Министерство сельского и водного хозяйство республики узбекистан

2.2. Развитие навыков творческой работы с научным текстом. 
Значительная часть студентов, -узбеков, поступающая в институт, 
владеет некоторыми знаниями по русскому языку, которые, обычно, 
сводятся к наличию небольшого словарного запаса, к представлению об 
основных грамматических явлениях. Студенты, как показывает практика, 
умеют прочитать и написать несложный текст, но с трудом объясняются по-
русски и устную речь понимают плохо. 
Особенно это заметно, когда в соответствии со вторым разделом 
«Программы практического курса русского языка» студенты приступают к 
работе с текстами научно-популярного характера и по специальности, целью 
которой является совершенствование у них навыков и умений работы со 
специальной литературой. 

---

58 
Отсутствие достаточного количества специальной литературы на 
родном языке обучаемых вынуждает их использовать эту литературу на 
русском языке, которой в последние десятилетия появилось особенно много. 
Текстовой материал научно-популярного и специального характера 
расширяет профессиональный кругозор студентов, знакомит с актуальными 
научными проблемами нашего времени. 
Основная цель обучения студентов работе с научными источниками- 
это развитие у них навыков письменной речи, главным образом, навыков 
реферирования и комментирования текстового источника, а в дальнейшем –
навыков построения письменного высказывания с опорой на текст. 
В основном работа проводится под руководством преподавателя, 
поскольку значительная часть предлагаемых заданий носит творческий 
характер и может иметь варианты решения. Однако наличие текста- 
источника, к которому учащиеся могут многократно возвратиться в ходе 
выполнения задания, и упражнений на наблюдение делает возможным и 
самостоятельное выполнение заданий учащимися, а также включение ряда 
заданий в лабораторные работы с последующим отсроченным контролем 
преподавателя.
В основу обучения студентов продуцированию письменного 
высказывания может быть положен принцип опоры на текстовой образец в 
неоднократном предъявлении. Текст при этом рассматривается как носитель 
информации или суммы информации. На основе многократного 
предъявления 
и 
анализа 
текстовых 
образцов 
последовательно 
отрабатываются такие операции с информативным содержанием текста, как: 
смысловой анализ текста, восстановление информативного содержания 
текста, трансформация информативного материала текста и комбинирование 
информативного материала текста или текстов (т. е. реферирование и 
комментирование текстов). 

---

59 
Основное внимание уделяется реферированию и комментированию 
текстов, подводящему к написанию аннотации, реферата и рецензии. 
Письменной формой речи учащиеся должны владеть в степени, которая 
достаточна для удовлетворения учебно - профессиональных целей, что за 
единицу письменного высказывания следует принимать сложное 
синтаксическое целое и при структурно – композиционном построении
высказывания следует учитывать его тип: повествование, описание, 
рассуждение, полемика и т. п. Реферирование и комментирование 
письменного источника (или источников) должно базироваться на развитии 
таких умений, как: умение определить и сформулировать основную 
проблематику текста- источника, произвести сжатие материала текста по 
нужному плану; умение определить в продуцируемом тексте места 
включения дополнительной информации (в тех случаях, когда обобщение 
производится на базе основного, главного текста) или умение произвести 
наложение информации при последовательном поступлении текстов; умение 
произвести соединение информации источников (с помощью порядка слов, 
фраз, абзацев и с помощью связующих средств); умение включить элементы 
описания текстов-источников в продуцируемый текст; умение выбрать 
вариант собственной оценки информации текста-источника и сопоставить 
ее с оценкой, предлагаемой автором (т.е. построение комментирующей, 
оценочной части высказывания) и, наконец, умение объединить в 
продуцируемом тексте все его компоненты (основной материал источника, 
дополнительный материал и оценочные высказывания). Предлагаются 
задания, цель которых усовершенствовать навыки смыслового анализа 
текста – источника. Это такие навыки, как: смысловое членение связного 
текста, составление разных типов плана, составление тезисов текста и 
сжатие информативного материала текстов. 
Предлагаются задания, способствующие выработке навыков анализа 
текста с точки зрения его общей структуры. При таком анализе в тексте 

