Muammoli vaziyatlarni baholash va hal qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun muammoli o'yin vaziyatlarini modellashtirish Kirish

Muammoli vaziyatlarni baholash va hal qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun muammoli o'yin vaziyatlarini modellashtirish
Kirish …………………………………………………………………………… .
3 Tushuntirish xati……………………………………………………
4 Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish holatlari ...................................... ................... 6 Ichki resurslarni topish holatlari ……………………………… .
11 ziddiyatlar .........................................................
13 vaziyatlar Tengdoshlarning shaxslararo munosabatlari holatlari ………………………… .
15 GCD holatlari ………………………………………………… .. ……… ..
18 "Agar ... bo'lsa nima bo'lardi" mavzusidagi vaziyatlar ……………………………….
20 Uslubiy asos ………………………………………………….
22 Kirish “Muammoli vaziyat fenomeni u manba ekanligini aqliy faoliyat" Rubinshteyn S.L. Tabiatan bola tadqiqotchi, tajribachi. Uning “Nima uchun? Qanaqasiga? Qayerda?" ba'zan ular tajribasiz kattalarni chalg'itadi. Bolalarga nima sodir bo'layotganining sababini mustaqil ravishda aniqlash, haqiqatning tubiga borish, printsipni, vazifani hal qilish mantiqini tushunish va taklif qilingan vaziyatga muvofiq harakat qilish imkoniyatini berishning ko'plab usullari mavjud. Ulardan biri muammoli vaziyatlarni yaratishdir. Zamonaviy jamiyat shaxsning kommunikativ faoliyatiga yuqori talablar qo'yadi. Jamiyatga o‘z fikrini to‘g‘ri ifoda eta oladigan, har qanday hayotiy vaziyatlarda yechim topa oladigan ijodkor insonlar kerak. Kecha menga ijrochi kerak edi, bugun esa faol hayotiy pozitsiyaga ega, mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega ijodkor inson kerak edi. Shuning uchun bolaning "shubha qilish" qobiliyatini rivojlantirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchining bilimiga yoki o'z bayonotining to'g'riligiga shubha qilmasligi mumkin. Bolani bilimning haqiqatiga shubha qilishni o'rgatish kerak, uni olish vositalarida. Bola eshitishi va eslashi mumkin yoki u kuzatishi, taqqoslashi, tushunarsiz narsa haqida so'rashi, taklif qilishi mumkin. Tushuntirish eslatmasi Bolalarning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yin faoliyati bloklaridan biri, nizolarni hal qilishning adekvat usullarini topish qobiliyati muammoli vaziyatlarni modellashtirishdir. O'yin bolaning muammoli vaziyatlarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bu, birinchi navbatda, maxsus ishlab chiqilgan o'yin modellariga va maxsus tanlangan o'yin vaziyatlariga va guruhda sodir bo'lgan haqiqiy holatlarga tegishli. Usul guruh, kichik guruh, er-xotin va yakka tartibda bola bilan ishlashda qo'llaniladi. O'yin vaziyatlari mazmunini tuzishda ma'lum shartlarga rioya qilish kerak. O'yin modellari bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlariga mos ravishda tuzilishi, ularning ijtimoiy tajribasi, yosh xususiyatlarini hisobga olishi kerak. O'yin vaziyatlari improvizatsiya lahzalarini, muammolarni hal qilishning muqobil variantlarini, shartlarning kutilmagan o'zgarishi tufayli tarkibiy qismlarni o'zgartirish imkoniyatini o'z ichiga olishi kerak. Muammoli vaziyatlarni yaratishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning mumkin bo'lgan echimlardan foydalangan holda muammoli vaziyatlarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. Vazifalar: 1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning elementar qidiruv faoliyatini amalga oshirish, mulohazalardagi qarama-qarshiliklarni payqash va anglash, turli xil taxminlar testlaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. 2. Muammoli va kundalik muammolarni hal qilishda, axloqiy vaziyatlarni hal qilishda faollik, mustaqillikni rivojlantirish. 3. Bolada muammoni hal qilish versiyasi, asl javob borligiga ishonch hosil qiling. 4. Odamlarga moslashish, ularni va ularning harakatlarini to'g'ri idrok etish va baholash qobiliyatini rivojlantirish. Amaldagi usullar: - o'yin; - evristik (qisman qidiruv); - tadqiqot; - tushuntirish va illyustrativ. Muammoli vaziyatlarning bayoni bolalar guruhiga va alohida bolaga qaratilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish holatlari Transportdagi vaziyatlar (shahar, temir yo'l). 1. Siz va buvingiz poyezddasiz. U platformadan tushdi va sizning vaqtingiz yo'q edi. Siz nima qilasiz? Nega? 2. Buvim poyezdga chiqdi, siz esa qoldingiz. Sizning harakatlaringiz? Tushuntiring, nega buni qilasiz, aksincha emasmi? Yong'in holatlari 3. Kvartira yonmoqda. Nima qilasan? Nega? 4. Keyingi kvartirada tutun. Sizning harakatlaringiz? Suv holatlari 5. Ko'ryapsizmi, kimdir cho'kib ketmoqda. Siz nima qilasiz? 6. Kvartirada kran yorilib ketdi. Sen uyda yolg `izmisan. Avval nima qilasiz, keyin nima qilasiz? Nega? Tabiat bilan bog'liq vaziyatlar 7. Bolalar o'rmondan xat oladilar, u erda yosh daraxtlarni, shoxlarni sindirib, gullarni teradigan odamlar paydo bo'lgan. Bolalarning vazifasi: yordam guruhini tashkil qilish va muammoni hal qilish yo'llarini taklif qilish. 8. Tashuvchi kaptar begemotdan Afrikadagi kuchli qurg'oqchilik haqida telegramma olib keladi. Bolalarning vazifasi: ichimlik suvini maxsus tsilindrlarda etkazib berishni tashkil etish (ular plastik butilkalar bilan almashtiriladi); geografik xaritadan foydalanib, etkazib berish usullarini taklif qiling. 9. It qo'ng'izi tog'larda qor ko'chkisi tushgani, buning natijasida hayvonlar jabrlangani, daraxtlar singanligi haqida xabar beradi. Bolalarning vazifasi: daraxtlar uchun bint, yod, macun bilan maxsus paketni yig'ish. 10. Qanoti uzilgan qog'oz kapalak, uning atrofida "qayg'uli" gullar tasvirlari bor. Bolalar uchun topshiriq: kapalak nima uchun bunday ko'rinishi va gullarning "qayg'uli" ekanligi haqida o'z taxminlarini bildiring. 11. “Priroda” oroliga Berendeydan: “Ogohlantiring, chumolixo'r paydo bo'ldi!” degan maktubi bilan bir mayin uchib ketdi. Uning o'rmonda paydo bo'lishiga nima tahdid solishi mumkin? 12. "Tabiat" orolchasida yalang'och, kasal daraxtlar tasvirlangan hikoya bor. Bolalar uchun topshiriq: bu o'rmonda nima sodir bo'lganligi va unga qanday yordam berishingiz haqida o'ylang. 13. “Shog‘om” ertagi (Boboning hosili yomon: sholg‘om o‘smagan. Unga qanday yordam beraman?) 14. "Teremok" ertaki (siz qahramonlarga o'rmondan foydalanmasdan uy qurishga yordam berishingiz kerak). "Qo'ziqorinlar" 15. Dunno bolalarni qo'ziqorin uchun o'rmonga chaqiradi, lekin qaysi qo'ziqorinlarni yeyish mumkin va qaysi biri emasligini bilmaydi. "Transport" 16. Afrika hayvonlari Aibolitdan yordam so'rashadi, lekin Aibolit ularga qanday borishni bilmaydi. "Uylar", "Materiallarning xususiyatlari" 17. Cho'chqalar bo'ridan yashirinish uchun mustahkam uy qurishni xohlaydi va buni qanday material bilan qilishni bilmaydi. "Mevalar" 18. Cho'l bo'ylab sayohat qilib, bolalar chanqab qolishdi. Lekin ular bilan faqat meva bor edi. Mast bo'lishim mumkinmi? "Material xususiyatlari" 19. Yomg'irli ob-havoda siz bolalar bog'chasiga kelishingiz kerak, ammo oyoqlaringizni ho'llamasdan bog'chaga kelish uchun qanday poyabzal tanlash kerak. "Yuz ifodalari va imo-ishoralari tili" 20. Biz dunyo bo'ylab sayohat qilamiz, lekin chet tillarini bilmaymiz. "Ob-havo" 21. Biz Afrikaga sayohatga bordik, lekin qulay bo'lishi uchun siz bilan qanday kiyim-kechak olib ketish kerak. "Metallarning xususiyatlari" 22. Pinokkio Papa Karloning shkafidagi eshikni ochmoqchi, lekin kalit quduq tubida. Pinokkio kalitini qanday olish mumkin, agar u yog'och bo'lsa va daraxt cho'kmasa. "Asosiy nuqtalar" 23. Mashenka o'rmonda adashib qoldi va o'zini qanday qilib xabar berishni va o'rmondan chiqib ketishni bilmaydi. "Ovoz balandligi" 24. Ko'zalardagi suyuqlik darajasini aniqlash zarurligini biling, lekin ular shaffof emas va tor bo'yinli. "Ob-havo" 25. Bir do'stim uzoq janubda yashaydi va hech qachon qorni ko'rmagan. Ikkinchisi esa qor hech qachon erimaydigan Uzoq Shimolda yashaydi. Biri qorni, ikkinchisi o'tlarni va daraxtlarni ko'rishi uchun nima qilish kerak (ular