Muallif: Ketrin Roberts, Rebekka Norman, Nell Dyuk, Pol Morsink, Nikol Martin

Diagrammalar, vaqt jadvallari va jadvallar

Muallif: Ketrin Roberts, Rebekka Norman, Nell Dyuk, Pol Morsink, Nikol Martin

Diagrammalar, vaqt jadvallari va jadvallar kabi grafik moslamalarni o'qish va tahlil qilish bo'yicha ko'rsatmalar berib, chop etish tushunchalarini grafikalar bilan kengaytirish kerak. Vizual ma'lumotlarni o'qish va tushunishga yosh o'quvchilarni qanday o'rgatish haqida ko'proq bilib oling.

Bugungi kunda K-6 auditoriyasi uchun bitta yoki bir nechta grafik elementlardan iborat bo'lmagan bitta ma'lumotli matnni topish uchun uzoqdan qidirish kerak. Grafik elementlar - belgilangan diagrammalar, jadvallar, jadvallar va boshqalar - hamma joyda tobora ko'payib bormoqda. Bolalar matnlaridagi grafikalar xilma-xilligi, murakkabligi va ahamiyati jihatidan ortib borayotganiga oid dalillar ham mavjud. Misol sifatida, yaqinda 276 ta fan va jamiyatshunoslik darsliklari, tekislangan o'quvchilar va savdo kitoblari ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilariga mos ravishda tahlil qilinganda, ushbu matnlardagi 12238 grafika 60% yozma matnga kiritilmagan qo'shimcha ma'lumotlar berilganligi aniqlandi ( Fingeret, 2012). Bu kabi raqamlar grafika elementlarini dekodlashni va talqin qilishni biladigan o'quvchilar bilmaganlarga nisbatan aniq ustunlikka ega ekanligiga shubha qilish uchun ozgina joy qoldiradi.

Umumiy Yadro Davlat Standartlari (CCSS; Milliy Hokimlar Assotsiatsiyasi Eng Yaxshi Amaliyot Markazi va Bosh Davlat Maktab Ofitserlari Kengashi, 2010 y.) Grafika tushunchasining muhimligini o'zining bir nechta langar va sinf darajasidagi standartlarida aniq ma'lumotnoma orqali tan oldi. Biroq, CCSS-da grafik savodxonlik muhim rol o'ynashiga va grafikalarni yosh bolalar uchun yaratilgan matnlarga deyarli universal kiritishiga qaramay, bolalarni grafikani qanday tushunish yoki ishlab chiqarishni o'rgatish bo'yicha ko'rsatma yondashuvlari bo'yicha nashr etilgan tadqiqotlarning ajablanarli darajada kamligi.

Garchi biz, albatta, tadqiqotlarda sinovdan o'tgan amaliyotlardan foydalanishni ma'qul ko'rsak ham, nashr etilgan izlanishlar tugamaguncha, ushbu muhim yo'nalish bo'yicha ko'rsatmalarni boshlashni kutishimiz mumkin emas. Buning o'rniga, hozirgi paytda, biz grafik savodxonlik bo'yicha ko'rsatmalarimizni xabardor qilish uchun yozma matn bilan bolalarning grafik savodxonligini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar bilan bog'liq bo'lgan tadqiqotlarga tayanishimiz kerak. Ushbu maqolada biz avval o'quvchilarga grafikalar, xususan axborot matnidagi grafikalar to'g'risida nimalarni o'rgatishimiz kerakligini muhokama qilamiz va keyin ularni qanday qilib samarali o'rgatishimiz mumkinligini muhokama qilamiz.

O'quvchilar yozma matndagi grafikalar haqida nimalarni bilishlari kerak?

45 ta davlat tomonidan qabul qilingan CCSS vizual matnlarga katta e'tibor beradi. Masalan, langar standartlari talabalarni quyidagilarni bajarishga chaqiradi:

"Tarkibni birlashtiring va baholang ... ingl va miqdoriy jihatdan, shuningdek so'z bilan" (O'qish: 7)

"Ma'lumotlarni ifodalash va taqdimotlarni tushunishni kuchaytirish uchun ma'lumotlarning vizual displeylaridan strategik foydalaning" (Nutq va tinglash: 5)

"Grafiklarda, jadvallarda yoki xaritalarda ko'rsatilgan ma'lumotlarni" o'z ichiga olgan matnlarga o'qish langar standartlarini qo'llang (Matnning diapazoni, sifati va murakkabligi: 10)

Bundan tashqari, 30 ta individual darajadagi standartlarda grafikalar, rasmlar yoki illyustratorlarning roli aniq ko'rsatilgan. Bu erda biz ushbu standartlarga bog'liq bo'lgan ba'zi bir asosiy tushunchalarni va grafikalar haqida aniq tushunchalarni aniqlaymiz.

