Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

2. Нормативный стандарт по предмету «Физическая культура» 
Нормативный стандарт Алпомыш ва Барчиной - система основных параметров, 
принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, 
учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению. 
Образовательные стандарты закреплены Алпомыш ва Барчиной дифференцирован на 
федеральные и национально-региональные его составляющие, которые именуются базовым и 
вариативным его компонентами. В Алпомыш ва Барчиной физическая культура переведена из 
статуса учебного предмета в статус области образования с закреплением за ней позиции 
инвариантной составляющей федерального компонента (базовой части) образовательного 
стандарта. Область образования в свою очередь регламентируется своим Алпомыш ва 
Барчиной, который также предусматривает два компонента: 1) федеральный (базовый) и 2) 
региональный (вариативный). Первый отражает ту часть области образования «Физическая 
культура», которая ориентирована на удовлетворение конкретно-исторических потребностей 
общества (государства) в сфере физического совершенствования учащихся учреждений общего 
образования в целом. 
Федеральный компонент Алпомыш ва Барчиной по физической культуре составляет 
основу для достижения исторически обусловленного уровня двигательной подготовленности 
подрастающего поколения, адекватного потребностям социального заказа государства, 
национальным системам образования и физического воспитания, который в совокупности с 
духовно-нравственными качествами представляет идеал, формируемый в процессе образования 
личности. 
В социальном плане базовая часть Алпомыш ва Барчиной по физической культуре 
позволяет удовлетворить конкретно-исторические потребности общества в достижении 
оптимального уровня общего образования в сфере физической культуры, физического развития, 
двигательной подготовленности и состояния здоровья учащихся. Эта часть служит основой для 
формирования физического и морально-нравственного потенциала общества, предпосылкой 
непрерывности образования в данной области, обеспечения здорового образа жизни детей, 
подростков, юношей, их личной физической культуры. 
В педагогическом плане базовая часть составляет основу для организации развивающего 
обучения по физической культуре. 
Базовая и вариативные части Алпомыш ва Барчиной по физической культуре 
соотносятся друг с другом: 70 —80 и 20 —30 % (начальная школа), 60 —70 и 30 —40 % 
(основная школа), 50 —60 и 40 —50 % (полная средняя школа). 
При необходимости учитель физической культуры имеет право использовать объем 
учебного времени, который предусмотрен для изучения вариативной части Алпомыш ва 
Барчиной, на освоение базового компонента. 
Федеральный компонент Алпомыш ва Барчиной по физической культуре диффе-
ренцируется на такие разделы, как основы знаний о физкультурной деятельности, способы 

