Microsoft Word 1616 Организация фв в доу после Светы

Швейцарии
(детские сады или дет-
ские школы) предназначены для воспитания детей 4—6 лет. Кро-
ме государственных, существует много частных дошкольных за-
ведений, которые в течение пяти дней в неделю работают по не-
сколько часов в день и размещаются преимущественно в одно-
этажных коттеджах с площадками для прогулок и занятий физи-
ческой культурой. Исторически сложились две концепции воспи-
тания детей дошкольного возраста: в немецкой части страны кон-
цепция основана на идеях Ф.Фребеля, в романской — женевского 
направления (Е.Клапаред, А.Ферьер, Ж.Пиаже) и типа Монтессо-
ри. Немецкоязычные и романоязычные детские сады работают по 
разным программам. Швейцарские дошкольные заведения хоро-
шо оборудованы, в них много дидактического, игрового материа-
ла для занятий и самостоятельной деятельности детей. 
Постоянно идет поиск эффективных путей взаимодействия 
дошкольных заведений и начальной школы, организуются ком-
плексы «детский сад — школа» для подготовки детей к школе [8].
 
В
Японии
в детском саду главной задачей является воспита-
ние у детей с самых ранних лет жизни уважения к собственному 
здоровью и желания беречь его. Об этом свидетельствует тот 
факт, что в каждом дошкольном учреждении за здоровьем ребен-
ка следит коллектив медицинских работников, в состав которого 
входят доктор, медицинская сестра, стоматолог, фармацевт, кура-
тор здоровья. Каждый детский сад оснащен бассейном и даже во 
время каникул дети могут приходить и плавать в нем [23].

---

42 
Японская система воспитания ориентирована на раннее выявле-
ние задатков и естественное развитие способностей. Задача педаго-
гов заключается в том, чтобы научить детей общаться, заботиться, 
чтобы каждый ребенок чувствовал комфорт, равноправие, а группа 
развивалась на основе дружбы и сотрудничества. Педагог не делает 
детям замечаний. Утверждается, что судьба человека зависит не 
столько от одаренности, сколько от терпения, работоспособности, 
усидчивости и старательности. В связи с этим важная роль отво-
дится соблюдению режима жизни и деятельности — рано вставать, 
быть аккуратным, много работать, правильно питаться, владеть 
формами вежливости, приветствия, благодарности. В воспитании 
детей одобряются уважение к старшим, умение понимать другого 
человека, подчиняться общим правилам, быть толерантным [8]. 
В детских садах Японии распространена свободная игра, за-
ключающаяся в том, что ребенок делает, что хочет, — рисует, стро-
ит модели, участвует в сюжетно-ролевых и в дидактических играх. 
Среди совместных игр с воспитателем распространены игры с 
большой физической активностью — бег, танцы, игра с мячом.
Задачами дошкольного физического воспитания в Японии счи-
таются такие: двигательное и умственное развитие, формирова-
ние доброжелательности по отношению к окружающим и дисци-
плинированности. В детских садах в программу по физическому 
воспитанию включены следующие виды физической активности: 
1) ходьба, бег, прыжки; 2) метание, толкание, перетягивание, пе-
рекатывание; 3) соревнования в беге, прыжках, метании в цель;
4) групповые подвижные игры; 5) игры с мячами, веревками и 
другими приспособлениями; 7) ритмика [15]. 
Какими бы своеобразными, оригинальными не были нацио-
нальные системы образования и воспитания детей дошкольного 
возраста, все они имеют в своей основе универсальные принци-
пы, представляют целостную систему дошкольного воспитания и 
обучения как общецивилизационный феномен.
Проведенный анализ программ по физическому воспитанию в 
дошкольных учреждениях показал, что виды физической актив-
ности, используемые на занятиях, во многих странах совпадают. 
В наиболее общем виде структура программ по физическому вос-
питанию в дошкольный период складывается из четырех основ-
ных разделов [15].

