Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными 
условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является вопрос о соотноше-
нии объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень 
широк: от признания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объ-
ективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением пе-
дагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе по-
стоянной, общей для всех объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию 

---

методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, 
а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов. Справед-
ливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчество, инди-
видуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда оста-
нутся сферой высокого педагогического искусства. 
В дореволюционных дидактических руководствах методу давалось такое опреде-
ление: метод — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и органи-
зовывать работу по намеченному плану. Но видеть в методе только искусство — это зна-
чит отрицать очевидное: успешно обучают не только мастера импровизации, но и суровые 
логики. Поэтому справедливым будет и другое определение: метод — системы алгорит-
мизированных логических действий, которые обеспечивают достижение намеченной це-
ли. Так чего же в нем все-таки больше — холодной логики или горячего учительского 
сердца, расчета или импровизации? 
Это отнюдь не праздный вопрос, от его правильного разрешения зависит обосно-
ванность теории и практики методов. Рассмотрим еще раз грани воображаемого кристалла 
и прочитаем надписи на них: запроектированные учителем цели учебно-воспитательной 
деятельности; пути, которые выбирает педагог для достижения этих целей; способы со-
трудничества, соответствующие поставленным задачам; содержание обучения в совокуп-
ности с конкретным учебным материалом; логика учебно-воспитательного процесса (за-
коны, закономерности, принципы); источники информации; активность участников учеб-
но-воспитательного процесса; мастерство учителя; система приемов и средств обучения и 
многие другие существенные признаки (см. рис.35). А еще метод — главный инструмент 
педагогической деятельности. Именно с его помощью производится продукт обучения, 
осуществляется взаимодействие учителей и учащихся. 
Рис. 35 
Отсюда понятно, почему так сложно дать однозначное и полное определение мето-
да. Одной дефиницией, даже наилучшей, мы не в состоянии охватить и выразить всю пол-
ноту многомерного явления. Приходится использовать упрощенные, не отражающие глу-
бинной сущности и всех признаков метода, определения. 
I. Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выбери-
те правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных. 
1. Метод обучения — это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью пе-
редачи знаний последним. 
2. Под методом обучения следует понимать также исходные закономерности, кото-
рые определяют организацию учебного процесса. 
3. Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на 
путь организации познавательной деятельности. 
4. Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, 
направленная на достижение цели обучения. 
5. Метод обучения — это способ сотрудничества учителя с учащимися. 

---