123
другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет т.к. в
процессе обучения не учитываются проявления ряда индивидуальных
интеллектуальных качеств, как способность к
творческому поиску,
логическому анализу и синтезу. Проблема развивающего обучения сегодня
весьма актуальна. Традиционно процесс обучения рассматривается как
процесс взаимодействия преподавателя и студента, в ходе которого
решаются задачи образования воспитания и развития. К основным
структурным компонентам раскрывающим его сущность, относят цели
обучения,
содержание,
деятельность
преподавания,
характер
их
взаимодействия, принципы, методы, формы обучения. Через эти общие
сущностные характеристики возможно
выявление особенностей
развивающего обучения. Главная задача преподавателя не «донести»,
«преподнести» учащимся, а организовать совместный поиск решения
возникшей перед ними задачи. Новые условия требуют от преподавателя
умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, понять логику
рассуждений учащихся, анализировать ответы, предложения студентов
незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике учебного спора,
диалога требует особого подхода преподавателя к решению этой задачи.
Обратимся к одному из видов нетрадиционного занятия - диспуту.
Формирование знаний и умений, формирование
мышления студента
возможно только в результате его собственной интеллектуальной и
практической деятельности. Одним из средств интенсификации развития
навыков и умений устной речи является диспут. Подлинный интерес к
изучению русского языка приобретается лишь в том случае, если студенты
чувствуют связь программы русского языка с их будущей специальностью, с
реальными жизненными ситуациями, проведение дискуссий на различные
темы дает такую возможность.
Дискуссия представляет собой форму группового диалогического
общения и служит не только для усвоения и закрепления полученных на
124
уроке знаний, умений и навыков, но и для развития активности,
образного
мышления, внимания, памяти, творческих способностей слушателя.
Развитие творческого умения участия в дискуссии требует успешного
решения целого ряда учебных задач – научить логически строить
высказывание, актуализировать языковые средства для адекватного
выражения мысли, владеть экспромтной неподготовленной речи и др.
Дискуссия требует решения сложных задач, умение отстаивать свою точку
зрения, критически относится к мнению собеседника. Дискуссия зависит от
таких факторов, как количество и качество информации, которой владеют
говорящие,
умение
мобилизовать
умственные
способности
для
продуцирования собственной информации, степени заинтересованности
участников дискуссии в предмете обсуждении.
Требует от участников
диспута составлять и продуцировать развернутое монологическое
высказывание – рассуждение по обсуждаемому вопросу разной сложности.
Поэтому основной путь работы над монологическими высказываниями в
ходе подготовки к дискуссии – постоянно нарастающее усложнение и
расширение высказывания на основе комбинирования ранее усвоенного
материала с новым. В зависимости от содержательной направленности
монолога в качестве материала для тренировки привлекаются различные
виды монологов: сообщение, описание, повествование,
убеждение,
рассуждение. Овладение целым спектром монологических высказываний,
различных по своему характеру и содержательной направленности, позволит
студентам принимать полноценное участие в дискуссии, успешно решать, в
ответ на стимулирование, такие речевые задачи, как объяснение
определенной ситуации, высказывание своей оценки, позиции, убеждение не
согласных с высказанной точкой зрения, аргументации, комментирование
позиций и т. Д. Диспут можно рассматривать как один из видов итогового
контроля по теме. Для успешного проведения диспута требуется
определенная подготовка студентов.
125
На первых занятиях по теме преподаватель
предупреждает о
завершении материала диспутом и предлагает возможные варианты тем
диспута.
В процессе прохождения материала дается лексический минимум по
теме с постепенным усложнением синтаксических конструкций,
преподаватель предлагает небольшие ситуативные задания, позволяющие
подготовить участников к предстоящему диспуту и даются опорные
конструкции. Преподаватель может использовать в ходе диспута цитаты из
произведений писателей, педагогов, психологов. Это позволяет сравнить
свое личное мнение с
мнением компетентного человека, специалиста. В
зависимости от уровня группы студенты могут читать дополнительные
тексты в аудитории или дома.
Хороший результат для успешного проведения диспута имеет
использование наглядности, различные таблицы по теме дискуссии.
Различная форма проведения диспутов позволяет переходить от
подготовленной дискуссии к неподготовленной, спонтанной беседе,
обсуждению проблемы.
Do'stlaringiz bilan baham: 
