|
4.2. Диалектика педагогических инноваций.
XXI век-это век социально-экономического, интеллектуального,
технологического преобразования современного общества, основу которого
составляет молодое поколение, призванное самой жизнью активно
участвовать в этом преобразовательном процессе.
Молодое поколение по своему социальному, возрастному и
воспитательному статусу неоднородно, но всех молодых людей объединяет
одно: уроки воспитания и образования они получают в семье, дошкольных
учреждениях, в школе, в профессиональных средних и высших учебных
заведениях.
Оттого, каким в конце концов сформируется личность молодого
человека, необходимы его воля и стремление к образованию, расширению
своего интеллектуального багажа и кругозора, своего физического
совершенства, и, прежде всего, к осознанию своей гражданской позиции в
обществе Гармоничное развитие личности - это цель «Национальной
программы по подготовке кадров» и «закона Об образовании» (1997 г),
которые
своей
основной
целью
ставят
воспитание
высоко-
квалифицированных кадров, Личностей.
Этому в немалой степени способствует взятый нашим государством
курс на реформирование системы образования, обновление содержания и
методов обучения, развитие информационных и педагогических технологий,
повсеместную компьютеризацию, Интернет.
134
Чему учить -определяется Госстандартами и учебными программами, а
как учить -это прерогатива учителя, вооруженного не только глубокими
знаниями своего предмета, но и современными методами обучения,
педагогическими инновациями.
На протяжении многих веков люди получали в той или иной мере
стоящее образование, усваивая предлагаемые им знания, развивая под
руководством и самостоятельно свою речемыслительную деятельность,
однако в последние десятилетия в числе требований, предъявляемых к
выпускнику образовательного учреждения, когда он выступает не объектом
обучения, а субъектом активного участия в учебном и образовательном
процессе, в целом, -это уметь критически осмысливать происходящее, уметь
квалифицированно решать стоящие или возникающие перед ним проблемы,
свободно ориентироваться и участвовать как в профессиональном, так и в
социально – экономическом, культурном и бытовом речевом общении.
Мы не беремся в данной статье всесторонне осветить вышеназванные
аспекты образования, обучения и воспитания, остановимся выборочно на
некоторых из них.
Как известно, участие обучаемых в учебном процессе предполагает
развитие и совершенствование у них навыков и умений речевого общения,
их умственной и речемыслительной деятельности. Однако получение
знаний, запоминание их и понимание, предполагает важнейшую
мыслительную операцию, когда происходит сложный интеллектуальный
процесс, сопровождающийся восприятием информации и её критического
осмысления. Критическое мышление -есть мышление самостоятельное.
Критическое мышление-это нечто заведомо хорошее, некое умение,
которое позволит нам преуспеть в XXI веке. Информация является
отправным, а не конечным пунктом критического мышления, которое
начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно
решить. Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.
135
Критически
мыслящим
человеком
практически
невозможно
манипумировать. Критическое мышление есть мышление социальное (Дэвид
Клустер).
Развивая у обучаемых критическое мышление, мы ориентируем их не
только на то, чтобы они глубже понимали, что они изучают и делают, но и
могли успешно справиться с требованиями XXI века.
Критическое мышление поощряет открытость общества, двустороннее
уважение, понимание и связи, которые особенно важны в условиях
рыночных отношений, оно создает условия роста личности, помогает ей
переосмыслить личную систему ценностей и, если необходимо, внести в неё
коррективы, сообразуясь со смыслом сложной меняющейся жизни.
Учить критическому мышлению следует уже в дошкольных
учреждениях, когда дети начинают играть в так называемые сюжетно-
ролевые игры, которые сильно стимулируют развитие у них воображения и
навыков восприятия увиденного и услышанного, а порой, и оценки этого.
Например, игра «Что здесь лишнее?», в процессе которой предлагается
вниманию детей картинка с изображением мебели, среди которой находится
легковая машина, или школьного оборудования: доска, парта, книги, глобус,
компьютер…и кровать. В школе, в детском саду -игра «step bу step».
Ребенок развивается с помощью преподавателя, который развивает, а не
«забивает» ребенка.
В подростковом возрасте для развития критического мышления следует
привлекать художественную литературу, книги, по прочтении которых
можно организовать дискуссию, в процессе которой дети высказывают и
критические замечания в адрес героев произведений.
Развитие критического мышления и воспитание толерантности
осуществляется и в процессе интерактивных методов обучения.
136
Интерактивные методы обучения -это модель открытого обсуждения,
развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты
мирным путем (Л.В.Зарецкая).
Личностно - развивающая ориентация образовательных процессов как
ведущая тенденция современных инновационных изменений в сфере
образования обусловливает переход к гуманитарно- коммуникативному
взаимодействию субъектов образовательной деятельности, будь то: ученик –
ученик, ученик-учитель или ученик-компьютер.
Требования времени диктуют интенсификацию образовательного
процесса на основе внедрения в него интерактивных технологий обучения,
создания психологически комфортной среды для его участников.
Какие методы должны присутствовать на занятии, чтобы оно получило
статус интерактивного?! На занятии организуется как индивидуальная, так и
парная, и групповая работа, ролевые игры, творческие работы, рисунки,
предлагаются «Графические организаторы», «Перепутанные логические
цепи», составление «Двойного (двухчастного) дневника», организуется
«круглый стол» и др.
Например, учащимся предлагается нарисовать на листе бумаги человека с
волосами, а после окончания этой работы дается расшифровка, которая
помогает учащимся определить, какого человека они изобразим.
В качестве творческой работы предлагается тема: «Что для вас означает
«Ненасилие».
Do'stlaringiz bilan baham: |
