|
.
# 5 (295)
.
January 2020
305
Education
Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка
Воронина Ксения Викторовна, учитель английского языка
МБОУ «Гимназия № 2» города Сарова (г. Саров (Нижегородская обл.))
Современная система среднего общего образования все чаще обращает внимание на вопрос формирования
функциональной грамотности как основы развития компетентной личности учащегося. Урок иностран-
ного языка, являющийся по сути метапредмедметным элементом школьного образования, представляет
собой широкое поле для использования разнообразных методов формирования функциональной грамотности
школьника.
Ключевые слова:
образование через всю жизнь, компетентностный подход, функциональная грамот-
ность, урок английского языка, метапредметность.
Mоdern system of school education faces the problem of the functional literacy development that is a basic unit of
competency building approach. Within this problem, a foreign language lesson turns out to be a wide field for applying
various methods of shaping functional literacy of school students due to its metadisciplinary nature.
Key words:
life-long learning, competency building approach, functional literacy, English lesson, metadiscipli-
narity.
С
овременная образовательная парадигма, основыва-
ющаяся на концепции образования через всю жизнь
(англ. «life-long learning»), выделяет функциональную гра-
мотность как ключевое понятие компетентностного под-
хода и вместе с тем как одну из наиболее актуальных про-
блем образования. Актуальность вопроса формирования
функциональной грамотности среди учащихся средней об-
щеобразовательной школы обуславливается несоответ-
ствием школьного образования требованиям, предъявля-
емым социумом и временем. Как показывают исследования
различных организаций (PISA, IEA и др.), среднестатисти-
ческая школа зачастую предоставляет возможность к полу-
чению только основных, предметных навыков грамотности,
являющихся недостаточными для успешного функциониро-
вания личности в разнообразных аспектах реальной жизни.
Школьная дисциплина английского и любого другого
иностранного языка, представляющая собой дихотомию
цели и инструмента достижения этой цели, является бо-
гатым ресурсом разнообразных методов и способов фор-
мирования функциональной грамотности учащегося.
Неотъемлемой частью языкового урока является раз-
витие четырех видов речевой деятельности. Чтение (смыс-
ловое, просмотровое, поисковое) и аудирование — одни
из необходимых рецептурных функциональных умений,
необходимых в повседневной жизни для выполнения
самых разных задач (прочитать и верно интерпретиро-
вать трудовой договор, фильтровать новостной поток ин-
формации, прочесть инструкцию лекарства и другие).
Письмо и говорение (монологическая и диалогическая
речь) — продуктивные умения, применяемые постоянно
для решения рабочих, социальных, межличностных функ-
циональных задач (заполнить заявления на оформление
кредитной карты в банке, уточнить порядок выполнения
задания на работе и другие).
Исследование показало, что наиболее освещенным
в научной литературе является вопрос развития функци-
онально-грамотного чтения на уроках английского языка.
Так, исследование организации PISA подразделяет на-
выки функционального чтения на следующие (от про-
стого к сложному): 1. поиск в тексте нужной информации
по простому критерию (самый низкий уровень); 2. поиск
в тексте нужной информации по множественным кри-
териям; 3. поиск в тексте нужной информации, распоз-
навание связи между отрывками информации, работа
с известной, но противоречивой информацией; 4. поиск
и установление последовательности или комбинации от-
рывков, содержащих глубоко скрытую информацию,
умение сделать вывод о том, какая информация в тексте
необходима для выполнения задания; 5. понимание
сложных текстов и их интерпретация, формулирование
выводов и гипотез относительно содержания текста [2].
Одним из наиболее сложных заданий в рамках функ-
ционального чтения является чтение мультимодального
текста, содержащего в себе разнообразные семиотиче-
ские коды: картинки, фотографии, таблицы, а также, воз-
можно, видео или аудио компоненты и ссылки на другие
источники для дополнительной информации, если чтение
происходит на основе гипертекстуального материала.
Целью чтения несплошного по терминологии PISA
текста выступает синтез полученной из разных модусов или
кодов информации и применение полученной информации
в процессе выполнения дальнейших заданий. К таким зада-
ниям могут относиться упражнения закрытого типа: уста-
новление верности или ложности утверждений, задание на
множественный выбор, установление соответствий, со-
здание кластеров и др., а также упражнения открытого
типа: заполнение пропусков, задание на свободное изло-
жение, интерпретация текста и прогнозирование и др.
Функциональное чтение на уроках английского языка
формирует ряд необходимых умений как предметного
(языкового, лингвистического), так и метапредметного
характера, которые способствуют формированию функ-
«Молодой учёный»
Do'stlaringiz bilan baham: |