shunchaki hech qaerga harakat qilishni xohlamaydilar)? "Uzunlikni o'lchash" 26. Qizil qalpoqcha imkon qadar tezroq buvisiga yetib borishi kerak, lekin u qaysi yo‘l uzun, qaysi biri qisqa ekanligini bilmaydi... "Yuqori pastroq" 27. Ivan Tsarevich eng baland archa ostida ko'milgan xazina topishi kerak. Lekin u qaysi archa eng baland ekanligini aniqlay olmaydi. "Dorivor o'simliklar" 28. Bilmayman, o'rmonda oyog'ini shikastlab oldi, lekin birinchi yordam to'plami yo'q. Nima qilish mumkin. "Tuproq" 29. Mashenka gul ekishni xohlaydi, lekin qaysi tuproqda gullar yaxshiroq o'sishini bilmaydi. "Daraxt xususiyatlari" 30. Buratino maktabga yugurdi va uning oldida keng daryo bor edi va ko'prik ko'rinmas edi. Siz maktabga shoshilishingiz kerak. O'yladi - Buratino daryodan qanday o'tishni o'yladi. Qarama-qarshilik: Buratino daryoni kesib o'tishi kerak, chunki u maktabga kechikib qolishi mumkin va suvga kirishdan qo'rqadi, chunki u suzmaydi va cho'kib ketaman deb o'ylaydi. Nima qilish kerak? "Tomosha qilish" 31. Zolushka to'pni o'z vaqtida tark etishi kerak va saroy soati birdan to'xtab qoldi. "Havo xususiyatlari" 32. Dunno do'stlari bilan daryoga keldi, lekin Dunno suzishni bilmaydi. Znayka unga qutqaruv kemasini taklif qildi. Ammo u hali ham qo'rqib, cho'kib ketaman deb o'ylaydi. "Kattalashtiruvchi qurilmalar" 33. Tumbelina onasiga xat yozmoqchi, lekin shrift juda kichik bo‘lgani uchun onam uni o‘qiy olmasligidan xavotirda. "Aloqa vositalari" 34. Filning buvisi kasal bo'lib qoldi. Biz shifokorni chaqirishimiz kerak, lekin u qanday qilishni bilmaydi. "Qog'ozning xususiyatlari" 35. Nega u sizni daryo bo'ylab sayohatga taklif qiladi, lekin qog'oz qayiq bunga mos keladimi yoki yo'qligini bilmaydi? Qog'ozdan nusxa ko'chirish xususiyatlari " 36. Misha o'zining tug'ilgan kuniga ko'plab do'stlarini taklif qilmoqchi, ammo qisqa vaqt ichida ko'plab taklifnomalarni qanday qilish kerak? "Magnitning xususiyatlari" 37. Cinch va Shpuntik turli materiallardan tayyorlangan qismlar orasida qutida yo'qolgan bo'lsa, kerakli temir qismini tezda qanday topish mumkin? "Ranglar do'stligi" 38. Zolushka to'pga borishni xohlaydi, lekin ularga faqat to'q sariq rangli liboslarda ruxsat beriladi. Tashqi resurslarni topish uchun vaziyatli o'yinlar "Bir etikda yirtqich" 1. “Botinkali mushuk” ertakidagi mushuk etikidan ayrilgan. Bir etikda yurish noqulay, u yalangoyoq yurishga odatlanmagan. Endi mushuk qanday bo'lishi mumkin? "Bu o'yin" 2. Ira maktabda qo'lqoplarini yo'qotdi, qaradi, qaradi, lekin topa olmadi va tashqarida juda sovuq va uydan uzoqda. Qo'lingizni muzlatmasdan unga qanday erishish mumkin? "Masha va ayiq" 3. Masha ayiq bilan do'st edi va tez-tez uning oldiga borardi. Yana bir bor do'stini ziyorat qilish uchun Masha pirog pishirib, ularni to'plamga solib qo'ydi. U uzoq vaqt davomida zich o'rmon bo'ylab yurdi, tasodifan butada tugunni ushladi - u yirtilib ketdi va piroglar parchalanib ketdi. Qanday qilib Masha ularni ayiq yashaydigan joyga olib kelishi mumkin? "Zolushkaga yordam bering" 4. O'gay ona kechki ovqat uchun pirog pishirishni buyurdi. Zolushka uchun xamirni qanday yoyish kerak? "Bayramga tayyorgarlik" 5. Quyon qizining tug'ilgan kuni sharafiga bayram uyushtirishga qaror qildi. Turli xil shakldagi kukilar dasturning asosiy qismi bo'lishi kerak edi. Quyon hududdagi barcha do‘konlarni aylanib chiqdi, lekin pechenye to‘sarlarini xarid qila olmadi. Qanday qilib Zaychixa turli shakldagi kukilarni tayyorlashi mumkin? "Ko'ngilsiz Petya" 6. Bolalar sayrga chiqishga qaror qilib, kim o'zlari bilan nima olib ketishini kelishib oldilar. Ryukzaklarimizni yig'ib, erta tongda poezdda shahar tashqarisiga chiqdik. Mana, ularga kerak bo'lgan stantsiya. Hamma tushdi, poyezd signal berib, burilish atrofida g‘oyib bo‘ldi. Va keyin ma'lum bo'ldiki, o'zining bema'niligi bilan "mashhur" bo'lgan Petya ryukzakni vagonda tashlab ketgan. Va ichida chodir, kichkina belkurak, shlyapa va gugurtlar bor edi. O'ylab ko'rishni va chiqish yo'lini topishni taklif qilgan Marinadan tashqari hamma juda xafa edi. O'rmonda chodirsiz tunni qanday o'tkazish kerak? Qozon, spatula va gugurtsiz qanday qilish kerak? "Dina uchun otkritkalar" ichki resurslarni topish holatlari 1. Dina otkritkalarni yig'adi va do'stlari (va uning 20 tasi bor) tug'ilgan kuni uchun chiroyli otkritkalar berishga qaror qilishdi. Oxirgi daqiqada barcha kartalar aynan bir xil ekanligi ma'lum bo'ldi. Dina ulardan birini o‘z kolleksiyasiga qo‘shdi. Qolgan o'n to'qqiztasini nima qilish kerak? "Qizil qalpoqcha" 2. Qizil qalpoqchaning shlyapasi butunlay eskirgan. U buvisidan unga yangisini tikib berishni iltimos qildi. Buvisi suyukli nabirasining iltimosini bajarib, tug‘ilgan kuniga chiroyli qalpoq tikib berdi. Nevara juda xursand bo'ldi. Lekin buvim beixtiyor nabirasiga yangi yil, 8 mart va yana yetti bayram uchun xuddi shunday qalpoqni sovg‘a qildi. Qiz buvisini xafa qilmaslik uchun barcha 10 ta shlyapani oldi. Ammo u ular bilan nima qilishi kerak? "Olyaga yordam bering" 3. Olyaning sochlari uzun. Yangi yil uchun ona, dadam, buvisi va qiz do'stlari unga juda ko'p yorqin lentalarni sovg'a qilishdi - shunchalik ko'pki, Olya ular bilan nima qilishni, ulardan qanday foydalanishni bilmas edi. Olyaga bu muammoni hal qilishga yordam bering."Mushuk Matroskinning sut muammolari" 4. Mushuk Matroskin shunchalik ko'p sut ichdiki, u bilan uydagi barcha idishlarni to'ldirdi. Matroskin bu dengiz sutidan qanday foydalanishi mumkin? "Bolalar uchun savat" 5. Bir paytlar uloqli echki bor ekan. Har kuni echki o'rmonga borib, u erdan bir savat o't olib kelardi. Savat katta va qulay, lekin eski edi. Va oxirida u teshik ochdi va o'tlar to'kilib ketdi. Echki bolalardan yangi savat to'qishni so'radi. Bolalar do'stona biznesga kirishdilar, lekin tez orada janjallasha boshladilar: ular o'zaro mas'uliyatni taqsimlay olmadilar. Va keyin ular savatni hamma o'zi to'qishga qaror qilishdi. Va tez orada echki yigirma bir savat oldi (!). Echki ular bilan nima qilishni bilmay qoldi. Unga yordam bering. "Ajoyib o'rmonchi" 6. Qarag'ay o'rmonida o'rmonchi yashagan. U zeriksa, qarag'ay konuslarini yig'di. Va u shunchalik ko'p yig'diki, ular butun bir temir yo'l vagonini to'ldirishlari mumkin edi. O‘rmonchi ular bilan nima qilishni bilmay qoldi. Siz ulardan qanday foydalanasiz?“Kiselsk shahri fuqarolari” 7. Kiselsk aholisiga baxtsizlik tushdi: kunlarning birida shaharning barcha aholisi o'zlarining sevimli taomlari - jele pishirdilar va u shunchalik ko'p ediki, shaharda "jelli" toshqin boshlandi. Shahar aholisiga jele ishlatishni ayting."Karlson uchun murabbo" 8. Hamma biladi, Karlson hamma shirinlikni, ayniqsa murabboni juda yaxshi ko'rardi. Bola unga doimo metall bankalarda turli xil murabbo olib kelardi va Karlson ularni darhol bo'shatdi. Natijada, Karlson juda ko'p bo'sh qutilarga ega edi. Ularni axlat qutisiga tashlaysizmi? Afsuski. Siz ulardan qanday foydalanasiz? Bahsli vaziyatlar Bolalar taklif qilingan algoritm yordamida muammoli vaziyatlarni hal qiladilar. Bitta muammoli vaziyat misolidan foydalanib, biz algoritm qanday ishlatilishini ko'rsatamiz. 1. Buratio oltin kalitni botqoqqa tashladi, lekin Tortillaning toshbaqasi yaqinda emas edi. Buni bolalar tasavvur qiladigan holat.Pinokkio kalitni qanday olishi mumkin? Vaziyatda vazifa yoki savol ajralib turadi.Buratino suv ostida cho'kishi kerak, chunki u kalitni olishi kerak, lekin u buni qila olmaydi, chunki u yog'och va darhol suv yuzasiga suzib ketadi. Bu muammoli vaziyatning qarama-qarshiliklari.Keyingi qadamlar eng kam xarajat bilan optimal yakuniy natijani topish va bu natijani olishga yordam beradigan resurslarni aniqlashdan iborat bo'ladi. 2. OX va AX kampaniyaga yig'ilib, konserva va non olib ketishdi. Ular joyga kelib, gazak qilishga qaror qilishdi, ammo ma'lum bo'lishicha, ular konserva va stol ochadigan idishlarni uyda qoldirishgan. Bankni qanday ochish kerak? Qarama-qarshilik: OX va AX konserva qutisini ochishlari kerak, chunki ular och va buni qila olmaydilar, chunki ularda hech narsa yo'q. 3. Shaharga sirk yetib keldi. Kattalar va bolalar bu haqda bilishlari uchun afishalarni yopishtirish kerak, ammo shaharda bir tomchi elim yo'q. Plakatlarni qanday joylashtirish kerak? Qarama-qarshilik: plakatlarni yopishtirish kerak, chunki ular shahar aholisiga sirk kelishi haqida bilib olishga yordam beradi; afishalarni yopishtirish mumkin emas, chunki elim yo'q. 4. Znayka Dunno orqali Donutdan mazali pirog retseptini berishni so'radi. Donut Dunnoga retseptga nima kiritilgani haqida gapira boshlaganida, ikkalasi ham yoza olmasligini eslashdi. Qanday bo'lish kerak? Qarama-qarshilik: Bilmayman, Znaykaga pirog uchun retsept berishi kerak, chunki u retseptsiz hech narsa qila olmaydi va buni qila olmaydi, chunki u yozolmaydi. 