---

физкультурной деятельности различной направленности, требования к уровню подготовки 
обучающихся, минимальные требования к оснащенности учебного процесса. 
Основы знаний делятся на разделы: физическая культура человека и общества; 
социально-психологические основы физического развития и воспитания личности; основы 
развития психофизических способностей человека и формирования здорового образа жизни. 
Способы физкультурной деятельности подразделяются на обще-развивающие (начальная 
школа), общеприкладные, спортивно-рекреационные (основная школа) и спортивно-прикладные 
(полная средняя школа). Здесь выделены подразделы: практические умения, двигательные 
действия и навыки (по видам физкультурно-спортивной деятельности — гимнастике, 
акробатике, легкой атлетике, лыжной подготовке, плаванию, спортивным играм, едино-
борствам); физические упражнения (общеразвивающие, специально-развивающие по видам 
спорта) и двигательные качества. 
Требования к уровню подготовки обучающихся предусматривают то, что надо знать, 
уметь и демонстрировать. 
Вариативный компонент Алпомыш ва Барчиной в данной области образования 
представляет собой другую часть. Он направлен на удовлетворение индивидуально-
дифференцированных потребностей субъектов образовательного процесса (педагогов, 
учащихся, родителей учащихся, общественности). Вариативная часть выражает особенности 
культурно-исторического развития, климато-географического и социально-экономического 
своеобразия мест функционирования учреждений общего образования. Вариативная часть 
Алпомыш ва Барчиной содержит в себе элемент этнического наследия субъектов Федерации в 
сфере физической культуры и спорта, может соответствовать направленности физкультурных и 
спортивных интересов школьников, этническим традициям конкретных населенных пунктов, 
способностям и уровню профессионально-педагогической подготовленности учителя, сезонным 
колебаниям осадков, температуры, особенностям рельефа местности и другим факторам. 
Введение временного Алпомыш ва Барчиной повлекло за собой коррекцию содержания 
образования по физической культуре в общеобразовательных учреждениях субъектов РФ, 
активизировало творческую разработку и обоснование содержания регионального компонента и 
их внедрение в практику преподавания данной дисциплины. Однако реализация данного 
замысла сконцентрирована в основном вокруг этнического наследия народов и народностей 
республик в составе России по физической культуре и спорту. В этих целях описываются 
народные средства физического воспитания, виды спорта, спортивные забавы с последующей 
их переработкой и включением в региональный компонент образовательных стандартов и 
учебные программы. 
Многоплановые исследования, проведенные отечественными учеными, подтвердили 
педагогическую ценность этнического наследия в сфере физической культуры и спорта, в 
физическом воспитании учащихся сельских общеобразовательных школ в субъектах 
Федерации, где в качестве дополнительного учебного материала использовались некоторые, 
наиболее популярные среди учащихся народные средства физического воспитания. 
Признавая рациональность такого подхода в разработке регионального элемента 
содержания образования для сельских общеобразовательных учреждений, следует критически 
оценивать тенденцию к копированию этого опыта применительно к физическому воспитанию 
учащихся школ городской местности, так как народные подвижные игры, физкультурные 
забавы и виды спорта возникли и развивались в специфических условиях культурно-ис-
торического развития этносов. Они соответствуют климатогеографическим условиям мест 
обитания сельского населения, отражают своеобразие хозяйственной, военной деятельности, 
быта народов и других этнических общностей. 
Вместе с тем данное положение трудно адаптировать к практике преподавания 
физической культуры в общеобразовательных учреждениях городской местности. Существуют 
факторы, обусловливающие специфику учебно-воспитательного процесса по данной дис-
циплине в городских и сельских школах. Это своеобразие выража- ется в одно- или 
двунациональном составе учащихся в селе и многонациональном — в городе, в 

---

дифференциации направленности физкультурных и спортивных интересов школьников: 
безразличии одних к этническому наследию своих нации или народности и интересе других, а 
также невостребованностью народных подвижных игр, видов спорта и физкультурных забав в 
городских общеобразовательных школах при очевидной эффективности их в селе. 
В этих условиях правомочны вопросы: какие виды физической культуры, средства 
физического воспитания и формы его организации могли бы стать базой для обоснования 
содержания регионального компонента Алпомыш ва Барчиной по физической культуре? Что 
может входить в региональный компонент содержания образования по физической культуре в 
городских общеобразовательных школах? Каков состав детерминантов (определителей) данной 
(вариативной) части Алпомыш ва Барчиной? Ответы на эти вопросы дают материалы иссле-
дований о месте, роли и значении физической культуры в быту городских школьников, их 
физкультурных интересах. 
Поисковая работа, выполненная на базе одной из средних общеобразовательных школ, 
подтвердила социально-экономическую и политическую обусловленность физкультурно-
спортивной ориентации учащихся. Так, за годы реформ изменились мотивы занятий учащихся 
среднего школьного возраста (V—VIII классов) физической культурой и спортом. Если 
сравнительно недавно учащиеся указывали в качестве доминирующих такие мотивы, как 
желание укрепить здоровье (37 %), иметь красивое телосложение (28,7 %), быть разносторонне 
физически развитыми (19,4 %), для удовольствия (8,6 %) и т.д., то к 1998 г. отмеченные мотивы 
претерпели серьезные намерения. На первое место выходит мотив быть сильным, чтобы 
упрочить собственные позиции среди сверстников (40 %), на второе — развивать силу воли 
(37,7 %). Мотив, который во второй половине прошлого века был доминирующим — укрепить 
здоровье, переместился на третье место (12,22%). 
Соответственно изменился интерес к видам спорта. На первое место переместились 
спортивные единоборства (восточные боевые искусства, вольная борьба, бокс, дзюдо, самбо). В 
1970-
х гг. это были спортивные игры. Очевидно, что физическая культура и спорт превратились 
в важное и наиболее доступное средство укрепления здоровья, коррекции психофизических 
аномалий, упрочения социального статуса личности. 
Региональный компонент Алпомыш ва Барчиной для данного типа общеобразо-
вательных школ может включать повышенный объем учебного материала, отражающего 
физкультурно-спортивные интересы школьников, учитывать возможности для реализации 
способностей педагогов физической культуры в их профессиональной деятельности. 
При разработке содержания регионального компонента Алпомыш ва Барчиной по 
физической культуре не могут игнорироваться фундаментальные принципы государственной 
образовательной политики страны. Особое значение при этом приобретают такие, как гумани-
стический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья 
человека, свободного развития личности; единство федерального культурного и 
образовательного пространства; защита системой образования национальных культур и 
региональных национальных традиций в условиях многонационального государства; свобода и 
плюрализм в образовании. В решении данной проблемы должны быть учтены и некоторые 
принципы национальной системы физического воспитания: оздоровительная направленность, 
всесторонность развития личности, связь с жизнью; основные принципы дидактики, в частности 
научность, доступность, связь с жизнью и другие материалы адаптации или преломления 
последних к принципам предметной дидактики, принципы разработки учебных программ по 
физической культуре. 
Таким образом, в качестве доминирующих факторов, на основе которых должен быть 
разработан региональный компонент содержания образования по физической культуре, 
выступают: 
своеобразие климата и рельефа территорий субъектов Федерации, включая места 
расположения общеобразовательных школ; 
особенности этнического наследия населения регионов и территорий в сфере физической 
культуры и спорта; 

