Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, тезисы лекций и др

Позиция учителя:
- инициирование субъектного опыта учения;
- развитие индивидуальности каждого ребенка;
- признание индивидуальности и самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученика:
- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;
- самопознание, самоопределение, самореализация.
Развивающее обучение
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Цели обучения:
- высокое общее развитие личности;
- создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).
Гипотеза Л.В. Занкова:
Развитие – это появление новообразований в психике ребенка, возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов, а не заданных напрямую обучением.
Концептуальные дидактические положения
- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
- системность и целостность содержания;
- ведущая роль теоретических знаний;
- обучение на высоком уровне трудности;
- продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
- осознание ребенком процесса учения;
- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;
- проблематизация содержания (коллизии);
- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
Показатели выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка:
- наблюдательность;
- отвлеченное мышление;
- практические действия.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова
Цели обучения:
- формировать теоретическое сознание и мышление;
- передать детям не столько знания, умения, навыки (ЗУНы), сколько способы умственных действий – (СУДы);
- воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.
Особенности содержания:
- специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных средств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;
- повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания.
Особенности методики:
1. Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД):
- целенаправленная учебная деятельность направлена на получение внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления;
- целенаправленная учебная деятельность – особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Признаки целенаправленной учебной деятельности:
- наличие познавательных мотивов;
- наличие цели сознательного самоизменения;
- позиция ребенка, как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего все самостоятельно;
- направленность на усвоение теоретических ЗУНов, СУДов;
- учение ставится в положение исследователя-творца;
- рефлексивный характер.
2. Проблематизация.
3. Метод учебных задач (моделирование).
4. Коллективная деятельность.
5. Оценивание.