5. Shoh bog'ida, sehrli olma daraxtida faqat bitta yoshartiruvchi olma pishib yetdi, lekin shunchalik balandki, podshoh hatto katta zinapoyaning yordami bilan ham unga erisha olmadi. Qanday qilib podshoh bu olmani qo'lga oladi? Qarama-qarshilik: Podshoh yoshartiruvchi olma olishi kerak, chunki faqat uning yordami bilan u yoshroq bo'ladi va u qila olmaydi, chunki u buni qanday qilishni bilmaydi. Tengdoshlarning shaxslararo vaziyatlari Ko'pgina bolalarda, allaqachon maktabgacha yoshda, boshqalarga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi va mustahkamlanadi, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllarini o'z vaqtida aniqlash va bolaga ularni engishda yordam berish o'qituvchilarning eng muhim vazifasidir. 1. - Galina Anatolyevna, agar gul singan bo'lsa, siz juda g'azablanasizmi? - Ehtimol, jahli chiqqan bo'lardi. Nega so'rayapsiz? - Va men Sonya gulni qanday sindirganini ko'rdim. Sonyaning harakati haqida nima deya olasiz? Bu vaziyatda qanday maqolni bilasiz? 2. Katyaning to'pi dumalab, oyog'ingizga tegdi. Nikita qichqirdi. - To'pni qayerga tashlayotganingizni ko'rmayapsizmi? Bu meni xafa qiladi. Aks holda qanday qilgan bo'lardingiz? Bir-biringizga nima deysiz? 3. Nika yangi libosda keldi. Natasha ko'rdi va baland ovozda dedi. - Nima bilan maqtanayapsiz? O'ylab ko'ring, onam menga bundan ham yaxshiroq ko'ylak sotib oldi. Natasha bu vaziyatda haqmi? 4. Sasha hali ham oyoq kiyimining bog‘ichini bog‘lashni o‘rganmagan. Nikita kiyinish xonasida qichqirmoqda. "Ha, qarang, u yaqinda maktabga boradi, lekin u poyabzal bog'ichini qanday bog'lashni bilmaydi." Katya jimgina yaqinlashib, Sashaga yordam berdi. Kimning ishi to'g'ri? 5. Bolalar yurishdan qaytishdi. Tezda yechinib, guruhga ketdi. Andrey kiyinish xonasiga qaradi va baqirdi. Galina Anatolyevna, lekin Seryoja etiklarini qo'ymadi. Galina Anatolyevna Andreyga tanbeh bilan qaradi. Nega? Agar siz Andreyning o'rnida bo'lsangiz nima qilgan bo'lardingiz? 6. Bolalar rasm chizish. Olyaning qalami sindi. U Ritaning qo‘lidan qalamni tortib oldi. Rita o‘rnidan turib, boshqa o‘rindiqqa o‘tdi. Nega Rita boshqa stolga o'tdi? Siz nima qilgan bo'lardingiz? 7. Svetlana Vladimirovna kichik o'qituvchi Valentina Ivanovna bilan suhbatlashmoqda. Natasha qichqiradi. Svetlana Vladimirovna, lekin Olya qo'g'irchoqimni qaytarib bermaydi. Keyin u kelib, o'qituvchining qo'liga tegadi. - Eshitmaysizmi, Olya mening qo'g'irchoqimni bermaydi. Svetlana Vladimirovna Natashaga nima dedi? 8. Bir guruh o'g'il bolalar qal'a qurishadi. Alyosha kelib, taxtani tepaga qo'ydi. Qal'a parchalanib ketdi. Bolalar unga nima dedilar? Siz nima qilgan bo'lardingiz? 9. Ertalab Slava Artyom bilan o'ynadi. "Roma" kelgach, Slava u bilan o'ynay boshladi. Artyom kelib, Slavaga dedi. - Siz xoinsiz. "Roma" xafa bo'ldi. Nima deb o'ylaysiz? 10. Rita va Sasha mini tabiat markazida navbatchilik qilishadi. Sasha dedi: - Rita, keling toshbaqani qizlarga olib boraylik, ular u bilan o'ynashsin. Bu haqda Rita Galina Anatolevnaga aytdi. Rita to'g'rimi? Siz nima qilgan bo'lardingiz? 11. Galina Anatolyevna kutish zalida Artyomning onasi bilan gaplashmoqda. Rita yurib, gapiradi. - Bilasizmi, sizning Artyom oxirgi bo'lib kiyinadi. Galina Anatolyevna Ritaga izoh berdi. Sizningcha, Galina Anatolyevna Ritaga nima dedi? 12. Sveta kutish xonasiga chiqadi va baland ovozda gapiradi. - Men endi Nika bilan do'st emasman. U meni Candy Light deb ataydi. Nega Sveta xafa bo'ldi? 13. Tushlik paytida Valentina Ivanovna Vityaga qo'shimcha ovqat taklif qildi. Vitya deydi: - Menga sizning qo'shimchangiz kerak emas. Valentina Ivanovnaga nima degan bo'lardingiz? Tanadagi ortiqcha yog’lardan qanday xalos bo’lish mumkin? 7 kunda 15 kg ozish siri 14. Kechki ovqatdan keyin bolalar uxlab qolishdi. Natasha uxlay olmaydi. U doimo o'qituvchiga murojaat qiladi: - Ko‘rpamni to‘g‘rila. - Men hojatxonaga kirmoqchiman. - Va Sasha baland ovoz bilan hidlaydi, meni bezovta qiladi. Siz nima qilgan bo'lardingiz? 15. Peshindan keyin gazak paytida Sasha stolga juda yaqin stul qo'ydi. U o'tirishni boshlaganda, Nikitani itarib yubordi. U sutni to'kdi. Nikita baland ovozda dedi: - Ko'rmayapsizmi? Men sizning yoningizda o'tirishni xohlamayman. Nikita to'g'rimi? Agar siz Sasha va Nikitaning o'rnida bo'lsangiz nima qilgan bo'lar edingiz? GCD uchun vaziyatlar 1. "Zolushka" ertakida o'gay ona va uning opa-singillari Zolushkani to'pga o'zlari bilan olib ketishmagan, chunki u ularning xizmatkori bo'lgan, ulardan keyin yuvilgan va tozalangan. Agar o'gay onangiz bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz? a) to'pga chiqmasdi, chunki Zolushka eski, iflos ko'ylak kiygan; b) unga taklifnoma yetarli emasligini aytadi; c) Men uni o'zim bilan olib ketardim, chunki hamma odamlar tengdir. 2. Bir kuni ertalab bolalar nonushta qilayotganlarida, guruh eshigi ochilib, bolalar bog'chasi mudiri ikki qora tanli qiz bilan kirib: “Bu opa-singillar Baharnesh va Alina Efiopiyadan kelishgan va hozir sizning uyingizga kelishadi. guruh." Agar siz bolalar bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz? a) kuldi va opa-singillarga barmog'ini ko'rsata boshladi: "Ular juda qora!"; b) qizlarni birga nonushta qilishga taklif qildi va keyin o'z guruhini ko'rsatdi; qiz qanday irq bo'lishidan qat'i nazar; v) hech kim kelmagandek, plastinkasiga o‘girildi. 3. Guruhga yangi kelgan - rus tilini yaxshi bilmaydigan gruziyalik bola. Vanya uni masxara qila boshladi. Vanyaga nima deysiz? a) boshlovchi bilan birga kular edi; b) Vanyaning yangi kelganni masxara qilayotganiga e'tibor bermadi; c) Men yangi boshlanuvchini himoya qilardim, u bilan o'ynashni boshlardim, chunki qaysi tilda gaplashishingiz muhim emas. 4. Bir kuni bolalar masjid yonidan o‘tib ketayotib, tiz cho‘kib namoz o‘qiyotgan bir keksa odamni ko‘rishdi. Ular: a) cholga ishora qilib kuldi; b) taqlid qila boshladi; v) unga aralashmaslik uchun chetga chiqing, chunki siz har qanday dinni hurmat qilishingiz kerak. Siz nima qilgan bo'lardingiz? 5. "Sivka-Burka" ertakida katta akalar Ivanushkani o'zlari bilan shaharga olib ketishmagan, chunki ular uni kichik va ahmoq deb bilishgan. Ular unga shunchaki: "O'tir, ahmoq, uyda!" Siz nima qilgan bo'lardingiz? a) xuddi aka-uka kabi; b) Ivanushkani o‘zim bilan olib ketardim; v) uydan ketar edi, lekin: “Egasi uchun qolasiz”, dedi. 6. Parrandachilik hovlisi aholisi G.X. Andersen "Xunuk o'rdak" o'rdakni xunukligi uchun xafa qildi. Ular uni yomon deb atashdi, hech kim u bilan do'st emas edi. Qushlar o'zlarini to'g'ri tutdilarmi? Siz nima qilgan bo'lardingiz? a) to'g'ri; Men ham xuddi shunday qilgan bo'lardim; b) noto'g'ri; agar xohlamasangiz, do'st bo'lmang, lekin siz xafa qilolmaysiz; c) noto'g'ri; tashqi ko'rinishi har xil bo'lishiga qaramay, hamma teng huquqlarga ega; do'st bo'lardi. "Agar ... nima bo'lardi" mavzusidagi vaziyatlar 1. "... odamlar xavf haqida bilmas edi" Maqsadlar: Bolalarning hayot xavfsizligi bo'yicha bilim va ko'nikmalar darajasini o'rganish; fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish; xavfsizlik qoidalariga rioya qilish istagini tarbiyalash. 