---

специфика характера и направленности физкультурных и спортивных интересов 
учащихся общеобразовательных школ на конкретных этапах развития общества; 
индивидуальная дифференцированность спортивно-педагогической ориентации учителя 
физической культуры; 
современные традиции населения на местах расположения учреждений образования в 
области физической культуры и спорта. 
Совокупность этих факторов обусловливает потребность во введении в качестве одного 
из принципов разработки содержания образования принципа учета зоны ближайшего 
социально-географического окружения школьников. 
Состав факторов-детерминантов содержания образования по физической культуре, кроме 
отмеченных, включает: 
социальный заказ государства, идеал формируемой личности, социальный опыт по 
использованию физической культуры в жизни; 
потребности личности, требования производства, обороны, быта к уровню физического 
совершенства членов общества; 
состояние здоровья населения; 
требования среды обитания (социальной и географической) к психофизической природе 
обитателя; 
уровень развития науки (общей, психолого-педагогической, медико-биологической, 
экологической, предметно-частнодидак-тической); 
Обязательный минимум содержания образования по предмету «Физическая культура» — 
это минимум, установленный Алпомыш ва Барчиной для усвоения учащимися по данной 
дисциплине и утверждаемый Министерством образования . 
Примерная (или типовая) учебная программа по предмету «Физическая культура»1 — 
это документ, который детально раскрывает обязательный (федеральный, или базовый) 
компонент содержания образования и параметры качества усвоения учебного материала по 
данной дисциплине. Примерные программы служат ориентиром для составления авторских 
программ, разработки документов перспективного, оперативного и текущего программирования 
учебного процесса на уроках физической культуры. Такие программы создают условия для 
развития творческого потенциала учителя, свободы выбора им форм организации и методов ре-
ализации учебной деятельности школьников на уроках. 
Учебная или авторская программа — это нормативный документ, регламентирующий 
содержание образования по предмету «Физическая культура» и объем времени, выделяемого 
как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала. 
Рабочая учебная программа — это документ, который определяет особенности обучения 
по предмету «Физическая культура» в -конкретном образовательном учреждении в реальных 
условиях социально-педагогической действительности. Данная программа разрабатывается 
учителем физической культуры на базе примерных (типовых) учебных программ, 
утвержденных Министерством образования РФ. 
Учебники по физической культуре выступают в качестве важнейшего средства обучения, 
основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету.