Методы и приемы формирования контрольно-оценочных умений у учащихся начальных классов

Рейтинговая контрольная работа. Данная форма оценивания содержит две составляющие: определение результата в виде суммы баллов и
определение рейтинга (кто на каком месте). Рейтинговая контрольная работа используется нечасто. Как итоговая работа она может быть проведена в конце изучения большой темы и в конце четверти. Непременное условие – рейтинг должен быть анонимным .
«Подиум». Место для презентации детских работ. Это место для представления детьми выполненных работ. Так, попробовав или потренировавшись в каком-либо задании, ученик может выполнить его на центральной доске, может перед классом рассказать о том, как он делал задание, показать его выполнение на листе бумаги .
«Карта успеха» работает на ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует его самостоятельность и ответственность. На начальном этапе в 1-м классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, умный вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливается учебный опыт, определённые знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учитель во 2-м классе вводит разбор ошибок, допущенных учениками, выписывает их на доску и предлагает создать игровую ситуацию. Затем ученик ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно даёт совет, о чём нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, например какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе». Методика «диагностика самоконтроля» подразумевает отслеживание развития навыков самоконтроля. Методика эта трудоёмка, так как применяется индивидуально. Используемый материал – карточки с заданиями .
«Рефлексивная карта ученика». Для учителя – это средство оценивания
интеллектуальных проявлений учащегося, уровня овладения им предметными знаниями, умениями, навыками. Для младшего школьника эта карта помогает дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы. «Рефлексивная карта» представляет собой листы бумаги – они вклеиваются в дневник ученика, где отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения. Набор рубрик, вносимый в карту, составляется учителем. В конце каждой четверти ученик (ему эту работу помогает выполнить «Карта успеха») и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки. Например: ! – знаю или умею очень хорошо; * – иногда ошибаюсь; ? – пока самостоятельно не выполняю. Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит свои коррективы .
«Портфолио ученика». Цель составления портфеля учебных достижений для ученика – выработка положительной мотивации и интереса к учению, развитие самоанализа и самооценки. Материал собирают сами школьники, обсуждая его с учителем и родителями. Элементы портфолио переходят вместе с учеником из класса в класс. Это оглавление, работы учащихся по русскому языку и математике (итоговые контрольные работы, тестовые и зачётные работы, лучшие тетради), творческие работы (лучшие сочинения, изложения, рассказы и стихи собственного сочинения), образцы художественного и технического творчества (лучшие рисунки, поделки), исследовательские проекты, «Карта успеха», достижения (различные грамоты, дипломы, наградные листы). Весь материал ученики собирают в папку с прозрачными файлами. Работа по технологии портфолио позволяет учителю оценить уровень самостоятельности детей, выявить проблемы в формировании их самооценки, определить преобладающую мотивацию ребёнка .
Презентация исследовательских проектов. Оформление результатов проектов происходит в виде газет, рефератов, сборников задач, сценариев праздников и т.д. .
Е. В. Ишмаметьева выделяет целый комплекс психолого-педагогических условий, способствующих формированию контрольно-оценочных умений: а) культура общения педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком; б) формирование учебной самостоятельности младшего школьника; в) создание ситуации успеха в процессе организации учебной деятельности; г) использование разнообразных форм и методов обучения при организации учебной деятельности; д) обучение младших школьников приемам самоконтроля; е) обучение младших школьников приемам самооценивания и взаимооценивания, способам корректировки полученного результата; ж) осуществление целенаправленной работы с родителями . Для реализации этих условий Е. В. Ишмаметьева рекомендует использовать разнообразные формы работы: работа в парах; работа в творческих группах; индивидуальная работа учителя с учеником; индивидуальная работа родителя с учеником; самостоятельная работа учащегося . Для формирования у младших школьников контрольно-оценочных умений, по мнению автора, целесообразно использовать такие формы оценивания:
1. Папки индивидуальных достижений (контрольные, творческие работы учащихся, тематические оценочные листы по основным предметам).
2. Тематические оценочные листы. В оценочных листах фиксируется уровень обученности каждого ученика в виде определенных символов («круг» – тема усвоена полностью, знания осознанные, прочные; «квадрат» – тема в целом усвоена; «треугольник» – тема усвоена не до конца; «отрезок» – тема не усвоена).
3. Дневники достижений. В данном дневнике ребята самостоятельно оценивают свои знания по 5-балльной системе по заранее предложенным критериям, выработанным учителем совместно с учащимися, оценки выставляются по основным темам. Учитель систематически проверяет эти дневники, выставляет рядом с оценкой учащегося свою отметку, дает рекомендации родителям. Родители регулярно проверяют дневники для самооценок, следят за выполнением рекомендаций учителя, задают вопросы учителю на страницах дневника .
Таким образом, теоретическое осмысление дидактико-методических основ формирования контрольно-оценочных умений у учащихся начальной школы позволило нам выделить три этапа экспериментальной методики: этап самоконтроля, этап взаимоконтроля и оценочный этап. Цель первого этапа – сформировать у учащихся умения сравнивать результат своей деятельности с эталоном, образцом; осуществлять самопроверку по алгоритмам, памяткам. Основные методы и приёмы обучения: карточки самоконтроля (карточка-задание, карточка-ответ, информационная карточка); «Знаки»; тетрадь с индивидуализированными заданиями. Цель второго этапа – сформировать у учащихся умение проверять и анализировать результат деятельности одноклассников. Основные методы и приёмы обучения: «Научи меня», «Веер», «Взаимопроверка». Цель третьего этапа – сформировать у учащихся умения оценивать свою работу и работу одноклассников, сопоставлять свою оценку с оцен­кой другого человека (учителя, одно­классника). Основные методы и приёмы обучения: «Цветовые сигналы», «Волшебная линеечка», рабочая тетрадь с индивидуализированными заданиями. Перечисленные этапы, будучи взаимосвязанными и взаимозависимыми, образуют целостную систему, выступая как звенья единого процесса обучения. Границы между этапами условны, но каждый из них сохраняет свою специфику и характеризуется особой деятельностью учителя и учащихся.