|
Контрольные вопросы и задания
1.
Что такое анализ урока физической культуры?
2.
Назовите цель и задачи анализа урока.
3.
В чем заключается сущность анализа урока методом педагогического наблюдения?
4.
Объясните назначение, сущность и методику использования метода хронометрирования
урока.
5.
Какой метод используется для определения рациональности регулирования физической
нагрузки на уроке физической культуры?
6.
Каковы сущность, назначение и особенности использования рейтингового метода для
анализа урока физической культуры?
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
План:
1.
Контроль в технологии учебно-воспитательного процесса
2.
Формы организации контроля в учебно-воспитательном процессе]
3.
Виды контроля в учебно-воспитательном процессе
4.
Требования к контролю в учебно-воспитательном процессе
1. Контроль в технологии учебно-воспитательного процесса
Контрольная деятельность учителя физической культуры выступает как элемент, который
в совокупности с другими (целеполагание, отбор и обоснование оптимального содержания обу-
чения, форм его организации и методов реализации; программирование дидактических
процессов; непосредственное дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся) составляет
технологию учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине.
Функции контроля заключаются в определении соответствия учебно-воспитательного
процесса ожидаемым результатам.
Благодаря наличию в структуре педагогической технологии такого компонента учитель
имеет возможность получить конкретную информацию о том, насколько реальный учебно-
воспитательный процесс соответствует запланированному.
Отсюда цель контроля — получение конкретной информации, которая характеризует
признаки конечного результата функционирования учебно-воспитательного процесса, определе-
ние типичных и индивидуальных затруднений учащихся в усвоении конкретного учебного
материала и подготовку рекомендаций по устранению негативных тенденций в дидактическом
взаимодействии учителя и учащихся. Вместе с тем контрольно-коррек-ционный компонент
должен быть элементом и учебной деятельности школьника. В противном случае контрольная
функция преподавателя может быть воспринята учеником как проявление его воли, его
единоличного мнения.
Учащиеся могут воспринимать смысл двигательной задачи, если учителю удается
предложить соответствующую мотивацию и создать позитивное отношение к уроку в целом, к
усвоению изучаемого на данном уроке двигательного действия. При этом у учащихся важно
сформировать наряду с умением воспринимать словесные воздействия, наблюдать за
наглядными воздействиями умение контролировать качество выполнения физического упраж-
нения, оценивать результаты своей учебной деятельности Таким образом, контрольно-
коррекционная составляющая деятельности преподавания и учения представляет собой
компонент их структуры. В подструктуре данного компонента выделяются следующие
элементы его содержания:
а)
деятельность учителя. Цели: контроль, подготовка дидактического материала для
его осуществления, программирование его реализации, организация непосредственного
контроля, получение конкретной информации о параметрах ожидаемого результата, оценка
полученного материала, анализ оценочных суждений (выявление позитивных и негативных
тенденций
с
определением
причин последних), обоснование рекомендаций для коррекционных воздействий;
б)
деятельность учащихся. Понимание необходимости контролировать результаты
учебной деятельности на уроке, формирование цели самоконтроля, подготовка к контролю,
самоконтроль
(включая
выполнение
контрольных
заданий
учителя),
по
лучение информации о параметрах (признаках) результатов своей учебной работы, самооценка
(взаимооценка),
самоанализ
(взаимоанализ),
самокоррекция
(взаимокоррекция),
саморегулирование познавательной деятельности по предмету «Физическая культура».
Учащиеся должны понимать не только важность контроля, но и критерии оценки их
знаний, умений, навыков, достижений. Если контрольная функция будет представлена лишь как
нечто, присущее учителю, то деятельность учения в связи с отсутствием в ее структуре этого
важного компонента окажется лишенной внутренней направляющей и мотивирующей основы.
«Оценка и отметка педагога теряют для ученика содержательный смысл. Это происходит по той
простой причине, что вместе с компонентами контроля и оценки он оказался лишенным и
критериев и эталонов, по которым учитель ведет контроль и высказывает оценочные
суждения»1.
Отсюда становится очевидным важность формирования у школьников собственных
критериев и эталонов оценки техники выполнения двигательных действий, а также нормативов
и требований при выполнении ими контрольных тестов и других физических упражнений.
Оценивая технику выполнения двигательных действий, учитель системно передает учащимся
знания об эталонах и способах оценки результатов их учебной деятельности. До
сформированности данного элемента учебной деятельности решающее значение имеет доверие
школьника к педагогу. «В дальнейшем, по мере того как школьник овладевает теми или иными
группами эталонов, педагог все больше опирается на них, вынося оценочные суждения, и
одновременно помогает ребенку самому корректировать свою учебно-познавательную
деятельность. Завершающей стадией может быть такая готовность школьника, когда он владеет
этими эталонами и способами оперирования ими и может в полной мере включать это умение в
учебно-познавательную деятельность, превращая ее тем самым в самостоятельную» '.
Такими критериями на уроках физической культуры могут быть отдельные показатели
временных, пространственных и динамических характеристик техники изучаемого
двигательного действия. Параметры должны быть подобраны так, чтобы учащиеся прочув-
ствовали их. К примеру, внешние ориентиры, некоторые также поддающиеся восприятию
учащимися кинестетические чувства, результаты физических упражнений (количество
повторений, меры массы: кг, т, ц, времени: мин, с, пространства: м, км).
Обоюдное понимание учителем и учащимися различных сигналов, поступающих из
внутренней (для учащихся) или внешней среды и воспринимаемых ими по каналам обратной
связи, в качестве носителей контролирующей информации о ходе решения двигательной задачи
позволило бы обеим сторонам, участвующим в контрольной деятельности, реализовать данную
функцию в виде кратких указаний («да», «нет»; «больше», «меньше»; «выше», «ниже»; «резче»,
«медленнее»; «сильнее», «слабее» и т.д.).
Особенно важна срочная контрольно-корректировочная информация, основанная на
обоюдных оценочных суждениях и критериях оценки на этапах закрепления двигательного
навыка и формирования умения применить знания и двигательные навыки в процессе
самостоятельных занятий физической культурой. На этих этапах большое место занимает
повторное выполнение изучаемых двигательных действий, учебная деятельность связана с
взаимо- и самоанализом правильности решения двигательной задачи. Здесь большое значение
приобретает сформированность критериев, эталонов самооценки, на основе которых учащиеся
реализуют собственную контрольную функцию, воспринимают и осмысливают
контролирующее воздействие учителя.
В контрольном компоненте деятельности учителя на примере наиболее опытных учителей
физического воспитания выделены его элементы. В их числе гностический (познание учителем
проблем теории и практики контроля в преподавании дисциплины, его методов, средств,
способов получения и регистрации контрольной информации, анализа, обсуждения и оценки
данного материала). Очень важным для учителя считаем знание им места и значения контроля в
процессе обучения и управления им, его особенностей на разных этапах обучения и уровня
управления им.
Проектировочный компонент в структуре контроля и уровень его сформированности
позволяют правильно определить и конкретизировать цель и задачи контроля, выбрать
адекватные методы, средства, формы его организации, время проведения. Иными словами,
уровень сформированности данного компонента помогает оптимально планировать, когда и для
чего необходим контроль, какие методы и средства для этого нужны, в каких формах его можно
реализовать.
Организационный компонент призван обеспечить реализацию контроля учителем.
Оценочный компонент — позволяет педагогу обобщить материал, полученный в
результате контроля, выявить позитивные и негативные проявления в ходе обучения, правильно
определить направления основных и второстепенных усилий, чтобы придать объекту
управления необходимую и своевременную ориентацию.
Регулировочный компонент дает возможность правильно оценить достигнутое и
обосновать рекомендации для коррекции процесса обучения, чтобы были достигнуты его
общественные цели и задачи в данном (конкретно управляемом) цикле обучения.
В теории и методике преподавания предмета «Физическая культура» в целях контроля
ведутся учет успешности усвоения учащимися учебного материала программы (успеваемости),
контрольные срезы сформированности основных двигательных умений и навыков, системы
знаний, контрольные испытания в тестах, характеризующих уровень двигательной
подготовленности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
