Местоимение в грамматической системе русского языка

Артемий Филлипович. Да, Аммос Федорович, кроме вас, некому (с. 89).
Артемий Филлипович старается подчеркнуть незаменимость Ляпкина- Тяпкина, его важность в данном деле, а в целом, просто льстя ему, боясь взять ответственность на свои плечи.
Нужно сказать, что местоимения в приведенных контекстах ярко иллюстрируют функцию отрицательных местоимений – кванторную, соотнося имена с классом предметов и признаков, не включающих данный признак или предмет.
2.3.7 Относительные местоимения

В тексте комедии выявлено 16 примеров употребления относительных местоимений. Также немногочисленная группа, как и отрицательные. При этом нужно сказать, что в комедии они используются в основной своей функции – для соединения главной части сложноподчиненного предложения с придаточной в функции союзных слов. Например:

Городничий. Знаете ли, что тот самый чиновник, которому вы жаловались, теперь женится на моей дочери? (с. 125).
Городничий. А так, посмотрите, какое у нас течение дел... (с. 63).
Городничий. Запиши всех, кто только ходил бить челом на меня, и вот этих больше всего писак... (с. 123).
Которому, какое, кто – все эти местоимения соотносят элементы высказывания с другими частями текста, отсылая к сказанному ранее, и выполняя тем самым функцию относительных местоимений – анафорическую.

Выводы по главе 2

Проанализировав лексико-грамматические разряды местоимений, употребленных в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», можно сделать вывод о том, что наибольшей экспрессией, значимостью для характеристики персонажей, частотностью употребления в тексте отличаются личные, указательные, притяжательные и определительные местоимения. Местоимения как грамматический класс слов, охватывающий небольшую часть лексики, характеризуется тем, что почти каждое слово здесь имеет собственные стилистические особенности, каждый разряд отличается оттенками значений и экспрессией. Значительная доля местоимений – личные, притяжательные, неопределенные – наделены яркой эмоционально-экспрессивной окраской, что делает их очень важными в выражении эмоционального содержания.

3 МЕСТОИМЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

3.1 Сравнительный анализ программ и учебников русского языка в плане представленности в них темы «Местоимение»

В большинстве школьных учебников принят традиционный подход к изучению местоимений. Причём местоимения здесь определены как самостоятельная часть речи, главное внимание уделяется их указательной функции.

Изучать местоимения шестиклассники начинают после рассмотрения частей речи, с которыми местоимения соотносятся по значению и ряду грамматических признаков.
Состав местоимений авторами школьных учебников определяется по-разному.
В учебнике авторского коллектива Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. выделяется 9 разрядов местоимений по значению. О местоимениях кто и что сказано, что они «не изменяются по родам и числам», но не сказано, что они имеют постоянный признак рода и числа, что будет иметь соответствующие последствия при разборе и употреблении этих лексем.
Вообще, главным недостатком рассмотрения местоимений этого авторского коллектива является то, что местоимения в нём не соотнесены со знаменательными частями речи в их грамматических признаках, что влечёт туманные формулировки типа «некоторые местоимения изменяются по родам и числам»; отсутствие чёткого грамматического описания местоимений очень затрудняет выработку умения правильного морфологического разбора слов этой части речи.
В учебнике М.М. Разумовской, П.А. Леканта – местоимение-существительное, местоимение-прилагательное, местоимение-числительное.
Авторы учебника имеют следующие особенности представления местоимения как части речи.
Безусловным достоинством учебника М.М. Разумовской, П.А. Леканта является соотнесение местоимений с другими частями речи, что позволяет четко определить постоянные и непостоянные признаки местоимений разных групп. В связи с этой чёткой грамматической характеристикой местоимений выделяется 8 личных местоимений с постоянным признаком числа, но зато неизменяемость притяжательных его, её и их приводит авторов учебника к следующему решению: они выделяют 4 притяжательных местоимения мой, твой, ваш и наш, изменяющихся, как прилагательные, далее утверждается, что «в значении притяжательных местоимений используются личные местоимения в форме род. п.: его, её, их». Большое внимание уделено склонению и правописанию местоимений разных разрядов.
В учебном комплексе В.В. Бабайцевой – широкий подход к определению объёма местоимений, то есть авторы выделяют местоимение-наречие, считают, что местоимения необходимо относить к вторичным частям речи.
В учебнике М.М. Разумовской, П.А. Леканта местоимения рассматриваются как самостоятельная часть речи с особой семантикой (обозначение лица и указание на признаки и количество).
В начальном параграфе о местоимении не вполне корректно формулирует обобщенное значение местоимения как части речи: «Местоимения ничего не называют, а лишь обозначают лицо или указывают на предмет, признак, количество «вообще». Думается, что такая формулировка не пояснит особенности семантики местоимений, а запутает учащихся.
Большое внимание в учебнике М.М. Разумовской, П.А. Леканта уделено употреблению и произношению местоимений.
В упражнениях (всех учебников) рассмотрены грамматические особенности всех разрядов местоимений, связанные с этим орфографические правила и нормы словоупотребления. При изучении местоимений необходимо подчеркнуть текстообразующую роль местоимений, т.е. они могут соединять два рядом стоящих предложения, заменяя слово или все предложение (обратить внимание на анафорическую функцию). Необходимо также говорить о том, что местоимения не называют, а лишь указывают, повторяют, замещают, обобщают.
Важно помнить и о стилистических особенностях употребления, так как неумелое употребление местоимений ведет к речевым недочетам, устойчивым ошибкам, то есть особенность семантики местоимений (отвлеченность) требует рассмотрения норм использования их в речи в условиях определённого контекста.