2. "... bolalar bog'chasida signal e'lon qilindi" Vazifalar: maktabgacha yoshdagi bolalarning signallarga to'g'ri va tezkor javob berish qobiliyatini rivojlantirish, bolalarning yong'in xavfsizligi choralari haqidagi bilimlarini mustahkamlash; reaktsiya tezligini, o'qituvchi va bolalarning harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantirish; bir-biriga yordam berish istagini uyg'otish. 3. "... notanish reza mevasini iste'mol qiling" Maqsadlar: qutulish mumkin bo'lgan va zaharli rezavorlar va qo'ziqorinlar bilan tanishtirish; to'liq jumlalarni ifodalash qobiliyatini rivojlantirish, notanish rezavorlarga nisbatan ehtiyotkorlik tuyg'usini rivojlantirish; mutanosiblik hissini tarbiyalashga hissa qo'shadi. 4. "... it bolaga hujum qildi" Maqsadlar: bolalarning uy hayvonlari bilan bog'liq turli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish; hayvonlar yuqadigan kasalliklar haqida tushuncha berish; o'z fikrlarini to'liq jumlalarda ifodalash qobiliyatini rivojlantirish; hayvonlarga muhabbatni tarbiyalashga hissa qo'shish. 5. “... qushdek baland uchish” Maqsadlar: bolalarni qushlarning xilma-xilligi bilan tanishtirish, har qanday qush kasallik manbai bo'lishi mumkinligini tushunish qobiliyatini rivojlantirish; Qushlarni, shu jumladan uy hayvonlarini xavfsiz parvarish qilish haqida tushuncha berish; fikrlash, bog'langan nutqni rivojlantirish. 6. "... faqat shirinliklarni iste'mol qiling" Maqsadlar: turli xil ovqatlarning bolaning tanasiga ta'siri haqida tushuncha berish; ayrim vitaminlar (A, B, C, D) va ularning salomatlikka ta'siri bilan tanishtirish; qaysi mahsulotlar foydali va qaysi biri zararli; bog'langan nutqni rivojlantirish, mavzu bo'yicha bolalarning so'z boyligini faollashtirish. Uslubiy asos Elektron resurs: Pedagoglarning ijtimoiy tarmog'i. - Kirish rejimi: nsportal.ru. Internet. Master-klass Tanadagi ortiqcha yog’lardan qanday xalos bo’lish mumkin? 7 kunda 15 kg ozish siri Xaritonova Svetlana Leonidovna, Chaykovskiydagi MAOU gimnaziyasining oliy toifali tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi Mavzu: "Muammoli vaziyatlar va ularni hal qilish yo'llari" Mavzu: loyiha faoliyati Maqsad: moslashuvchan ta'lim muhitini loyihalash tajribasini namoyish qilish; dizayn texnologiyasi rejimida darsning mualliflik modelini ishlab chiqish. Vazifalar: Pedagogik faoliyatning harakatlar ketma-ketligi, usullari, usullari va shakllarini to'g'ridan-to'g'ri va izohli ko'rsatish orqali talabalar bilan loyiha faoliyati tajribasini tarqatish; qo'shma ish jarayonida qo'yilgan muammoni hal qilishning uslubiy yondashuvlari va usullarini aniqlash; master-klass ishtirokchilari tomonidan o'zlarining kasbiy mahoratlarini aks ettirish; master-klass ishtirokchilariga o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirish vazifalarini belgilashda yordam berish. Master-klassning tuzilishi Magistrning o‘quv jarayonida loyihalash texnologiyasidan foydalanishning dolzarbligi bilan tanishtirishi. Bugungi kunning dolzarb muammosi yangi federal davlat ta'lim standartlarini joriy etishdir. O`qituvchi zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda o`quvchilar faoliyatini tashkil etishi zarur. O'qituvchining pozitsiyasi quyidagicha bo'lishi kerak: darsga javob (tayyor bilim, qobiliyat, ko'nikma) bilan emas, balki savol bilan boring. O'quvchilarning bilimlari o'zlarining izlanishlari natijasi bo'lishi kerak. Talabaning pozitsiyasi: dunyoni bilish uchun (buning uchun maxsus tashkil etilgan sharoitda). Foydalanish orqali ushbu maqsadlarga erishishingiz mumkin loyihalar usuli. Dizayn texnologiyasi universal ta'lim texnologiyasidir: "faoliyatda, hamkorlikda, izlanishda, tadqiqotda o'rganish". Talabalarga o'z faoliyatini modellashtirish, muammoni belgilash, maqsad va vazifalar, farazlar, gipotezalar, xulosalar va xulosalar chiqarish, ma'lum natijaga erishish, bilimlarni mustaqil ravishda izlash, olingan bilimlardan yangi kognitiv va amaliy vazifalarni hal qilishda foydalanish, turli xil o'yinlar o'tkazish imkonini beradi. ijtimoiy rollar (rahbar, ijrochi, vositachi) 2. Amaliy dars. Masalning talqini. Ishtirokchilarga topshiriq: Bu vaziyatni qanday hal qilish mumkin? Qanday savollar tug'ilishi mumkin? Shaxsan men nima qila olaman? Vaziyatni hal qilish uchun nimaga ega bo'lishim kerak? Шишка на ноге боится этой штуки как огня Orthofix 8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Дрим Тонус Fil haqidagi masal To‘rtta ko‘zi ojiz odam hayotida birinchi marta fil bilan uchrashdi. Ulardan biri tanasiga tegib: "Fil qalin arqonga o'xshaydi", dedi. "Fil ustunga o'xshaydi", dedi boshqasi filning oyog'ini his qilib. Uchinchisi filning qorniga tegib: "Fil juda katta bochkaga o'xshaydi", dedi. "Bu gilamga o'xshaydi", deb e'tiroz bildirdi to'rtinchisi filning qulog'iga tegib. Darsning ushbu bosqichida dialog tashkil etiladi, uning davomida bolalar rivojlanishining hozirgi darajasida muammoli vaziyat bartaraf etiladi. Muloqotda o'quvchilarning masalga nisbatan shaxsiy pozitsiyasining namoyon bo'lishi va amaliy yechim uchun kamchiliklarni aniqlash. O'qituvchi bolalarning fikrlarini yozib oladi. Master-klassning keyingi bosqichi muammoning tasvirini aniqlashdir. Slayd namoyishi (to'rtta rasm: jele, qor parchasi, mozaika, Olimpiya halqalari). O'qituvchilar uchun topshiriqlar: bu rasmlarni nima birlashtira oladi?Masala tasvirini aniqlash masalalarning ko'p qirrali xarakterini olish imkonini beradi. Guruh ishi. O'qituvchilardan to'rtta guruhga bo'lish taklif qilindi. Guruh tarqatma materiallar oladi. Har bir guruh muammoning tasviri orqali muammoning ta'rifini shakllantiradi va uni jadvalga yozadi. 8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Дрим Тонус Стало известно, для чего нужен бантик на женских трусах Vesti360 Шишка на ноге боится этой штуки как огня Orthofix Shifokorlar shokda! Bo`g`imlar va bel 4 kundayoq sog`ayib ketadi! Сустафлекс Muammo nomi Muammoning tasviri Muammoni aniqlash Misol Jigsaga o'xshash muammolar Jumboqga o'xshash muammo bir nechta alohida qismlarga ega. Uning har bir qismi hal qilinganda, butun muammo hal qilinadi. Muammo: O'rmonda yangi yil! Yechimlar: 1. Siz marshrutni tanlashingiz kerak. 2. Yo'lga tayyorgarlik ko'rishingiz kerak. 3. Bayram dasturi haqida o'ylash kerak. Ko'p qatlamli jele o'xshash muammolar Ko'p qatlamli muammolarni hal qilish ketma-ket harakatlardan iborat. Agar barcha harakatlar bajarilsa va to'g'ri tartibda bo'lsa, bunday muammolar hal qilinadi. Muammo: Qanday qilib gul etishtirish kerak? Yechimlar: 1. Ushbu o'simlikka g'amxo'rlik qilish xususiyatlarini bilib oling. 2. Gul idishini sotib oling (yoki mavjudlaridan oling). 3. Tuproqni ekish uchun tayyorlang. 4. O'simlikni ekish uchun urug'larni (ko'chatlar, ildiz va boshqalar) tayyorlang. 5. O'g'itlarni tayyorlang. Qor parchasi kabi muammolar Qor parchalari muammosi juda ko'p variantlarga ega. Barcha mumkin bo'lgan variantlarni o'rganish va eng yaxshisini tanlash kerak Muammo: o'quv xonasini qayta jihozlash. Yechimlar: 1. Guruhlarga bo‘linish. 2. Har bir guruh o‘quvchilari varaqda o‘ziga xos ko‘rinishdagi kabinet dizaynini chizadi, loyiha himoyasini tayyorlaydi. 3. Loyihalar taqdimoti davomida eng yaxshi variantni tanlang. Olimpiya halqalariga o'xshash muammolar Bunday muammolar odamlarning bir-biriga yordam bermasligi, faqat o'z natijasi uchun harakat qilishi sababli paydo bo'ladi. Har bir inson o'z biznesida muvaffaqiyat qozonishi va boshqa barcha ishtirokchilarga buni amalga oshirishda yordam berishi kerak. Muammo: metallolom yig'ish Yechim: bitta vaziyatda ikkita shartni birlashtirishingiz kerak: shaxsiy muvaffaqiyat va boshqasiga yordam berish. Bu bosqichda “muammo obrazi” tushunchasi, bu obrazni tushunish va misol keltirish bilan amaliy ish olib boriladi. Bu bosqichdagi guruh ishi bilimlarni “muammo” tushunchasi bilan tuzilishga, amalda yangi bilimlarni qo‘llashga, muloqotning yangi shakllariga kirishga imkon beradi. Topshiriqni juftlikda bajarish. O'qituvchi muammoli vaziyatlarga misollar keltiradi. Mahorat darsi ishtirokchilari muammoli vaziyatni tavsiflash asosida muammoning turini aniqlaydilar. P / p raqami. Muammoli vaziyat Muammo nomi 1. 