Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

 
I Основные категории педагогики 
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято 
называть также-педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям 
относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также об-
щенаучными категориями, такими, как развитие и формирование. 
Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования лич-
ности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном 
смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. 
В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от 
старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, уме-
ния, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все со-
зданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. 
Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благода-
ря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт 
использовался и приумножался последующими. История знает случаи, когда опыт терял-
ся, жизненесущая река воспитания пересыхала. Люди оказывались отброшенными в своем 
развитии далеко назад и вынуждены были заново восстанавливать утраченные звенья сво-
ей культуры; горькая участь и тяжелый труд ожидали этих людей. 
Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что боль-
ших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых воспитание было 
поставлено лучше. 
Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим 
обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока 
существует общество. Именно поэтому воспитание — это общая и вечная категория. 
Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной жизнью, уста-
навливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных 
сил общества. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество 
предоставляет возможности для воспитания. 
Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производи-
тельных сил и характеру производственных отношений. Поэтому воспитание имеет кон-
кретно-исторический характер. 
Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа 
воспитания. С изменением общественных отношений коренным образом изменяются це-
ли, задачи, формы и организация воспитания. Социальные условия жизни также изменяют 
характер воспитания и его влияние на сознание и поведение людей. 
С появлением в обществе классов воспитание приобретает классовый характер. 
Оно начинает служить господствующему классу, который и определяет его направлен-
ность, цели, содержание и формы. Когда хорошее воспитание становится дорогим удо-
вольствием, недоступным для всех людей в обществе, оно превращается в орудие дискри-
минации людей, средство возвеличения одних над другими. 
Рассмотрев понятие «воспитание» в широком социальном смысле, мы мало прояс-
нили его конкретно-социальную, а тем более педагогическую сущность. Дело в том, что 
воспитанием — передачей накопленного опыта — занимаются не только про-
фессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных учреждениях. В 
современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои уси-
лия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудо-
вые коллективы, органы правопорядка Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в 

---

сужении и конкретизации. 
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздей-
ствие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него 
определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической 
ориентации, подготовки к жизни. 
При таком понимании воспитания возникает ряд непростых вопросов: какой из 
общественных институтов более других ответствен за судьбы воспитания? Правильно ли 
винить только школу и педагогов в нередких еще неудачах воспитания, если возможности 
и сила воспитательного воздействия многих социальных институтов превосходят скром-
ные возможности учебно-воспитательных учреждений? 
Не требует особых доказательств вывод о том, что при наличии многих воспита-
тельных сил успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации 
действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При некоординирован-
ных воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным односторонним 
влияниям, способным деформировать общую цель воспитания. Координаторами воспита-
тельного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно-
воспитательные учреждения, управляемые высококвалифицированными педагогами. 
В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, 
целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого 
с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-
воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. 
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспита-
тельной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. 
В педагогике, как и других социальных науках, понятие «воспитание» часто ис-
пользуется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Го-
ворят, например, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание». 
Следующая основная категория педагогики — обучение.'Это специально организо-
ванный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, 
направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, раз-
витие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков 
самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют 
знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исход-
ных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов 
усвоения. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме 
фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный 
опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — готов-
ность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на 
основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — ком-
поненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых дей-
ствий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. 
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходи-
мую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно 
важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие дру-
гие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы 
должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая 
— воспитываем, воспитывая — обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» 
частично перекрываются. 
Образование — результат обучения. В буквальном смысле оно означает формиро-
вание образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это 
объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми 
овладел обучаемый. В XIX в. получение образования отождествлялось с формированием 
человека. Сейчас огромный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет 