Grafika tushunchalari

Bolalar o'qishni o'rganayotganda, ular bosma tushunchalarni rivojlantiradilar yoki yozma matnlarning nima ekanligini va ular qanday ishlashini tushunadilar (masalan, so'z tilning alohida birligi; ingliz tilidagi o'quvchilar odatda chapdan o'ngga va yuqoridan pastgacha o'qiydilar) ). Shu bilan birga, bolalar grafikani tushunish bilan bog'liq parallel tushunchalar to'plamini ham rivojlantirishi mumkin (Dyuk va boshq., 2009). Ushbu grafika tushunchalari harakat, kengayish, ahamiyat, qasddan, qisman, doimiylik, dolzarblik va vakillik tushunchalarini o'z ichiga oladi, lekin ular bilan cheklanib qolinmaydi (har biriga tushuntirish uchun 1-jadvalga qarang). K yoshgacha bo'lgan bolalardan uchinchi sinfgacha bo'lgan bolalar bilan ishlashimiz shuni ko'rsatadiki, aksariyat bolalar ushbu tushunchalarning ko'pini juda erta egallashadi.

1-jadval: Ta'riflari bilan grafikalar tushunchalari

Kontseptsiyaning ta'rifi

Harakat Statik grafikani dinamik harakat sifatida talqin qilish mumkin.

Kengaytma Ba'zi grafikalar yozma matnda mavjud bo'lmagan qo'shimcha ma'lumotlarni beradi.

Grafikadagi ba'zi ma'lumotlar boshqa ma'lumotlarga qaraganda muhimroq bo'lishi mumkin.

Qasddan illyustratorlar (ular ba'zan mualliflar ham) katta matn ichida kommunikativ maqsadni amalga oshirish uchun grafikalar yaratishni tanlaydilar.

Qismanlik Yozma matndagi hamma narsa grafikada aks ettirilishi shart emas.

Doimiylik Bosma matnlardagi grafikalar doimiy bo'lib, o'zgarmaydi.

Muvofiqlik Grafika va yozma matn bir-biriga bog'liqdir.

Taqdimot Illyustratsiyalar va fotosuratlar ob'ektlarni aks ettiradi, lekin ular kabi jismoniy xususiyatlarga ega emas.

Izoh: Dyukdan, N.K., Norman, RR, Roberts, K.L., Martin, N., Nayt, JA, Morsink, P. va boshq. (2009, dekabr). Yosh bolalarda vizual savodxonlikni rivojlantirish: Axborot matnlari bilan tekshiruv. Albuquerque, NM, Savodxonlik tadqiqotlari assotsiatsiyasining yillik yig'ilishida taqdim etilgan maqola.

1-rasm biz ishlagan bolalarning barchasi yoki deyarli barchasi har bir kontseptsiyani tushunishini ko'rsatadigan daraja darajasini aks ettiradi. Ushbu rasmdan ko'rinib turibdiki, hatto maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati bolaning oyog'i oldida ko'tarilgan fotosurati va havoda to'pi stol manzarasini emas, balki tepish harakatini tasvirlashini tushunishadi (harakat tushunchasi).

1-rasm: Bolalarning barchasi yoki deyarli barchasi har bir tushunchani tushunishini namoyish etgan sinf

Xuddi shunday, boshlang'ich sinflarda bo'lganida, bolalarning aksariyati boshqa tushunchalarning aksariyati, masalan, mualliflar va illyustratorlar rasmlarni ataylab tanlaydilar degan tushunchani tushunadilar, masalan, rasmlar "ular kulgili ko'rinadi" deb emas, Erik (4 yosh, hammasi) ismlar taxalluslar) taklif qilingan (qasddan tushunchasi). Ushbu tushunchalar juda muhimdir, chunki bosma tushunchalar bolalarning yozma matn bilan samarali ishlashi uchun zarur bo'lgan asosiy tushunchalarni bergani kabi, biz ham grafika tushunchalari matnning grafik elementlari bilan ishlash uchun zarur bo'lgan asosiy tushunchalarni beradi.

Muhimi, grafikaning ikkita tushunchasi boshlang'ich sinflarda, hattoki uchinchi sinfning oxiriga kelib to'liq rivojlanmaganga o'xshaydi: kengayish va ahamiyat. Kengaytma kontseptsiyasini egallagan bolalar, grafika faqat yozma matnda aytilmagan yoki xulosa qilib bo'lmaydigan ma'lumotlarni berishi mumkinligini tushunadilar. Masalan, bir nechta turli xil qushlarning bo'yinlari va boshlari tasvirlangan rasm ko'rsatilganda, ularning har biri har xil turdagi ovqatni iste'mol qiladilar (Sill, 1997, 25-bet) va "Qushlar o'zlarining hisob-kitoblarini oziq-ovqat olish uchun" so'zlarini o'qib, Xander ( 5 yosh) bolaning "Qushlar har xil rangda. Ko'zlari har xil bo'lishi mumkin. Ularning tumshug'i ham har xil rangda, uzun yoki kalta va keng yoki oriq bo'lishi mumkin. Ular har xil narsalarni eyishi mumkin: baliq , barglar, urug'lar, polen, buglar ... "

Biroq, Xander kabi bolalar qoidadan ko'ra istisno. Kam sonli bolalar (biz ishlagan uchinchi sinf o'quvchilari orqali maktabgacha ta'lim muassasalarining atigi uchdan bir qismi) bu kontseptsiyani to'liq anglayotgandek tuyuladi, ko'pincha grafikani kengaytirishdan o'rganiladigan yangi narsa yo'qligini aytishadi. Bu, ayniqsa, grafika im-ni ko'tarish ehtimoli tufayli juda muammoli