Microsoft Word 170716 Diss komplett

L4: „Was ich einfach schwieriger finde, das ist in Klassen, die für mich unter 
Anführungszeichen schwierige Klassen sind. Wo es für mich einfach nicht leicht ist, weil es 
dauernd irgendwie chaotisch ist. Wo ich mich so viel um das Disziplinäre kümmern muss, da 
fällt es mir viel schwerer zu individualisieren, weil einfach die Zeit dann fehlt oder ich das 
Gefühl habe, mir fehlt die Zeit dafür. Oder man denkt sich, mit der Klasse kann ich das nicht 
machen.“ (L4_Ö_ 3.2 #00:42:51#) 
S4: „Ja, dass die Beziehung passt, nicht dass man, sobald man aus der Tür rausgegangen ist, 
sich nicht mehr kennt. Der Lernbegleiter kann dann auch so ein bisschen abschätzen, ob ich 
genervt bin oder nicht: Oh jetzt ist der XY genervt, jetzt sollte ich besser nicht noch mehr 
Aufgaben geben, das kann ich auch später machen. Also ja, das ist für mich ganz wichtig, dass 
man sich mit den Lehrern versteht.“ (S4_CH_2.1# 00:24:33#) 
5.2.3
Motivationsfaktor 
Der Faktor Motivation, also dass man sich für etwas begeistert und etwas unter die Haut geht, ist für 
erfolgreiches Lernen sehr entscheidend, wie Erkenntnisse der Neurowissenschaften bestätigen (Hüther 
2012). Dieser Aspekt wurde auch in den Interviews thematisiert. Interessant ist dabei, dass die Schüler/innen 
den Faktor Motivation nicht auf die Inhalte im Unterricht bezogen haben, sondern auf den/die Lehrer/in 
als Person. Das heißt, ein funktionierendes Arbeitsverhältnis zwischen Schüler/innen und Lehrer/innen bzw. 
die Beziehungsebene ist demnach ein entscheidender Faktor für die Lernmotivation. 
FAKTOR: MENSCHLICHKEIT 

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S3: „Man sieht da schon auch, dass sie menschlich ist und dass sie auch Sachen versteht. Und 
das ist dann auch irgendwie, der will ich zeigen, dass ich was drauf habe. Und das motiviert 
mich persönlich zum Beispiel sehr stark, dass ich bei Schularbeiten gut abschneide.“ 
(S3_Ö_2.3 #00:28:10#) 
S6: „Also, wenn ich den Lehrer nicht mag, dann will ich nicht lernen. […] Und das ist für 
mich auch das Menschliche vom Lehrer. Also, wie er vom Charakter her ist, das zählt für mich 
recht viel.“ (S6_Ö_2.1#00:09:30#) 
L4: „Wir haben natürlich einen sehr schönen Umgang mit den Lernpartnern
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, sehr persönlich, 
sehr nah, sehr begleitend und nicht führend in dem Sinn. Und das ist schon in der Planung, 
das ist schon vor allem für die Motivation sehr wichtig. Ich stehe so stark hinter dem Konzept 
der SBW Häuser des Lernens und kann es von Herzen aus leben. Ich glaube, das ist vielleicht 
schwierig, wenn man nicht mit dem Herzen dabei ist.“ (L4_CH_4.3 39:05) 
5.3
Didaktische Professionalität von Lehrenden 
Durch die Veränderung des Lernverständnisses von der Instruktion Richtung Konstruktion von Lehr-/ 
Lernprozessen bedarf es auch einer Neuorientierung des Lehrverständnisses. Im Zuge der Fallstudien 
wurden diesbezüglich unterschiedliche Ausprägungen erkannt, die im Folgenden näher beleuchtet werden. 
5.3.1
Die Lehrperson und der Hattie-Hype 
Die zentrale Bedeutung des/der Lehrer/s/in für erfolgreiches Lernen ist spätestens mit der medialen 
Aufmerksamkeit rund um die Studie von HATTIE (2009) „Visible Learning – A synthesis of over 800 meta-
analyses relating to achievement“ in den Vordergrund gerückt. Mit dem sehr hohen Anspruch aufgrund des 
Untertitels „Reveals teaching´s Holy Grail“, schien er die Formel gefunden zu haben, was am besten im 
Sinne erfolgreichen Lernens funktioniert.
Die verschiedenartigen Berichterstattungen zeigen, dass die Hattie Studie sehr vielschichtig interpretiert 
werden kann. ZIERER (2015), Mit-Übersetzer und -Herausgeber der deutschen Publikationen von Hattie, 
sieht das Problem in eben dieser verkürzten Darstellung der Erkenntnisse. Dadurch werden nicht nur die 
einzelnen Faktoren falsch interpretiert, es gehen auch die Kernbotschaften der Meta-Studie gehen verloren. 
(vgl. dazu Zierer 2015) 
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Als Lernpartner/innen werden in den SBW Häusern des Lernens die Schüler/innen bezeichnet und die 
Lehrer/innen sind sogenannte Lernbegleiter/innen. Auf die sprachlichen Feinheiten und deren Bedeutung für 
Lernumgebungen wird im Teil III noch genauer eingegangen. 

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Der Autor verdeutlicht damit, dass es einer intensiven Einarbeitung in die Ergebnisse der Studie bedarf, 
da sich die genannten Kernbotschaften dem/der Betrachter/in nicht auf den ersten Blick erschließen. In 
einem Ranking sind alle Faktoren, gegliedert nach sechs Kategorien (Curricula, Elternhaus, Lehrpersonen, 
Lernende, Schule und Unterricht), nach ihrem Effekt aufgelistet. Damit wird der Eindruck erweckt, dass 
diese je nach Einfluss entweder stärker gefördert und andere völlig weggelassen werden müssen. Das Beispiel 
eines deutschen Bundestagsabgeordneten verdeutlicht das Problem der verkürzten Darstellung. Unter 
Berufung auf die Rangliste der Hattie Studie forderte er die Sommerferien zu kürzen, da diese nachweisliche 
keinen Effekt auf den Lernerfolg haben (Zierer 2015, S. 9–10). Die Kritik, dass die genannten Faktoren 
nicht isoliert betrachtet werden können, da Lehr-/ Lernprozesse sehr komplex sind und von vielen Faktoren 
beeinflusst werden, ist damit besser nachvollziehbar (Bühler 2000; Jörg et al. 2007). Insgesamt fällt auf, dass 
Faktoren wie die Lernumgebung, die räumliche Ausstattung oder die Organisationsstrukturen im Ranking 
nicht aufscheinen. 
Stellt man die Kernbotschaften von Hatties Studie (Textfeld 20) dem Ranking der Faktoren aus dem 
Bereich „Lehrperson“ (Abbildung 16) gegenüber, wird der Unterschied zwischen zusammenhängenden 
Kernbotschaften und isolierter Betrachtung einzelner Faktoren klarer. Individualisierung wäre demnach mit 
einem sehr niedrigem Effektmaß von 0,23 als nicht wirkungsvoll zu betrachten (Hattie 2013). Liest man 
den Erläuterungstext Hatties zu dem niedrigen Effektmaß