Методика обучения русскому языку как прикладная наука

Урок контроля 
Структура урока: 
1. Объявление целей проверки, предъявление задания, инструктирование учащихся. 
2. Выполнение работы (чаще всего запись текста под диктовку и выполнение 
грамматического задания). 
3. Самопроверка (5 мин). 
4. Сдача работ. 
После проверки работ учащихся учитель выполняет их количественный и качественный 
анализ. Количественный анализ заключается в том, что учитель подсчитывает, сколько 
детей справилось с заданием на 5, 4, 3 , сколько не справилось; какой процент учащихся 
допустил ошибку на каждую представленную орфограмму или в каждом слове тестового 
задания. В грамматическом задании вычленяются действия, необходимые для его 
выполнения (например, при выполнении морфемного разбора – выделение окончания, 
корня, приставки, суффикса), и подсчитывается в %, сколько учащихся правильно 
выполнили эти действия. Качественный анализ нацелен на то, чтобы вскрыть причины 
ошибок. Например, дети могут безошибочно написать все имеющиеся в тексте слова с 1 
безударной гласной, но многие из них могут ошибиться в словах с 2 безударными 
гласными. Аналитическая деятельность учителя приводит к тому, что он вычленяет самые 
частотные ошибки и планирует анализировать их с детьми коллективно на уроке работы 
над ошибками. Сложность этого урока заключается в том, что у детей в работах разное 
количество ошибок, что и должен учитывать педагог при подготовке к уроку. Кроме 
выявления частотных ошибок учитель должен подобрать индивидуальные задания для 
детей, в работе которых ошибок мало или нет вовсе. Часто эти задания даются на 
карточках. Ориентируясь на частотность выявленных ошибок, следует подобрать 
материал и составить упражнения, позволяющие ликвидировать пробел в знаниях детей, 
совершенствующие способ применения теории на практике. 
Структура урока работы над ошибками: 
1. Раздача проверенных контрольных работ и ознакомление детей со своими ошибками. 
Сообщение учителем результатов работы. 
2. Коллективная работа над наиболее частотными ошибками. Для работы над 
орфографическими и пунктуационными ошибками вычерчивается таблица: 
Пишу правильно 
Объясняю 
Привожу пример 
По тропинке (сущ. 
Д.п. 1 скл.) 
В окончаниях Д.п. существительных 
1 скл. пишется –е. 
По площадке (Д.п., 1 скл.) 
Учитель называет наиболее частотные ошибки и приглашает к доске 1 ученика из числа 
допустивших такую ошибку для разъяснения написания. Все действия подробно 
комментируются. Ученик воспроизводит тот материал, который был им плохо усвоен. 
Обязательно используется метод графической фиксации: подчеркивается орфограмма, 
выделяется часть слова, в которой она находится, подписываются морфологические 
характеристики, важные для объяснения написания. Частотные ошибки могут разбирать с 

---

классом и те дети, которые написали данное слово без ошибок. Так же разбираются 
пунктуационные ошибки и ошибки, допущенные в грамматическом задании. 
3. Работа над индивидуальными ошибками. После разбора наиболее частотных ошибок 
учитель предлагает детям частично разобрать индивидуальные ошибки и заполнить 
таблицу дальше. На эту работу отводится не более 5 минут. Те ошибки, которые дети не 
успели разобрать за это время, они анализируют дома или на индивидуальных 
консультациях. 
4. Выполнение упражнений. Учитель предлагает детям фронтально выполнить 
упражнения, в которых встретятся написания, аналогичные тем, что затруднили детей в 
ходе выполнения проверочной работы. Выполнение индивидуальных заданий на 
карточках. 
5. Итог урока. Домашнее задание – разобрать индивидуальные ошибки. 
Таким образом, при выполнении работы над ошибками ведущими методами являются: 
1) орфографический и грамматический разбор; 
2) морфемный и словообразовательный разбор; 
3) комментированное письмо; 
4) подбор собственных примеров