9-sinf o'quvchilari Yangi yil uchun butun sinf uchun spektakl qo'yishga qaror qilishdi. Ular qaror qabul qilishga qaror qilishdi, lekin buni o'zlari qanday qilishni - ular bilmaydilar. Bunday vaziyatda ular qanday harakat qilishlari kerak? 2. 6-sinf o‘quvchilaridan iborat guruh Antarktidaning sirli qit’asiga katta qiziqish uyg‘otdi. Yigitlar u haqida hamma narsani bilishga qaror qilishdi. Ular kutubxonadagi adabiyotlarni olib, nafas olishdi: "Qancha!" Antarktida hayvonlari va oʻsimliklari, uning iqlimiy xususiyatlari, qitʼaning rivojlanish tarixi, xalqaro tadqiqot stansiyalari faoliyati haqida kitoblar bor... Bularning barchasini qanday oʻqish mumkin? Nima qilish kerak?! 3. Bir talaba uyda tarix darsiga tayyorlanayotgan edi. Men bir paragrafni o'rgandim, dedi onamga. Tayyorgarlikdan o‘zi ham, onasi ham mamnun edi. O'qituvchi esa javob "yaxshi", lekin umuman "a'lo" emasligini aytdi va "to'rt" qo'ydi. Uydagi bola hech qachon onasiga nima uchun "besh" emas, "to'rt" olganini tushuntira olmadi. 4. Matematika darsida o'qituvchi bugungi kunda har bir o'quvchining bahosi butun sinf qanday ishlashiga bog'liqligini aytdi. U har bir o‘quvchiga yechish uchun 5 ta masala berdi, lekin u barcha masalalar yechilgan taqdirdagina sinf “beshlik” olishini aytdi. Yigitlar topshiriqni bajara olishmadi. Buni ular sinfda qo‘ng‘iroq bo‘lguncha beshta masaladan uchtasini ham yecha olmaydigan zaif o‘quvchi borligi bilan izohladilar. Lekin domla yigitlar muammoga noto‘g‘ri yondashganini aytdi. Shundaymi? 5. 5-sinf o'quvchisi talabalar bilan suhbatlashish imkoniyatiga juda qiziqdi. Bu mas'uliyatli biznes. Material bolalar uchun qiziqarli va tushunarli bo'lishi kerak. Bunday spektaklga qanday tayyorgarlik ko'rasiz? 6. Bitta do'stona sinf o'quvchilari bahorda bir necha ta'til kunlarini birga o'tkazishga qaror qilishdi. Lekin qanday dam olishni afzal ko'rishingiz kerak? Har kim o'zinikini taklif qiladi, boshqalarga quloq solmaydi ... Biz deyarli janjallashdik! Umumiy va eng yaxshi yechimni topish uchun ular nima qilishlari kerak? Darsning yakuniy bosqichi. Shaxsiy ish. O'zingizni tekshiring! Muammoga misol keltiring va uni hal qilish yo'lini ko'rsating. P / p raqami. Muammo nomi Muammoli vaziyat Yechim usuli 1. Mozaikaga o'xshash muammo 2. Ko'p qatlamli jelga o'xshash muammo 3. Qor parchasi kabi muammo 4. Olimpiya halqalariga o'xshash muammo Reflektsiya. Birgalikdagi faoliyat natijalarini muhokama qilish. Ish faoliyatini o'z-o'zini baholash. Natijalar: Dizayn texnologiyasi rejimida o'quv mashg'ulotini simulyatsiya qilish qobiliyati. Ijodiy pedagogik faoliyatning individual uslubining yangi darajasining namoyon bo'lishi. 5 странных интимных привычек русских женщин Vesti360 Женское недержание очень опасно! Зато лечится легко без врачей Предстакапс Спортивный арбитражный суд вынес решение по делу Камилы Валиевой Недержание - это проблема 72% женщин. Хотя лечится очень просто Врач назвал пульс, который опасен для жизни O'qituvchilarning bevosita o'quv faoliyatini tashkil etishda muammoli vaziyatlardan foydalanish bo'yicha kasbiy bilim darajasini oshirishga hissa qo'shish. 1. O`quv jarayonini tashkil etishda muammoli vaziyatlardan foydalanishning mohiyatini ochib berish; 2. Muammoli vaziyatlar misolida muammoli o`qitish usullaridan foydalanishga o`rgatish; 3.Master-klass ishtirokchilarida muammoli o‘qitish texnologiyasiga qiziqish va undan o‘z faoliyatida foydalanish istagini uyg‘otish. 4. Pedagoglar jamoasining ijodiy faolligini rivojlantirish. Uskunalar: likopcha, stakan, qoshiq, piyola, yorma - no'xat, chiplar. 1. Hurmatli hamkasblar! Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablarida 3.5-bandlardan biri. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini bolalar tomonidan rivojlantirishning rejalashtirilgan natijalari tasvirlangan, bular dasturni ishlab chiqish natijasida bolaga ega bo'lishi mumkin bo'lgan integrativ fazilatlar, ya'ni bolalar bog'chasi portreti. bitiruvchi. Mana ulardan ba'zilari: Izlanuvchan, faol. Atrofdagi dunyoda yangi, noma'lum narsalarga (ob'ektlar va narsalar olamiga, munosabatlar olamiga va uning ichki dunyosiga) qiziqadi. Kattalarga savollar beradi, tajriba qilishni yaxshi ko'radi. Mustaqil harakat qila oladi (kundalik hayotda, bolalar faoliyatining turli turlarida). Qiyinchilik bo'lsa, kattalardan yordam so'rang. Ta'lim jarayonida jonli, qiziqish bilan ishtirok etadi; Intellektual va shaxsiy vazifalarni hal qila oladi (yoshiga mos keladigan muammolar. Bola mustaqil ravishda olingan bilim va faoliyat usullarini yangi muammolarni hal qilish uchun qo'llashi mumkin (kattalar va o'zi tomonidan qo'yiladigan muammolar; vaziyatdan qat'iy nazar) muammolarni hal qilish usullarini o'zgartirishi mumkin (). muammolar).Bola o'z g'oyasini taklif qila oladi va uni binoga, rasmga, hikoyaga va hokazolarga aylantira oladi. 8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Дрим Тонус Стало известно, для чего нужен бантик на женских трусах Vesti360 Шишка на ноге боится этой штуки как огня Orthofix Shifokorlar shokda! Bo`g`imlar va bel 4 kundayoq sog`ayib ketadi! Сустафлекс В Минздраве рассказали о состоянии Жириновского Вирусолог объяснил, почему Жириновский заразился COVID после 8 прививок В КБГУ прошел семинар с коллегами из Узбекистана по вопросу образования Savol tug'iladi: "Bolani bugun qanday qilib ertangi kun insoni qilib tarbiyalash kerak? Yo'lda unga qanday bilim bera olaman?" Bu masalani tushunish keskin o'zgargan ijtimoiy tuzumni amalga oshirish orqali amalga oshirilishi kerak: kecha ijrochi kerak edi, bugun esa - faol hayotiy pozitsiyaga ega, o'z mantiqiy tafakkuriga ega ijodiy shaxs. Asosiy element, asosiy kompetentsiyaning tarkibiy birligi - bu ko'nikma, ya'ni olingan bilimlar majmui bilan ta'minlangan bola tomonidan o'zlashtirilgan harakatlarni bajarish usuli. Bu harakatni nafaqat tanish, balki o'zgargan sharoitlarda ham bajarishga imkon beradi. Bunday ko'nikmalarni samarali shakllantirish uchun, mening fikrimcha, muammoli o'qitish texnologiyasi, birinchi navbatda, bolaning mustaqil bilim olishini ta'minlashga va uni yangi kognitiv muammolarni hal qilishda mustaqil ravishda qo'llashni o'rganishga qaratilgan. Rubenshteyn S.L. “Fikrlash odatda muammo yoki savoldan, qarama-qarshilikdan boshlanadi. Muammoli vaziyat shaxsning fikrlash jarayonida ishtirok etishi bilan belgilanadi. Muammoda noma'lum, go'yo bo'sh joylar mavjud. Ularni to'ldirish, noma'lumni ma'lumga aylantirish uchun avvaliga odamda mavjud bo'lmagan tegishli bilim va faoliyat usullari kerak. Xo'sh, muammo nimada? Muammo har qanday faoliyatga erishish va amalga oshirish yo'lidagi haqiqiy qiyinchilikdir. Muammoli vaziyat - bu kognitiv vazifani, topshiriqni yoki o'quv muammosini hal qilish uchun ilgari olingan bilim va faoliyat usullarining etishmasligi natijasida yuzaga keladigan bolalardagi aqliy qiyinchilik holati. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, muammoli vaziyat - bu sub'ekt o'zi uchun qiyin muammolarni hal qilishni xohlaydigan, ammo ma'lumotlarga ega bo'lmagan va ularni o'zi izlashi kerak bo'lgan vaziyat. Шишка на ноге боится этой штуки как огня Orthofix 8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Дрим Тонус Psixologik tuzilishidagi muammoli vaziyat nafaqat mazmunli mazmunga, balki motivatsion, shaxsiy tomonga (bolaning manfaatlari, uning istaklari, ehtiyojlari, imkoniyatlari va boshqalar) ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish qanday didaktik vazifalarni bajaradi? Siz quyidagilarga ishora qilishingiz mumkin: В КБГУ прошел семинар с коллегами из Узбекистана по вопросу образования Не зря охраняли: Горбачев назвал приказавшего развалить СССР Ученые из США назвали опасность COVID-19 для психики bolaning e'tiborini jalb qilish, uning kognitiv qiziqishini va aqliy faoliyatning boshqa motivlarini uyg'otish; uni davomi aqliy faoliyatni faollashtiradigan shunday kognitiv qiyinchilik oldiga qo'yish; unga kognitiv vazifa, savol, topshiriqdagi asosiy muammoni aniqlashga yordam bering va yuzaga kelgan qiyinchilikdan chiqish yo'llarini topish rejasini tuzing; bolani faol izlanishga, eksperimental faoliyatga undash; unga qiyin vaziyatdan chiqishning eng oqilona yo'lini izlash yo'nalishini aniqlashga va ko'rsatishga yordam bering. Ta'lim holatining muammoli tabiatining tipik belgilari: Intellektual qiyinchilik holati paydo bo'ladi; Qarama-qarshi vaziyat yuzaga keladi; Bolaning nima bilishi va nima qilishi mumkinligi va muammoni hal qilish uchun nimani o'rganishi kerakligi haqida tushuncha mavjud. Muammoli o'rganishning to'rtta darajasi mavjud: 1) tarbiyachining o'zi muammo (topshiriq) qo'yadi va uni bolalar tomonidan faol tinglash va muhokama qilish orqali o'zi hal qiladi. 