Муаммо ва ечимлар республика илмий-амалий конференция материаллари инновационные подходы в повышении

 
МУРОДАЛИЕВА Ш.,  Андижон АИОЗМИ ўқитувчиси 
Бугунги кунда таълим соҳасида олиб борилаётган ислоҳотларнинг ўз олдига қўйган 
энг муҳим масалаларидан бири – бу ёш авлодни Ватанга содиқ, баркамол инсонлар қилиб 
тарбиялашдир. Бунинг учун ҳар бир ўқитувчи, аввало, ўз фанининг етук мутахассиси, 
салоҳиятли, замонавий илм­фан сирларини пухта ўзлаштирган бўлмоғи лозим.
Ўқитувчи замон билан ҳамнафас бўлиши, таълимнинг сифат ва самарадорлигини
таъминлаши, фан­техниканинг энг сўнгги ютуқлари орқали машғулотларни ташкил этиши 
фундаментал билимлардан ўз ўрнида фойдланиши учун ўз устида узлуксиз мустақил 
ишлаши, билим ва маҳоратини ошириб бориши зарур. 
Бу жараённи тўғри ташкил этишда айниқса, ўқитувчининг нутқ маданияти муҳим 
саналади. Дарс машғулотида самарали натижага эришиш учун педагог нутқий маҳоратини 
ишга солиши, нотиқлик санъатидан бохабар бўлиши лозим. 
Умумий ўрта таълим мактабларида дарс жараёнларида ҳам таълимий, ҳам тарбиявий 
дарс мақсадига эришишда ўқувчиларнинг кундалик ҳаётдаги вазиятларда оғзаки нутқдан 
фойдаланиб, ўз фикрини равон баён этишини ривожлантиришга қаратилган усулларни 
қўллаш дарсларни ташкил қилишда ўзига хос аҳамият касб этади. 
Тилнинг софлиги ва унинг бойлигидан ўринли фойдаланиб, маҳоратли дарс ўтиш
ҳам таълим­тарбия борасида жуда катта ўрин тутади. Ҳар бир педагог ўз фанидан 
ўқувчиларга сабоқ берар экан, энг аввало, нутқ маданиятига риоя этиши керак. 
Ўқитувчи нутқ маданиятига эга бўлиши зарур, унинг нутқи қуйидаги хусусиятларни 
ўзида акс эттириши керак: турли шева сўзларидан ҳоли бўлиб, фақат адабий тилда ифода 
этилиши; ўқитувчининг нутқи содда, равон ва тушунарли бўлиши; ҳикматли сўзлар, ибора ва 
мақоллар, маталлар ҳамда кўчирма гаплардан ўринли фойдалана олиши лозим.
Ўқитувчи нутқи латиф ва мулойимлиги, таъсирчанлиги билан ажралиб туриши лозим. 
Шундагина ўқитувчи нутқи таъсири кучи юқори бўлади. Хушмуомалалик ­ устоз 
шахсининг 
муҳим 
сифатлари 
ҳисобланиб, 
мутафаккирлар 
фикрича, 
болаларнинг 
муҳаббатига сазовор бўлишнинг зарур шарти. Хушмуомалалилик бола кўнглини ром этади 
ва устознинг таълими­тарбиявий ишлари самараси юксаклигини таъминлаш воситаларидан 
энг муҳимига айланади. Хушмуомала ўқитувчи шогирдларининг севимли кишисига 
айланиши мумкин. Боланинг севгиси эса нафақат устозга, балки бутун таълим жараёнига 
муҳаббат уйғонишига сабаб бўлади. Психологларнинг фикрича, ўқувчининг руҳияти дарсни 
ўзлаштириш ва машғулотда фаол иштирок этиши учун энг муҳим жиҳат ҳисобланади.
Педагогнинг муомаласи, мулойимлиги ўқувчидаги ҳар қандай руҳий ҳолатни ўзгартира 
олиши мумкин. Халқимизда: “Яхши сўз жон озиғи”,­ деб бекорга айтилмаган. Демак, 
шогирдни илмли, ширинсухан, баркамол инсон қилиб тарбиялаш учун, аввало, устознинг 
муносабати, муомаласи ўқувчи руҳиятига мос, уни ҳурмат билан амалга ошириши зарур 
ҳисобланади. Шундагина тарбиянинг самарадорлик даражаси ошади. Тарбиявий жараён 
учун устознинг хушмуомалалиги, мулойим табиатлиги ва шогирдига нисбатан инсоний 
муносабати энг кучли тарбиявий таъсир воситаси ҳисобланади. Устознинг нотиқлиқ 
маҳорати, нутқ одоби шогирдларни ахлоқий тарбиялашда муҳим ўрин эгаллайди. 
Ҳар бир даврда ҳам ўқувчи учун устознинг нутқи, кийиниш ва муомала маданияти, 
ўзини тутиш одоби ўқувчи учун ойнадир. Айниқса, сўзлашиш маданияти уларда кучли 
таассурот қолдиради. Бу жараён ўқувчиларнинг шахс сифатида камол топишида муҳим 
аҳамиятга эга. 
Ўқитувчилар унутмасликлари керакки, ўқувчи ота­оналар ҳамда ҳамкасблари билан 
мулоқот жараёнида фикрнинг аниқ ва лўнда баён этилишларига аҳамият қаратиш мақсадга 