---

60 
выделяются: введение или вступление, излагающее в общем виде проблемы 
текста или формулирующее его основную проблему, и заключение, 
резюмирующее, обобщающее содержание текста. В центральной, основной 
части текста анализируется общая структура абзаца, выделяется основная 
информация абзаца (в большинстве случаев совпадающая с проблематикой 
текста) и дополнительная информация, иллюстрирующая, комментирующая, 
развивающая основную информацию абзаца. 
Предлагаются задания на наблюдение. На анализ общей структуры 
текста и абзаца, на введение основной и дополнительной информации и, 
наконец, на передачу текста активными для учащихся языковыми 
средствами с заключением, обобщающим содержание текста. 
Затем задания, развивающие навыки организации связного текста с 
учетом порядка расположения информации в высказывании и в тексте. 
Здесь необходимо дать задания на построение текста с учетом актуального 
членения, с учетом целей сообщения в целом, с учетом принципов 
организации сложного синтаксического целого и, наконец, с учетом логики 
расположения информации в связном тексте, а также задания, развивающие 
навыки соединения информации при помощи связующих средств. Выполняя 
задания, которые помогают развитию навыков соединения информации 
текста, учащийся должен включать в текст дополнительную информацию, 
объединять и перераспределять информацию нескольких текстов согласно 
коммуникативной 
цели 
задания 
и 
самостоятельно 
использовать 
информацию текстов для раскрытия темы- рассуждения. 
Предлагаются задания, вырабатывающие навыки написания текстов 
определенного типа- аннотации, реферата, рецензии и комментирования 
текста – источника. Аннотация рассматривается как перечень основных 
положений текста – источника; реферат – как сжатый вариант текста, 
излагающий проблематику текста более развернуто с включением 
аргументации; а рецензия – как сжатый вариант текста- источника с 

---

61 
изложением позиции автора текста и оценочной части, где дается отношение 
автора рецензии к проблемам анализируемого текста.
Одной из установок программы по иностранному языку для неязыковых 
вузов является умение читать оригинальную литературу по специальности 
для получения необходимой информации. Современному специальности 
необходимо следить за развитием науки и техники не только у нас в стране, 
но и за рубежом, с целью получения новейшей научно-технической 
информации. 
Оригинальная литература по специальности освещает те или иные 
вопросы научного или научно-технического характера с целью дальнейшей 
разработки или систематизации имеющихся научных и экспериментальных 
данных. Язык научно-технической литературы характеризуется отсутствием 
эмоциональной окрашенности, стремлением к ясности, которая выражается 
в применении четких грамматических конструкций и лексических единиц, а 
также в широком употреблении терминологии; стремлением к краткости, 
выражающееся, в частности, в широком применении инфинитивных, 
герундиальных и причастных оборотов, сокращений и условных 
обозначений. Лексика научно-технической литературы гораздо беднее 
лексики художественных произведений. 
Современная структурная лингвистика утверждает, что только 25% 
объема несут основной смысл. Задача преподавателя научить студента найти 
и сосредоточить внимание именно на этом содержательном объема текста. 
Важным звеном в процессе обучения тому умению извлечь суть 
информации является реферирование и аннотирование текста. 
Реферирование – это краткое изложение сущности статьи, а 
аннотирование – краткая характеристика оригинала, излагающая его 
содержание в виде перечня основных вопросов. Отличительная 
характеристика аннотации – это характеристика статьи, а не ее фактическое
изложение. В то время как аннотация предназначена для информации о 

---

62 
существовании первичного документа определенного содержания и 
характера, реферат приводит данные о характере работы, методике и 
результатах исследования. 
Реферирование и аннотирование – это сложное комплексное умение, 
состоящее из ряда отдельных элементов. Обучение ему начинается ужена 
первом курсе на базе учебника и газеты. Сюда входит выделение ключевых 
слов в предложении и вопросно-ответная система, при помощи которой
преподаватель заостряет внимание студентов на основных моментах текста, 
выделение абзацев, содержащих основную информацию, озаглавление 
выделенных абзацев, сокращение текста, составление плана пересказа, 
передача содержания текста своими словами и т.д. Озаглавливание 
выделенных абзацев и составление плана учит студентов синтезировать 
отдельные элементы текста, сокращение текста- формирует навык отделять 
основное от второстепенного, перефразирование учит передавать мысль 
разными средствами.