Microsoft Word 4-китоб ёшлар конф 2017 май

“Таълим, фан ва ишлаб чиқариш интеграциясида интеллектуал салоҳиятли ёшлар 
мамалакат тараққиётининг муҳим омили” конференция материаллари. 
42 
D
42
=
;
;
2
i
2
i
2
1
41
F
D
A
D



2
i
4
i
41
1
i
1
i
3
F
D
F
D




;
Если t


то поток устанавливается. Проведем некоторые исследования 
для этого случая. Формулы распределения скоростей имеют следующий вид:


2
.
1
,
1
)
(
)
(
2
1
1
)
(
)
(
)
(
1
1
1
N
U
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1








































i
h
y
hy
y
f
f
my
Sh
my
Sh
y
h
m
Sh
f
f
m
i






(17) 
где 
m
2
=
2
2
1
1
2
2
1
1
f
f
f
f
k






(
Для этого случая определим расходы сред по формулам
Q
i
=

h
0
i
1
dy
U
f
2
.
1
;
2
(
12
)
(
)
(
2
)
1
1
(
1
2
2
1
1
3
2
2
1
1
2
2
1





















i
h
f
f
f
h
h
my
msh
mh
sh
f
f
m
N
f
Q
i
i






(18) 
В предыдущих формулах значения неизвестная величина. Для определения 
перепада давления имеют следующие уравнения 








tg
nx
h
h
h
dh
dp
f
f
nh
f
f
Q
Q









a
h
-
h
n
где
2
)
(
12
2
1
1
2
2
1
1
3
2
2
1
1
2
2
1
1
 а -
растояние между краями h
1
,
h
2
, 

-угол наклона. 
Представляет интерес исследования разности скоростей фаз: 
shmh
shnh
shmy
y
n
shm
m
dx
dp
U
U














)
(
1
1
1
2
1
2
2
1


При h=h
* 
0

dx
dp
, то есть имеем экстремальное значение давления Р и имеем
).
/
1
(
U
2
1
h
y
V
U



В этом месте течение является Куэттовским. Расходы 
равны 
2
.
1
2
Q
1
1


i
h
f

. А максимальное значение
2
1
U
U

получается при 
2
h
y

, то 
есть
на половине толщины слоя. 
Литература: 
1.Файзуллаев Д.Ф, Наврузов К.Н. Гидродинамика пульсирующих потоков. 
«Фан», −Т,1986г. −192 с 
2.Файзуллаева Ф.Д. Хабибуллаева Х.Н. Н Взаимопроникающее движение 
вязко-идеальной среды в круглой трубе с учетом пристенного слоя. Вестник 
ТГТУ №2 2013 -с.126-131. 

---

“Таълим, фан ва ишлаб чиқариш интеграциясида интеллектуал салоҳиятли ёшлар 
мамалакат тараққиётининг муҳим омили” конференция материаллари. 
43 
 
УДК 378.147 
Об использовании активных методов обучения теоретической механике 
Курбанова З.М., Шаков В.М. ТГТУ 
 
Происходящие на современном этапе процессы в экономике обуславливают 
подготовку высококвалифицированных специалистов различного профиля. 
Применение активных форм обучения в преподавании фундаментальных 
дисциплин обусловлено рядом причин: во-первых, студенты должны не только 
получить определенные знания, но и уметь применять их в конкретной 
практической ситуации.
Такие формы учебного процесса, как «кейс-метод», «проблемное занятие», 
«мозговой штурм» значительно активизируют учебный процесс. Они 
способствуют активному взаимодействию студентов и преподавателей. Для 
совершенствования и активизации учебного процесса в высшей школе 
большое значение имеет знание и учёт тех особенностей вузовского обучения, 
которые обусловливают необходимость перестройки у студентов сложившихся 
в школе стереотипов учебной работы и вооружение их новыми умениями и 
навыками учебно-познавательной деятельности.
Активное обучение - представляет собой такую организацию и
ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную
активизацию 
учебно-познавательной 
деятельности 
обучающихся
посредством широкого, желательно комплексного, использования как 
педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих
средств. 
Активизация 
обучения 
может 
идти 
как 
посредством 
совершенствования форм и методов обучения, так и посредством 
совершенствования организации и управления учебным процессом в целом.
Они, стимулируют познавательную деятельность студентов и строятся в
основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о
путях разрешения той или иной проблемы. Возможности различных
методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны,
они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов
их использования, мастерства преподавателя.
Таким образом, к методам интерактивного обучения могут быть
отнесены: эвристическая беседа, метод дискуссии, мозговая атака, метод 
круглого стола, метод деловой игры, кейс-метод, конкурсы практических работ 
с их обсуждением и некоторые другие, применяемые отдельными 
преподавателями-энтузиастами активных методов обучения. Разумеется, 
каждый из них имеет не только ценность, но и свои особенности.
Например, эвристическая беседа представляет собой метод, который
получил название от восходящего к Сократу методу обучения «эвристика» 
(нахожу, открываю, отыскиваю). Поскольку по своей психологической
природе эвристическая беседа принимается в основе своей за коллективное 
мышление или беседа (как поиск ответа на проблему), то в педагогике этот 

---