---

Ўқитувчининг касбий компетентлилигини оширишда инновацион ёндашувлар: муаммо ва ечимлар 
44 
мувофиқдир. Улар билан муносабат жараёнида сўзни салбий ҳолатлари ҳақидаги 
далилларни келтиришдан бошламаслиги, аксинча, ўқувчиларнинг (ёки ҳамкасби, ота­оналар) 
муваффақиятларини эътироф этишлари, уларни янада бойитишга ишонч билдириши 
мулоқотни ташкил килиши лозим. Мулоқот жараёнида ўқитувчининг сўзларидан 
суҳбатдошига нисбатан хайриҳоҳлик, самимийлик, дўстона муносабат, яхши кайфият 
сезилиб турсин. 
Ҳар бир дарсда ўқитувчи улуғ шоир ва мутафаккирларимиз асарларидан парчалар ўқиб 
бериши ва ёддан айтиб беришни талаб этиши, ифодали ва тўғри лисоний маданият 
куртакларини ривожланишига асос бўлади. Ўқувчини оддий ва бадиий сўзни фарқлашга, 
оддий ва бадиий нутқни туза олишга ўргатиш машқларини олиб бориш зарур. Нутқни 
таъсирчанлигини оширишда ўқитувчи ўзи кўп китоблар ўқиган бўлиши мақсадга мувофиқ. 
Бугунги кун таълимида энг асосий муаммолардан бири бу ўқувчиларни китоб мутолаа
қилишга қизиқишларининг пасайиб кетганлигидир. Президентимиз Ш.Мирзиёев томонидан 
илгари сурилган асосий беш ташаббуслардан бири ёшлар орасида китобхонлик маданиятини 
шакллантиришдир. Бу ташаббусни амалга ошириш учун ҳар бир педагог дарс 
машғулотининг кириш қисмида ўқувчиларни янга нашр қилинган бадиий адабиётлар билан 
яқиндан таништириб борса, аста­секин уларда китобга меҳр уйғотиб боради ва охир­оқибат 
ўқувчиларни кенг дунёқараши ошади, уларнинг нутқи тўғри шаклланади. 
Хулоса қилиб айтадиган бўлсак, мамлакатимизда таълим жараёнига юқори даражада 
эътибор қаратилаётган экан, Ватанимиз келажаги, равнақи халқимизнинг бой маънавий 
меросини ёш авлод онгига етказиб беришдек масъулиятли вазифа биз педагогларнинг 
зиммасига юклатилган экан, аввало, буни оқлай олишимиз ва бунга жон­жаҳдимиз билан 
киришмоғимиз лозим. 
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ
ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 
МУХАМЕДОВА Л.Р., учитель школы №5 г.Янгиюль, Ташкентской области 
В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее не особенно
важных для жизни в обществе, таких как: предприимчивость, мобильность, динамизм, 
умение самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способность быстро 
ориентироваться в меняющемся мире, осваивание новых профессий и области знаний, 
умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества 
получили название «ключевых компетенций». Исследования показали, что в качестве 
ключевых 
компетенций 
целесообразно 
выделить 
коммуникативную 
компетенцию, 
информационную компетенцию, компетенцию самосовершенствования, социально активную 
гражданскую 
компетенцию, 
национальную 
и 
общечеловеческую 
компетенцию 
и 
компетенцию математической грамотности. 
Так как ключевая компетенция рассматривается как способность личности решать 
жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях, то умения выделять проблему, 
сформулировать ее, проанализировать имеющуюся информацию и определить недостающую 
и т.д., вытекающие из этапов решения проблемы, должны присутствовать в каждой 
компетенции. Такие умения называют организационными, их суть в умении организовать 
свою деятельность по решению возникающих проблем. 
Цель школы – формирование ключевых компетенций, что, в конечном счете,
сводится к формированию у школьников общих учебных умений и способов
деятельности, зафиксированных в новых государственных стандартах образования. 
Одним из способов достижения данной цели, как мне кажется, является раскрытие 