---

43 
1. Психомоторное развитие.
В ходе формирования психомоторных навыков детей знакомят 
с названиями частей тела, их пропорциональными размерами. 
Затем у детей формируется визуальное восприятие (способность 
к визуальным наблюдениям, зрительная память и т.д.), слуховое и 
кинестетическое восприятие.
2. Обучение двигательным умениям и навыкам.
Этот раздел включает следующие виды физической активности:
а) игровую физическую активность, направленную на разви-
тие и совершенствование основных двигательных умений и на-
выков (бег, прыжки, метание, хватание, отбивание (мяча) ногами 
и руками). Помимо контроля за правильностью выполнения дви-
жений детей учат полному контролю за движением своего тела, с 
тем чтобы изучаемые двигательные умения могли быть использо-
ваны в различных ситуациях.
При организации игровой физической активности дошкольников 
следует помнить о том, что правила игр должны быть как можно бо-
лее простыми, а участие в них — массовым. Основу игр соревно-
вательного характера должны составлять взаимопомощь и сотруд-
ничество, а основной акцент такой деятельности делается на улуч-
шении индивидуальных результатов, а не на победе над кем-либо;
б) гимнастику, включающую упражнения на равновесие, лазанье, 
кувырки, упражнения на перенос веса с одной части тела на другую, 
а также упражнения, способствующие развитию взрывной силы, 
например, прыжки. Для занятий гимнастикой с дошкольниками не-
обходим простейший инвентарь: деревянные скамейки, кубы и др.;
в) танцы, посредством которых дети учатся придавать движе-
ниям интерпретирующий, выразительный и коммуникативный 
характер. На занятиях танцами детей учат адекватно восприни-
мать и оценивать пространство, время и силу, взаимоотношения 
со своими сверстниками и окружающим миром. Танец подразу-
мевает исследовательскую, импровизационную и изобретатель-
скую деятельность детей. Посредством танца у детей развивают 
чувство ритма. В процессе танца детьми используются различные 
движения и их сочетания.
3. Физическая подготовленность.
Является важнейшим разделом программ по физическому вос-
питанию дошкольников. Именно на этом, начальном, этапе дети 

---

44 
должны всячески поощряться к физической активности, подвиж-
ным играм. В доступной форме детям должны объясняться такие 
понятия, как активный образ жизни, правильное питание, из 
взаимосвязь и значение.
Помимо теоретической подготовки в рамках этого раздела 
должно проводиться тестирование уровня физической подготов-
ленности дошкольников. Однако в большинстве стран еще не раз-
работаны тесты, позволяющие оценивать уровень развития компо-
нентов физической подготовленности детей дошкольного возраста.
4. Плавание и игры на воде.
Этот раздел программы по физическому воспитанию является 
важным для детей дошкольного возраста и при наличии условий 
(бассейн, квалифицированные инструкторы) его рекомендуется 
использовать при работе с детьми дошкольного возраста. При 
этом детей учат преодолевать страх перед водой посредством игр 
на воде, обучают правилам безопасности на воде, а также осно-
вам плавания.
По мнению большинства исследователей, дошкольники долж-
ны овладеть и развить следующие основные двигательные уме-
ния: ходьба, бег, прыжки, спрыгивания, скачки, подскоки, лазанье, 
бросание, ловля, а также такие качества, как равновесие и коор-
динация. 
Таким образом, наряду с отечественными, в нашей стране ис-
пользуются и зарубежные системы воспитания: методики Мон-
тессори, «Пилотная школа», «Шаг за шагом», центра ранней со-
циализации детей «Зеленая дверца» и др. В них накоплен поло-
жительный опыт работы. Как показывает практика, применение 
программ зарубежных авторов в образовательно-воспитательном 
процессе ДОУ не всегда обоснованно. Материал в таких про-
граммах представлен специфично: в некоторых достаточно выра-
женная структура, другие в большей степени представляют собой 
некую философию, третьи — педагогическую технологию.
Следует отметить, что несмотря на своеобразие путей разви-
тия педагогической науки и практики, системы дошкольного об-
разования различных стран мира стремятся к разрешению общих 
проблем. Речь идет об определении содержания, форм, средств и 
методов, наиболее подходящих для гармоничного психофизиче-
ского и социального развития детей.

---

45