Москва Издательский Центр аноо «иэт»

62
Педагогическая аксиоматика
рически разрушительный откат. Причём – системный. На 
уровне методологии, теории, методики. Система отечест-
венного образования, оказавшись в исторических жерновах 
двух взаимопротивоположных тенденций, с одной сторо-
ны, направленных на тотальное освобождение от советско-
го прошлого, с другой – на неотложно сиюминутное, ни с 
чем не считающееся удовлетворение потребностей социума 
в образовании, всё больше превращалась в эклектическое 
пространство, разрозненно ищущее пути выживания. И сам 
факт официального признания принципиально разных тео-
ретических концепций – традиционной и наличествующих 
разновидностей теории «развивающего обучения» - 
равноз-
начными основами государственного образования 
- ничего 
другого, кроме гносеологической растерянности и потери 
управления образованием не означал. В результате прояви-
лось буквально упование на организационно радикальные 
формы изменения ситуации в отечественном образовании. 
И заявили они о себе бюрократически - с изменением на-
званий. Министерство просвещения стало Министерством 
образования, Академия педагогических наук – Академией 
образования. И каждая из этих раньше взаимодействующих 
структур начала заниматься «своими делами». Министерст-
во – управлять, Академия – наслаждаться приобретённой 
свободой ни от кого и ни от чего не зависящего планиро-
вания. Нет смысла возвращаться к конкретному описанию 
деталей происшедшего расхождения. Важны последствия 
этого «кто – куда». Министерство стало административным 
воплощением единства идей, концепций, экспериментов, 
доктрин и управленческих приказов, РАО - автономной со-
вокупностью НИИ, и каждый занялся решением функци-
онально «своих» проблем. Учебные учреждения –школы и 
вузы - также начали выстраивать свою деятельность, как им 
было удобно. И осуществляемое с таких позиций «образо-

---