2) tarbiyachi muammo qo'yadi, bolalar mustaqil ravishda yoki uning rahbarligida yechim topadilar. O'qituvchi bolani mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiradi (qisman qidirish usuli). 3) bola muammoni o'zi qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi. Bolada muammoni mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati tarbiyalanadi. 4) bola muammoni o'zi qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. O'qituvchi hatto muammoni ko'rsatmaydi: bola uni o'zi ko'rishi va uni ko'rgandan so'ng, uni hal qilish imkoniyatlari va usullarini shakllantirishi va o'rganishi kerak. Врач назвал пульс, который опасен для жизни В КБГУ прошел семинар с коллегами из Узбекистана по вопросу образования Вирусолог объяснил, почему Жириновский заразился COVID после 8 прививок Muammoli vaziyatni yaratish texnikasi, usullari va vositalari: bolalarni qarama-qarshilikka olib borish va ularni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qilish; bir masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etish; bolalarni taqqoslash, umumlashtirish, vaziyatdan xulosa chiqarish, faktlarni taqqoslash uchun motivatsiya; aniq savollarni qo'yish (umumlashtirish, asoslash, spetsifikatsiya qilish, fikrlash mantig'i uchun); muammoli vazifalarni belgilash. Muammoni hal qilish jarayonining bosqichlari holatlar: 1) oldingi bilimlarni aktuallashtirish bilan etakchi savollar yordamida muammoning shartlarini tahlil qilish vositalarini izlash: "savolimizni hal qilish uchun nimani eslashimiz kerak?", "biz bilgan narsamizdan nimani yechishimiz mumkin?" muammo?" 2) muammoni hal qilish jarayoni. U muammoning elementlari o'rtasidagi yangi, ilgari noma'lum bo'lgan aloqalarni va munosabatlarni kashf qilishdan iborat, ya'ni. gipotezalarni ilgari surish, kalitni topish, yechim uchun g'oyalar. Bola "tashqi sharoitda", turli xil bilim manbalarida echimlarni qidiradi. 3) gipotezani isbotlash va tekshirish, topilgan yechim g‘oyalarini amalga oshirish. Bu amaliyot bilan bog'liq ba'zi operatsiyalarni bajarishni anglatadi. O'qituvchi bolani ishontirishga va yangi bilimlarni yuklashga intilmaydi (bu muammoli o'rganish o'rtasidagi asosiy farq). U barcha e'tirozlarni diqqat bilan tinglaydi. Mulohaza yuritishning mustaqilligini, muhokamadagi faollikni rag'batlantiradi, bu juda muhim: u bolalarning barcha taxminlarini tinglaydi, faol ishtiroki uchun rahmat va asta-sekin "Bunga ishonch hosil qilish uchun nima qilish kerak?" 2. GCD fragmenti В КБГУ прошел семинар с коллегами из Узбекистана по вопросу образования Вирусолог объяснил, почему Жириновский заразился COVID после 8 прививок Ученые из США назвали опасность COVID-19 для психики O'qituvchi bir piyola no'xat ko'rsatadi va so'raydi: "Men qancha no'xat borligini qayerdan bilaman?" Ko'pincha bolalar tortishni taklif qilishadi. "To'g'ri," deydi o'qituvchi, - lekin menda vazn yo'q. Yana qanday qilib bilib olasiz? ” Stolda stakan, chashka, qoshiq va likopcha bor. Men ularga ishora qilaman: "Balki bu narsalar bizga yordam beradi?" Katta ehtimol bilan, bolalar no'xatni stakan, chashka, qoshiq bilan o'lchash mumkinligini aytishadi. Men tushuntiraman: “Men buni qanday qilishni sizga ko'rsataman. Keling, no'xatni stakan bilan o'lchashga harakat qilaylik. Lekin avval biz qanday quyishimiz haqida kelishib olishimiz kerak. Men stakanni yarmigacha, chekka, "tepalik" bilan to'ldirish mumkinligini ko'rsataman. Bolalar variantlardan birini tanlaydilar, masalan, to'liq to'la. Men bu stakanni no'xat bilan ko'rsataman va aytaman: "Mana bizning o'lchovimiz - chekkasigacha to'la stakan. Bugun biz o'lchaganimizda, stakan to'la bo'lishiga ishonch hosil qilishimiz kerak, chunki biz shunday deb kelishib oldik ". Keyin no'xatni stakandan bo'sh idishga yoki plastinkaga quyaman, eng yaxshi shaffof. Va hisobni yo'qotmaslik uchun men bolalarga har safar stakandan no'xat quyganimizda, xotira uchun narsalarni qo'yishni maslahat beraman. Barcha no'xatlarni o'lchagandan so'ng, kosada qancha to'liq stakan no'xat borligini bilish mumkinmi, deb so'rayman. Bolalar o'lchash paytida chetga qo'ygan narsalarni hisoblashni taklif qilishadi. Ularni sanab chiqqach, idishda beshta stakan bor ekan. O'lchovni ko'rsatish uchun shaffof idishdan foydalanish yaxshidir, shunda siz bir idishda no'xat (suv) miqdori kamayishi va ikkinchisida ko'payishini ko'rishingiz mumkin. O'lchashdan oldin men bolalarning e'tiborini o'lchovning to'liqligi, ya'ni uni to'ldirish haqida kelishib olish kerakligiga qarataman. Shuni ta'kidlaymanki, siz har qanday to'ldirish hajmini tanlashingiz mumkin (chiziqgacha, "tepalik", yarim stakan). O'lchovning to'liqligi aniqlangandan so'ng (biz stakanni, qoshiqni qanday to'ldirishimiz haqida kelishib oldik), bu shartga qat'iy rioya qilish kerak. “Bugun darsda biz yarim stakan quyishga kelishib oldik. Yarim stakan bizning o'lchovimiz, biz o'lchov birligi sifatida yarim stakan oldik. O'lchashda biz faqat shu tarzda to'ldirishimiz mumkin." (Men o'lchovning to'liqligini ko'rsataman va o'lchovning to'liqligini ta'minlash uchun lentani biriktiraman.) Bolalarda donni (yoki suyuqlikni) faqat stakan bilan o'lchash mumkinligi haqida noto'g'ri tushuncha paydo bo'lishining oldini olish uchun men bolalarga boshqa narsalarni ko'rsataman: piyola, likopcha, qoshiq - va men ushbu o'lchovlar bilan o'lchashni taklif qilaman. 3. Simulyatsiya Врач назвал пульс, который опасен для жизни В Минздраве рассказали о состоянии Жириновского Женское недержание - опасная патология! Лечится просто: рецепт Qadrli hamkasblar! Va endi men sizga muammoli vaziyatlarni o'ylab topishni taklif qilaman Mavzu: "Transport" (Masalan, Afrikadagi hayvonlar Aibolitdan yordam so'rashadi, lekin Aibolit ularga qanday borishni bilmaydi) Mavzu: "Uylar", "Materiallarning xususiyatlari" (cho'chqa bolalari bo'ridan yashirinish uchun mustahkam uy qurmoqchi va uni qanday material bilan ishlatishni bilishmaydi.) Mavzu: "Qo'ziqorinlar" (Bilmayman bolalarni qo'ziqorin uchun o'rmonga chaqiradi, lekin qaysi qo'ziqorinlarni yeyish mumkin va qaysi biri emasligini bilmaydi.) 5. Xulosa Hurmatli hamkasblar, men sizga katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muammoli vaziyatlarni hal qilish orqali muammoli ta'limni tashkil qilishni ko'rsatdim. Muammoli ta'lim maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashini, bolalarda muloqotni rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun ushbu texnologiya bolalarning bir-biri bilan, kattalar bilan muloqotiga asoslangan. Muammoli o'rganishning afzalliklari: Pedagog teng huquqli sherikdir; Bolalar mustaqil va faol; Bolalarning o'zlari yangi bilim va harakat usullarini kashf etadilar; Bolalar muammoni muhokama qiladilar, uni hal qilish yo'llarini topadilar; Bolalar rozi bo'lishadi, muloqot qilishadi Muammoli ta'limdan foydalanish bolalarning bilimga bo'lgan ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Mahorat darsi tugagach, ishtirokchilarga varaqalar beriladi. So'nggi paytlarda nazariy va amaliyotda bunday o'qitish vositasidan pedagogik vaziyat sifatida foydalanishning maqsadga muvofiqligi va istiqbollari isbotlangan. Bespalko V.P. pedagogik vaziyatni “belgilangan sifatlarga ega boʻlgan shaxsni shakllantirishga tashkiliy, maqsadli pedagogik taʼsir koʻrsatishni yaratish uchun zarur boʻlgan oʻzaro bogʻliq vositalar, usullar va jarayonlar majmui” deb izohlaydi. Pedagogik vaziyat o'qituvchi tomonidan maqsadli ravishda yaratilsa va didaktik muammolarni hal qilsa, o'qitish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Muammoli vaziyat (Veksler S.I., Maxmutov M.M., Matyushkin A.M. va boshqalar) Muammoli ta'limning muhim xususiyati bu * muammoli savollarni qo'yish, * muammoli vazifalarni qo'yish va * muammoli vaziyatlarni yaratish, bu birgalikda o'quv jarayonida nafaqat zarur bilim va ko'nikmalarni egallashga imkon beradi, balki mustaqillik, ijodkorlik, faollikni rivojlantiradi. , va eng muhimi - bilim olish, ularni tahlil qilish va tizimlashtirish jarayonini o'zingizga o'zlashtirish imkonini beradi. Savollar muammoli, agar ular o'quvchilarda intellektual qiyinchilik tug'dirsa va ularga javob talabaning oldingi bilimlarida mavjud bo'lmasa. Siz uni o'zingiz topishingiz kerak. Muammoli vazifa kognitiv vazifadir noma'lum harakat usulini topishda intellektual qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi. Unda quyidagilar mavjud: * muammoning sharti, * noma'lumning belgisi, shuningdek * harakat usuli noma'lum. Muammoli vazifalarning turlari: * aniqlanmagan savol bilan bog'liq muammolar, * etishmayotgan ma'lumotlar bilan, * ortiqcha ma'lumotlar bilan, * bir nechta echimlar bilan, * o'zgaruvchan tarkib bilan, * isbotlash uchun muammolar, * tezkor aql uchun, * mantiqiy muammolar. mohiyati muammoli vaziyat jaholat bilan talabalar uchun mavjud bo'lgan bilimlar to'qnashuvi bo'lib, ular orasidagi bo'shliqni mustaqil ravishda to'ldirish kerak. Muammoli vaziyatlarning asosiy turlari: 1) - agar talabalar muammoni qanday hal qilishni bilmasalar, ular muammoli savolga javob bera olmasalar, o'quv yoki hayotiy vaziyatda yangi faktga izoh bera olmaydilar; 2) - talabalar ilgari olingan bilimlarni yangi amaliy sharoitlarda qo'llash zarurati bilan duch kelganda; 3) - muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa; 4) - o'quv topshirig'ini bajarishning amaliy erishilgan natijasi va nazariy asoslash uchun talabalarning bilimlarining etishmasligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud bo'lganda. Muammoli vaziyatlarni yaratish usullari va muammoli ta'limni tashkil etish: 1. Talabalarni hodisalar, faktlar, ular orasidagi tashqi nomuvofiqliklarni nazariy tushuntirishga undash. Bu talabalarning izlanish faolligini keltirib chiqaradi va yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi. 2. Talabalar maktabda, uyda yoki ishda amaliy topshiriqlarni bajarishda yuzaga keladigan o'quv va hayotiy vaziyatlardan foydalanish. Talabalar amaliy maqsadlariga mustaqil ravishda erishishga harakat qilganda muammoli vaziyat yuzaga keladi. 3. Hodisalarni tushuntirish yoki amaliy yechim yo'llarini topish uchun o'quv muammoli vazifalarni tartibga solish. Masalan, eksperimental maydonda, ustaxonalarda va hokazolarda tadqiqot ishlari. 4. Talabalarni voqelikning fakt va hodisalarini tahlil qilishga undash, unda kundalik g‘oyalar bilan fakt va hodisalarni ilmiy tushuntirish o‘rtasidagi ziddiyat namoyon bo‘ladi. 5. Taxminlar (gipotezalar) qilish, xulosalar tuzish va ularni eksperimental tekshirish. 6. O`quvchilarni muammoli vaziyat yuzaga keladigan faktlar, hodisalar, qoidalarni solishtirish, solishtirish va qarama-qarshi qo`yishga undash. 7. Talabalarni yangi faktlarni oldindan umumlashtirishga undash. Talabalardan o'zlari uchun yangi materialdagi ba'zi faktlarni, hodisalarni ko'rib chiqish, ularni ma'lum bo'lganlar bilan solishtirish va mustaqil umumlashtirish taklif etiladi. 8. Talabalarni tushuntirib bo‘lmaydigandek ko‘ringan, fan tarixida ilmiy muammoni shakllantirishga olib kelgan faktlar bilan tanishtirish. 9. Fanlararo aloqalarni tashkil etish. Ko'pincha mavzuning materiali muammoli vaziyatni yaratishni ta'minlamaydi, keyin esa boshqa fanlar "yordam beradi". 10. Turli xil vazifalar, savollarni qayta shakllantirish. CPC 6: mavzu materiali bo'yicha muammoli a) savollar, b) topshiriqlar, v) o'ynash uchun vaziyatlarga misollar tayyorlang. Gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlar (Danilchuk V.I., Simonov V.M. va boshqalar). O'qituvchi tomonidan yaratilgan vaziyat, unda predmet mazmunidan qat'i nazar, qiymat-semantik va qadriyat-emotsional jihatlar qo'yilgan. Bunday holat o'quvchining sub'ekt sifatida, har qanday faoliyatni mazmunli bajaradigan shaxs sifatida talabga ega bo'ladigan o'quv muhitiga aylanadi. Shu bilan birga, yaratilgan vaziyatga gumanitar komponentni kiritishning bir necha usullari mavjud: Aniq - gumanitar xarakterdagi matn va materiallardan bevosita foydalanish; Yashirin - o'rganilayotgan materialni hissiy-qiymatli idrok etish va tajribasiga talabani kiritishning bilvosita protsessual usullari orqali. Ajratish: 1) Subyektga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar. Ular talabalar tomonidan bilim va ularni qo'llash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Shu bilan birga, bilimga qadriyat-semantik munosabat shakllanadi, bilim insonning o'zi, o'z tajribasi va munosabati orqali "sindiriladi". Ichki motivatsiya, shaxsiy kognitiv qiziqish shakllanadi. Bilimlarning fanlararo integratsiyalashuvi zarurligini anglash mavjud. 2) Amaliyotga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar. Bu bilimlarni hayotda qo'llash imkoniyati tushuniladigan vaziyatlardir. Haqiqatning ma'lum modeli (iqtisodiy, kasbiy va boshqalar) yaratilmoqda va muammoni shartli rolni o'z zimmasiga olgan holda o'quv guruhining bir qismi sifatida hal qilish kerak. 3) Qidiruvga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar. Talabalarni izlanish, eksperimental faoliyatga jalb qilish. 4) Gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlar. Ular o'quvchilarning harakat erkinligi va o'z harakatlari uchun mas'uliyatni anglashlariga qaratilgan, inson va tabiatning o'ziga xos qiymatini anglash imkonini beradi va hokazo. Buning uchun quyidagilar zarur: - fanlararo integratsion bilim mazmunini berish; -muammoni hal qilish uchun jamoaviy va individual faoliyatni tashkil etish; - har bir talabaning o'zini o'zi anglash imkoniyatini ta'minlash. Siz vazifalar-loyihalardan, fikrlash tajribasi bilan vazifalardan va hokazolardan foydalanishingiz mumkin. CPC 7: Ta'lim o'zaro ta'siri sohasida muammoli guruhlar ishini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishing: Polyakov S.D. Ta’lim texnologiyalari.-M.: 2002, 46-58-betlar. Eslatmalar oling, muhokamaga yoki takrorlashga tayyorlaning. Moskva shahar ta'lim boshqarmasi Davlat byudjeti mutaxassisi ta'lim muassasasi “9-sonli avtomobil transporti kolleji” (GBPOU CAT № 9) Psixologik dars "Muammolarni hal qilish bo'yicha trening" Gerasimovich A.A., o'qituvchi-psixologItoifa GBPOU 9-sonli avtotransport kolleji (1-abulatoriya pr-d. 8) Moskva 2014 yil Kontseptual dizayn Muammoni tahlil qilish. Kollejimiz o'quvchilarining yosh davri shaxsiy darajadagi sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Vaziyat jamiyat tomonidan qo'yilgan yangi talablar tufayli yanada og'irlashmoqda. Ushbu davrda ularning asosiy e'tibori shaxsiy xususiyatlarni baholash, boshqa yoshlar bilan o'xshashlik va farqlar mavjudligi, kasbiy moyillik va ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish, jamoadagi ijtimoiy mavqe va boshqalar. Shu munosabat bilan, ushbu bosqichda yosh yigit ilgari duch kelmagan muammolarga ega. Va, albatta, cheklangan shaxsiy resurslar, tajriba etishmasligi va ba'zi ijtimoiy ko'nikma va qobiliyatlar tufayli bu vaziyatga tushib qolgan, u juda zaif va yordam va yordamga muhtoj. Muammoli vaziyatlarni hal qilish, qiyin hayotiy vaziyatlardan mustaqil ravishda chiqish yo'lini topish yoki malakali ravishda yordam va yordam so'rash, qiyin inqiroz sharoitida konstruktiv echimlarni topish qobiliyati - bularning barchasi ijtimoiy moslashish imkoniyatini aniqlaydigan eng muhim hayotiy ko'nikmalardir. atrof-muhitga moslashish va buning natijasida har birimizning ijtimoiy va shaxsiy muvaffaqiyatimiz. Va har qanday ko'nikma kabi muammoli vaziyatlarni hal qilish ko'nikmalarini ham uni mashq qilish va o'rgatish orqali egallash va rivojlantirish mumkin. Maqsad trening - muammoli vaziyatlarni samarali hal qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Vazifalar: Muammolarni hal qilishda ishtirokchilarning faol pozitsiyasini yangilash; Talabalarning muammoli vaziyatlarga adekvat munosabati haqidagi tasavvurlarini shakllantirish; Talabalarni muammoli vaziyatlarni yechish algoritmi bilan tanishtirish; Dars ishtirokchilariga muammoli vaziyatni hal qilish strategiyalarini yaratishga o'rgatish; Ishtirokchilar tomonidan o'zlarining muammoli vaziyatlarini hal qilishning yangi tajribasini namoyish qilish. Ishtirokchilarning muammoli vaziyatlarni hal qilish uchun taklif qilingan algoritm samaradorligini baholash. Guruhning hamjihatligini shakllantirish. Guruh a'zolarini hissiy qo'llab-quvvatlash. Maqsadli guruh: Tadbirga tajovuzkorlik (Bass-Darky so'rovnomasi, Rosenzweig testi), tashvish (Phillips so'rovnomasi), intilish darajasi (Schwarzlander motor testi), shuningdek, barcha qiziquvchilar bo'yicha psixologik tadqiqotlar natijalari asosida taklif qilingan talabalar. Materiallar: taqdimot "Muammoli vaziyatlarni hal qilish bosqichlari", "akkordeon" Muammoli vaziyatlarni hal qilish ", qog'oz, qalam. Dars vaqti : 1 soat 30 daqiqa. Muammoni hal qilish bo'yicha treninglar: Kirish Mashg'ulotchi yig'ilish mavzusini, uning dolzarbligini, darsning maqsad va vazifalarini aniqlaydi. Mashq "Men uchun muammo ..." Ishtirokchilar o'z navbatida muammoli vaziyat tushunchasini shakllantiradilar, so'ngra taqdimotchi aytilganlarni umumlashtiradi, taqdimotda ko'rsatilgan ta'rifni beradi. O'qituvchi ishtirokchilarga har birimizning hayotimizdagi muammolar haqida o'z nuqtai nazarini taklif qiladitabiiy va muqarrar hodisa. Muammoli vaziyat tahdid soladigan narsa emas, bu oddiy holat va har qanday muammoli vaziyatni hal qilish muammoga olib keladi degan fikrni shakllantiradi.shaxsiy o'sish, rivojlantirish, yangi bebaho olishkelajakda shunga o'xshash muammolarni hal qilish tajribasi. Mashg'ulotchi guruhga savol beradi:"Sizningcha, muammo hal bo'lishi mumkinmi, unga nisbatan biz biron bir chora ko'ramizmi yoki muammo o'z-o'zidan hal qilinishini kutamiz?" Muammoga nisbatan faol pozitsiyani egallashga va qaror qabul qilish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga urg'u berish muhimdir. Samarali yechimlar mavjudligiga ishonch hosil qiling.Sizning fikringizcha, muammo katta ehtimol bilan hal qilinadi. guruh birligi, yati. o'smirning e'tiborini tortadi "Kapalak sabog'i" masalini o'qish Pilla ichida kichik bo‘shliq paydo bo‘lgach, tasodifan o‘tib ketayotgan bir kishi uzoq soatlarcha turib, bu kichik bo‘shliqdan chiqib ketmoqchi bo‘lgan kapalakni kuzatdi. Ko'p vaqt o'tdi, kapalak o'z sa'y-harakatlarini tashlab ketgandek bo'ldi va bo'shliq xuddi shunday kichik bo'lib qoldi. Aftidan, kapalak qo‘lidan kelgan barcha ishni qilgan va boshqa hech narsaga kuch qolmagandek edi. Keyin odam kapalakga yordam berishga qaror qildi, u qalam pichoqni olib, pillani kesib tashladi. Bir zumda kapalak chiqdi. Ammo uning tanasi zaif va zaif, qanotlari shaffof va zo'rg'a qimirlagan edi. Erkak kapalak qanotlari yoyilib, kuchayib ketsa, uchib ketadi, deb o‘ylab kuzatishda davom etdi. Hech narsa bo'lmadi! Kapalak umrining oxirigacha qanotlarini yoymagan zaif tanasini yer bo‘ylab sudrab yurdi. U hech qachon ucha olmagan. II Asosiy qism Moderator guruhga savol beradi: "Yigitlar, ayting-chi, iltimos, hayotingizda siz hal qila olmaydigan, hozirgi bosqichda hali hal qila olmagan muammo bormi?" Bu maktabda, ota-onalar bilan munosabatlarda muammo bo'lishi mumkin. "Iltimos, ushbu muammoni toping va men sizga keyingi materialni aytib berayotganda buni yodda saqlang." QADAM: Muammoni aniqlang. Agar sizda muammo bo'lsa, to'xtab, o'zingizdan so'rashingiz kerak"Nima bo'lyapti?", "Nima bo'ldi?" QADAM: Muammoni tushuntirish. Ushbu bosqichda muammoning aniq nima ekanligini aniqlash muhimdir. O'zingizga savolga javob bering"Kim, nima, qachon, nima uchun va nima uchun", Bu holat aynan nimaga tahdid solayotganini, uning salbiy oqibatlari qanday bo'lishi mumkinligini aniqlang. Muammoni hal qilish uchun real maqsadlarni qo'ying. Buni tushunish muhimdirmaqsadlar real bo'lishi kerak , mo''jizalar kutmasligimiz uchun. Misol uchun, siz bir odamni biror narsani xohlay olmaysiz. QADAM:Muqobil variantlarni aniqlash. Muammoni hal qilishning turli usullarini aniqlash. Muammoning bir nechta echimi borligini yodda tutish kerak. Baron Munxauzen shunday dedi:"Umidsiz vaziyatlar yo'q" ... U, albatta, haq edi! Nafaqat umidsiz vaziyatlar yo'q, har bir muammoni hal qilishning kamida ikkita usuli yoki undan ham ko'proq. Ba'zi odamlar muammoning bitta yechimi bor deb o'ylash tuzog'iga tushib qolishadi. Ular boshqa echimlarni ko'ra olmaydilar, chunki ular bir tarzda aylanishadi. Ularda shunday deb ataladigan narsa bor"Tunnel ko'rish". Imkon qadar ko'proq muqobil bo'lishi kerak. Bundan tashqari, borligini unutmaslik kerakikki turdagi muammolar - biz biror narsa qila oladigan va bizning nazoratimizdan tashqarida bo'lgan, biz hal qila olmaydigan muammolar. Farqni tushunish muhimdir. Biz hal qila olmaydigan muammolar bilan - buni qilishning faqat bitta yo'li bor -qabul qilish. Biz boshqa odamning ob-havosi, his-tuyg'ulari va qiziqishlari haqida juda kam narsa qila olamiz. Biz mo''jizalarni kutmasligimiz uchun tanlangan muqobillarning real bo'lishi ham muhimdir. QADAM: Muqobil variantlarni o'rganing. Tanlangan muqobillarning oqibatlarini tahlil qilish kerak. Uchta savolga javob bering:"Eng yomon holatda nima bo'ladi?", "Eng yomon holatda nima bo'ladi?", "Ehtimol nima bo'ladi?" QADAM: Yechim. Muqobil variantni tanlash va uning asosida qaror qabul qilish. Biz qabul qilgan har bir qaror uchun buni yodda tutishimiz muhimbiz javobgarmiz, va bizning qarorimiz oqibati kimgadir zarar etkazishi mumkin. QADAM: harakat. Hech narsa o'zgarmasa, hech narsa o'zgarmasligini yodda tutish kerak. Shuning uchun harakat qilish kerak.Bizning qobiliyatlarimiz, imkoniyatlarimiz harakatda namoyon bo'ladi. Biz qandaydir qaror qabul qilishimiz mumkin, lekin harakat bosqichiga yetganimizdan so'ng, biz bir qator sabablarga ko'ra uni tugatmasligimiz mumkin.(orqaga). Masalan, ikkitasi janjallashdi. Biri ikkinchisiga juda jahli chiqadi. Tun bo'yi birinchi fikr: "Ertaga men kelib, hamma narsani aytaman". Va keyin ertaga keldi va tun bo'yi suhbatga tayyorgarlik ko'rgan birinchisi rejalashtirilgan ish haqida qaror qabul qila olmadi. U do'stiga yaqinlashadi, lekin butunlay boshqacha gapira boshlaydi - u rejalashtirgan narsa emas.Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Bir necha sabablarga ko'ra. Rasm uning boshida mukammal edi. lekin haqiqat butunlay boshqacha bo'lib chiqdi. QADAM: Baholash. Ba'zi harakatlar amalga oshirilgandan so'ng - bu keraknima bo'lganini baholang. Natija nima. Vaziyat yomonlashdi, vaziyat yaxshilandi yoki bir xil darajada qoldi.Buning oqibatlaridan saboq olishga harakat qilish, yangi tajriba orttirish va muammoni hal qilishning u yoki bu usuli qanchalik samarali ekanligi haqida xulosa chiqarish muhimdir.Agar biror narsa ishlamasa, keyingi safar buni boshqacha qilishga harakat qilishingiz mumkin. Ko'pchilik muammolarning echimini xuddi shu tarzda bir necha marta takrorlaydi va, albatta, natijaga erishmaydi. Keyinchalik, o'qituvchi ishtirokchilarni guruhni bir nechta kichik guruhlarga bo'lgan holda, dars boshida tanlangan muammolarni hal qilish bilan ishlashga taklif qiladi: kichik guruh muammoni tanlaydi, taklif qilingan algoritmga muvofiq muammo bilan ishlashning har bir bosqichini tavsiflaydi. Keyin har bir jamoa muammoni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi. III . Xulosa: Shering. Xulosa qilish. Taklif etilayotgan materialning talabalar uchun ahamiyati, dolzarbligi va qiziqish darajasini aniqlash. Mashg'ulotchi ishtirokchilarga qilgan ishlari uchun minnatdorchilik bildiradi va shunday xulosaga keladiko'p muammolarni bosqichma-bosqich hal qilish orqali hal qilish mumkin.