Москва Издательский Центр аноо «иэт»

56
Педагогическая аксиоматика
обрекало каждое принимаемое в образовании решение, лю-
бую проводимую реформу на провал, ничего не изменяло и 
не изменяет. 
По-разному понимаемая сиюминутная необходимость, 
известная логика «здесь и сейчас», политическая конъюн-
ктура и личностные амбиции, а то и просто профессио-
нальная некомпетентность всегда оказывались весомее, чем 
какие-то там «педагогические принципы». И в том посто-
янно фиксируемом разрыве между «теорией и практикой» 
априорным виновником всегда была и остаётся теория. И 
получалось, что те, кто непосредственно выполняет опре-
делённую работу, должны сами искать пути и возможности 
повышения её эффективности, а, так называемые «теорети-
ки», не только не могут им в этом помочь, но и изначально 
освобождены от такой обязанности. 
«Работать ещё лучше», «проявлять инициативу и творче-
ство», «быть креативным», «находить оптимальные реше-
ния» и т.д. – не просто призывы и требования к учителю, 
руководителю учебным учреждением, любому управленцу 
образованием, а безжалостная в своей непреложной объ-
ективности критериальная оценка сути отношений между 
теоретическим знанием и реальной практической деятель-
ностью. И получалось и по сей день получается, что извест-
ная поговорка «спасение утопающих - есть дело самих уто-
пающих» не потеряла своей социальной, пусть и откровенно 
циничной, жизненной адекватности. 
Естественно, что в связке «наука-практика» есть, несом-
ненно, и положительные примеры, но не они определяли и 
определяют суть отношений между ними. Призывы к уси-
лению опережающей роли науки, даже в тех случаях, когда 
достаточно убедительно раскрывается и доказывается, как 
этого можно добиться, как были, так и остаются призыва-
ми. И в результате, с одной стороны, ведомственное, преи-

---