---

Ўқитувчининг касбий компетентлилигини оширишда инновацион ёндашувлар: муаммо ва ечимлар 
45 
резервов творческого человеческого потенциала. Творческие способности учащегося можно 
развить, создав для этого специальные условия. Если школьник с самого начала 
подготавливается к тому, что он должен создавать, придумывать, находить решения 
известным проблемам, то личность этого школьника будет формироваться не так, как 
формируется личность школьника, обучаемого в рамках повторения сказанного учителем. 
Использование традиционных технологий, основанных на объяснительно­иллюстративном
способе обучения, не дает желаемого результата в силу того, что ученик с трудом или
вообще не включается в процесс учебной деятельности. С целью формирования 
ключевых компетенций нужно совершенствовать методы и формы работы. 
Умелый подбор современных приемов и методов образования способствует
достижению этих целей. Решению этой задачи может успешно способствовать 
применение на уроках новой современной технологии ­ технологии развития 
критического мышления. Формы такого урока отличаются от уроков в традиционном
обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными 
действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями 
друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная 
роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, 
дискутируют, наконец, сочиняют.
В технологии критического мышления существует множество методических приемов 
для организации творческой деятельности учащихся. 
«Концептуальная таблица» используется, когда необходимо провести сравнение 
нескольких объектов по нескольким вопросам. Таблица строится так: по горизонтали 
располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по 
которым это сравнение происходит. 
В зависимости от цели, поставленной на уроке, это творческое задание может 
заполняться учащимися на уроке или дома, постепенно или все целиком как результат 
обобщения. После заполнения таблицы проводим обсуждение правильности заполненного 
материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение сил. В дальнейшем учащиеся 
при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения. 
Самостоятельно выполненная творческая работа позволяет развить такие 
интеллектуальные умения как анализ, синтез, сравнение, классификацию, систематизацию,
видение закономерностей, т.е. формировать познавательно­информационную компетенцию. 
Приём "Верные и неверные утверждения" ­ этот прием может быть использован как
творческое задание в начале урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из 
предложенных учителем, описывают заданную тему. Затем просьба к учащимся: 
установить, верны ли данные утверждения, обосновать свой ответ. После знакомства с 
основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к 
данным утверждениям и прошу учащихся оценить их достоверность, используя полученную 
на уроке информацию. Данный методические приемы так же способствует формированию
ключевых компетенций. 
Приём «Толстые и тонкие вопросы» Из жизненного опыта мы все знаем, что есть 
вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на 
которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, 
когда человек, задающий вопросы, требует однозначного ответа. 
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить 
различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на 
которые ответить столь определенно не возможно (толстые вопросы). Толстые вопросы – это 
проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. 
Тонкие :Толстые вопросы: 
Кто… Дайте объяснение, почему...
Что… Почему вы думаете...

---

Ўқитувчининг касбий компетентлилигини оширишда инновацион ёндашувлар: муаммо ва ечимлар 
46 
Когда … Почему вы считаете...
Может… В чем разница...
Будет … Предположите, что будет, если...
Как звали… Что, если... 
Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также 
развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Окончанием работы с этим приемом должна 
стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. При чтении текста можно разделить 
учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что 
тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы. 
Прием "Зигзаг" или "Отсюда – туда" Класс разбивается на команды. Члену каждой 
команды присваивается номер 1,2,3,4,5 На стадии вызова в ходе фронтальной беседы 
выясняется, выписывается на доску в кратко сформулированном виде то, что детям уже 
известно по данной теме.
Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект 
исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых 
происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые 
номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса, составления 
кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит 
взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения, поступившие от 
всех членов группы обсуждаются, оформляются в "Сводную таблицу". 
Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать 
обстановку 
сотрудничества 
и 
сотворчества, 
т.е. 
формирует 
коммуникативную
компетенцию. 
Особым видом творческого самовыражения на мой взгляд является приём 
«Синквейн». 
Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, 
что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных 
знаний”. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое 
строится по правилам: 
1 строка – тема или предмет (одно существительное); 
2 строка – описание предмета (два прилагательных); 
3 строка – описание действия (три глагола); 
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету; 
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно 
слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить 
сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. На первых этапах синквейн 
можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Данная форма работы 
дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия; творчески переработать 
важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся. 
Комбинирование методических приемов, творческих заданий в соответствии с уровнем 
зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала помогает достичь
конечную цель применения технологии критического мышления – формирование ключевых
компетенций. 
Использование творческих заданий в сочетании с применением различных методов и
приемов образования позволили в едином классном коллективе работать с каждым
учеником в отдельности с учетом его индивидуальных познавательных возможностей, 
способностей, интересов.  
Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их 
достижению ­ это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя. 

---

Ўқитувчининг касбий компетентлилигини оширишда инновацион ёндашувлар: муаммо ва ечимлар 
47 
O‘ZBEKISTONDA XALQARO BAHOLASH TIZIMI – PISA