---

утверждать, что человек когда-нибудь овладеет всеми ими в полном объеме даже после 
очень длительного обучения. 
Образованным принято называть человека, который овладел определенным объе-
мом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и 
следствия, мыслить. Главный критерий образованности — системность знаний и систем-
ность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанав-
ливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В 
древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» 
— большая доля истины. 
Немало людей поражают нас феноменальной памятью, знанием огромного количе-
ства конкретных фактов. Начитанность, энциклопедическую осведомленность нередко 
принимают за образованность. Это не соответствует действительности, если человек не 
способен устанавливать причинно-следственные связи, если у него нет собственных мыс-
лей. Вовсе не каждого, окончившего школу или даже университет, можно считать об-
разованным. Также нельзя считать необразованным того, кто не получил высшее образо-
вание. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. 
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельно-
стью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только 
возбуждение...» — резюмировал А. Дистервег. 
В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятель-
ности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и 
направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и по-
литехническое. 
Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, форми-
рует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способ-
ности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окру-
жающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, 
разнообразные практические навыки. Объем и направленность общего образования регу-
лируются государством, во многих развитых странах общее (оно же среднее) образование 
обязательно. 
В начальных допрофессиональных и профессиональных учебных заведениях (ПТУ, 
СПТУ, ТУ, школах мастеров) готовят рабочих высокой квалификации, а в средних и выс-
ших профессиональных учебных заведениях — специалистов средней и высшей квалифи-
кации для различных отраслей народного хозяйства. 
Политехническое образование знакомит с основными принципами современного 
производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые 
применяются в быту и повседневной жизни. 
Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «разви-
тие». Формирование — процесс становления человека как социального существа под воз-
действием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, 
идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не един-
ственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую за-
конченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. 
Понятие «формирование» мы считаем еще не установившейся педагогической ка-
тегорией, несмотря на очень широкое его применение. Его смысл то чрезмерно сужается, 
то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет по-
нятие «формирование» нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случай-
ных воздействий на личность. Например, известный автор пособий по педагогике П.Н. 
Груздев предлагал называть формированием только стихийное воспитание — «воздей-
ствие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности». 
Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного поня-
тия — развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что 

---

развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений в орга-
низме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, перехо-
дами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к 
высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского 
закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот. 
Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для 
углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференциро-
вания составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духов-
ное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития 
личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами. 
К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают 
отнести и такие достаточно общие понятия, как «самовоспитание», «самообразование», 
«саморазвитие», «педагогический процесс», «продукты педагогической деятельности», 
«социальное формирование» и др. Признавая выделенные понятия важными компонента-
ми педагогической теории, будем рассматривать их смысл в контексте изучения спе-
циальных вопросов. 
Соотношение между выделенными педагогическими категориями представлено в 
виде условной схемы (рис. 1). Конечно, в живом педагогическом процессе взаимосвязи 
между ними намного сложнее, чем в теоретически очищенных построениях. 
Рис.1 
Воспитание, как мы уже установили, есть категория общая и вечная. Означает ли 
это, что существует воспитание, годное для всех времен и народов? Естественно, нет. Но 
вместе с тем каждая новая социально-экономическая формация возникает на обломках 
старой; есть историческая преемственность достигнутого уровня культуры. Это означает, 
что существуют и некоторые общие признаки воспитания, которые характерны для всех 
социально-экономических формаций и проявляются на всем протяжении его исто-
рического развития. Какие из них вы смогли бы указать? 
Для облегчения поиска правильного ответа приводятся опорные утверждения. Раз-
мышляйте доказательно, чтобы эти утверждения не сбили вас с толку. 
1. Таких общих черт нет, потому что для каждого общественного строя характерны 
свои цели, формы и методы воспитания. 
2. Все, чем характеризуется воспитание, а именно наличие целей, передача накоп-
ленного опыта, организация воспитания, соответствие его уровня уровню производитель-
ных сил и производственных отношений, одинаково для всех общественно-
экономических формаций. 
3. Общее для всех исторических типов воспитания — забота о всестороннем разви-
тии личности. 
4. При любой формации воспитание передает подрастающему поколению опреде-
ленную сумму знаний, общечеловеческого опыта, готовит к определенной роли в обще-
ственно-производственной жизни, формирует поведение. 

---

5. Производя материальные блага, люди тем самым производят и воспроизводят 
весь уклад своей жизни; в производстве формируется и сам человек как социальное суще-
ство. 
6. При всех принципиальных различиях в целях, формах воспитательной деятель-
ности этой деятельности свойственна сознательная цель: сформировать личность опре-
деленного типа, выработать у нее желаемые качества (моральные, умственные, эстетиче-
ские и др.). 
VI. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Найдите 
правильный ответ. 
1. Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от 
употребления аналогичного термина в бытовой речи. 
2. Обилие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретической науки. 
3. Бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передает смысл последне-
го и не может быть использовано для построения научной теории. 
4. Воспитание — понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточ-
нений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идет речь. 
5. Правильного ответа нет. 
VII. Что называется обучением? Выберите правильный ответ. Докажите ошибоч-
ность одного-двух приведенных ответов. 
1. Обучение — это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их 
к жизни. 
2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников 
с целью овладения знаниями, умениями и навыками. 
3. Обучение — процесс деятельности учителя, направленный на передачу учени-
кам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни. 
4. Обучение — это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, 
направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, 
в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных ин-
тересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное ми-
ровоззрение. 
5. Обучение — это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят пе-
редача и усвоение знаний, умений, навыков.