi. Birinchi sinfda o‘qituvchining faoliyati bolalardagi maktabgacha muassasadagi tajribalarini yanada faollashtirish, shuningdek, harakatlarni o‘zlashtirishga qaratilgan bo‘lishi kerak:
a) raqs elementlari
b) jismoniy tarbiya elementlari.
Bu yoshdagi o‘quvchilar harakatlarni o‘zlari o‘ylab topadilar. Keyin esa o‘qituvchi harakatlarning ifodali bajarilishiga e’tibor qaratadi, chunki bolalar harakatlarni musiqa bilan aloqasini tushunishlari, ularga tanish bo‘lgan musiqiy o‘yinlardagi harakatlarni qo‘llay olish malakalarini shakllantirishga yordam beradi.
Bolalar musiqaning xarakter va ifoda vositalarining o‘zgarishini aniq
sezishlari kerak. Musiqiy nutq elementlari. ifoda vositalari haqidagi taassurotlar ijodiy vazifalarda mustahkamlanadi. Birinchi sinf musiqa darsida musiqiy-ritmik harakatlarni tashkillashtirishda - bosh o‘rinni o‘yinlarga ajratish lozim. O‘yinlar bolalarni musiqaga bo‘lgan qiziqishini orttiradi, musiqiy obrazni qabul qilishga
yordam beradi. Ikkinchi sinfda - darsdagi musiqiy-ritmik faoliyat o‘quvchilarni avvalgi malakalarini yanada murakkabroq harakatlar orqali mustahkamlashga qaratiladi.
Tanish bo‘lgan harakatlarni raqslarda ijodiy ishlata olishni shakllantirish ham kiradi. Marsh va raqs harakatlarini bajarishdagi malakalari musiqadagi kuchli va kuchsiz hissalarni farqlashga, ikki ritmik birlikning muttanosibligini, nota yozuvini o‘rganishga yordam beradi. Uchinchi sinf o‘quvchilarida o‘zgargan qismlarda harakatlarni o‘zgartirish malakasi mavjud bo‘ladi. Musiqiy rivqjlanish qonuniyatlarini va musiqiy shakllarning tuzilishini o‘rganish jarayonida musiqiy jumlalar ishlatiladi. Raqsning, qo‘shiqning, marshning ritmik xarakterni ajratish, cho‘zimlarini bo‘g‘inlar yordamida belgilash («ti», «ta» va boshqalar), nota yozuvida ko‘rsata olish, musiqiy intonatsiya haqidagi tushunchani o‘zlashtirishga yordam beradi. To‘rtinchi sinfda - improvizatsiya va folklor - qo‘shiq materiallari, xalq musiqasining xususiyatlari haqidagi taassurotlar keng ishlatiladi. Bu yoshdagi bolalar milliy raqs elementlari bilan tanishadilar. Uiarning ritmik intonatsiyalari jihatdan o‘ziga xosligidan o‘quvchilar alohida millat musiqa «tili» ni, uslubini tushunib oladilar.
Ilk bosqichda o‘quvchilarda aniq musiqiy taassurotlarni shakllantirish
o‘yin shaklida o‘tkaziladi. Musiqiy o‘yinlarda bolalar xona bo‘ylab harakatlanishni, shartli musiqiy signallarga ahamiyat berishni, tovushlarni balandligini, qattiqligini, oddiy musiqa cholg‘ularining tembriga qarab farqlashni o‘rganadilar. Xususan, doyraning bir tekis urilishiga bolalar yugursalar, kichik uchburchakning tovushiga to‘xtaydilar.
Bolalarni yengil yugurishga, yo‘nalishni tezda o‘zgartira olishga o‘rgatish muhim ahamiyatga ega. O‘qituvchi o‘yin davomida cholg‘ular o‘rtasidagi masofani o‘zgartiradi, ya’ni doyrani ma’lum vaqtgacha urib turadi yoki kamroq uriladi. Bu esa boialarning eshituv diqqatini oshiradi, cholg‘uiarning tembriga bo‘lgan munosabatini (reaksiyani) mustahkamlaydi. Ammo o‘qituvchi bolalar oldiga vazifa qo‘yayotganida dinamika haqida bolalarga tushuntirishi kerak: qattiq zarblarga yurish, xuddi «ayiqqa» o‘xshab borish; sekin zarblarga - yengil «qushlar»ga o‘xshab qo‘llarini qanot qilib oyoq uchida yugurish va hokazo.
O‘qituvchi o‘yin davomida o‘quvchilarni kuzatishi kerak, harakatlarni ritmik aniq, boialarning qaddi-qomati to‘g‘riligiga ahamiyat berishi kerak. O‘yinga turli xarakter o‘zgarishlar kiritilishi unga quvnoq, qiziqarli tus beradi. Bunday mashqlar va o‘yinlar uchun o‘qituvchi o‘z xohishiga qarab musiqa tanlaydi, lekin dastur bo‘yicha bo‘lishi shart. Agar birinchi harakatlanuvchi mashqlar o‘quvchilarda musiqiy hodisalarning xarakterni aniqlash bo‘lsa, keyingisida aniq musiqiy-eshituv
taassurotlarini shakllantiruvchi mashqlar bo‘lishi kerak. Bunday boshlang‘ich mo‘ljal olish mashqlaridan so‘ng, dars jarayonida o‘quvchilarga harakatlarda musiqiy obrazning xarakter xususiyatlarini ko‘rsatib berish ko‘nikmalarini shakllantirish uchun vazifalar beriladi. Masalan, marshlar turiga qarab harakat qilish:
sport marshiga - shaxdam, bayram marshiga - tantanavor, soldatchalar marshiga - baland qadamlar tashlab harakatlanish;
raqs musiqalarini ohang xarakteri va tempiga qarab turlash orqali qo‘l, bilak va elka harakatlarini asarga mos holda «o‘ynatish»:
yengil raqs («Bahor keldi»), o‘ynoqi raqs («Ufon>), Xorazmcha raqs («Lazgi»), ohista, ravon, Mayin raqs («Bahor valsi») va hokazo. Chapaklar, qarsaklar, oyoq dupillatishlar harakat elementlarining eng oddiylaridandir.
Ular o‘qituvchiga kuy ritmlari, nota cho‘zimlari to‘g‘risidagi bilimlarini mustahkamlashga yordam beradi. Masalan, o‘zbek xalq kuylari «Do‘loncha» va «Chertmak» asarlariga chapakda jo‘r bo‘lish orqali bolalar «Do‘loncha» kuyidagi tovushlar cho‘zimi «Chertmak» kuyidagi cho‘zimlarga nisbatan qisqaroq ekanligi hamda qisqa tovushlar yugurish uchun, uzunroq tovushlar qadam tashlashga qulayligini his etadilar. Bu kuylarning ritmik xususiyatlarini taqqoslab, o‘quvchilar musiqa xarakteri va uning ifoda vositalari o‘zaro bog‘liqligini aniqlaydilar.