3.2 Трудности изучения местоимений на уроках русского языка

Одна из задач изучения местоимения состоит в том, чтобы, исходя из соотнесенности слов данного класса с другими частями речи, подвести итог рассмотрению последних, систематизировать и обобщить основные параметры их характеристики (по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли)²⁸.

Для формирования знаний о местоимении как части речи и умений правильно пользоваться ими в речи особенно важно осмыслить их своеобразие, вызывающее соответственно и особые условия употребления: местоимения как особый указательный лексико-грамматический разряд соотносится с другими частями речи (именами и наречиями); они имеют предельно обобщенное значение, и именно в силу этого использование их без достаточного контроля норм употребления приводит к многочисленным и устойчивым речевым ошибкам и недочетам.
Изучение ошибок, связанных с употреблением местоимений, показало, что наиболее частотны ошибки в использовании личных и притяжательных местоимений. Поэтому на работу с личными и притяжательными местоимениями отводится больше времени.
Последовательность изучения материала определена следующим: личные, притяжательные и возвратное местоимения объединяются отношением к лицу и изучаются в тесной связи между собой.
Вопросительные, относительные, неопределенные и отрицательные местоимения имеют словообразовательные связи и составляют следующий цикл темы. Определительные местоимения во многих случаях антонимичны отрицательным. Указательные местоимения обладают ярко выраженной местоименной семантикой, ими может быть завершено рассмотрение части речи.
Такая последовательность изучения материала позволяет сделать более протяженной во времени работу над трудными в отношении орфографии неопределенными и отрицательными местоимениями²⁹.
На первых уроках важно показать учащимся, с одной стороны, особенности значения и употребления местоимений, а с другой – соотнесенность их с именем прилагательным, существительным, числительным, наречием³⁰.
Например, упражнение (его можно выполнить по вариантам – каждый ряд обдумывает одну из предложенных речевых ситуаций) будет более эффективно, если учащиеся вначале сформулируют свои предположения про себя, самостоятельно. Это позволяет использовать различные решения (например, они – люди, машины и т. д.; таких – смелых, честных и т. д.) и сделает более понятным вопрос, почему оказались возможны различные предположения. Потому, что местоимения не называют предметы, признаки и т. д., а только указывают на них.
Следующее задание возвращает учащихся к знакомому им плану характеристики любой части речи и позволяет сделать вывод, что и по значению, и по грамматическим признакам местоимения соотносятся с именами. Например, рассматривая местоимение они, отметят, что это слово обозначает предмет (отвечает на вопрос кто? или что?), изменяется по падежам, в предложении выступает в роли подлежащего. По всем этим признакам оно сходно с именем существительным, но не тождественно ему. В дальнейшем учащиеся столкнутся и с некоторыми грамматическими особенностями местоимений (например, местоимение Я имеет значение числа, но не изменяется по числам, т. е. число – постоянный морфологический признак личных местоимений).
Соотнесенность местоимений с другими частями речи легко прослеживается на материале следующего упражнения. Здесь преднамеренно даются местоимения разных разрядов: с первого урока учащиеся привыкают узнавать их «в лицо». Ключ к выполнению упражнения – в вопросах, данных в опорной записи³¹.
Текст следующего упраженения позволяет обратить внимание учащихся на частотность использования местоимений в речи, на их способность передавать различные смысловые оттенки и чувства, служить средством связи предложений в тексте, избавлять от однообразного повтора одних и тех же слов.
Учащимся предлагается текст, в котором местоимение он используется в самом начале и конкретизируется лишь в последующем изложении. Необходимо объяснить, что это иногда делается в специальных целях, чтобы повысить интерес читателя.
В устной речи значение местоимения могут конкретизироваться в определённой ситуации при помощи жестов, указания на этот предмет, который обозначается местоименным словом, и показать это можно, предложив следующее задание: