|
МЕСТО И РОЛЬ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Набиуллина Луиза Махмудовна (Ташкент, Узбекистан), Маллаева Гулчехра Тулановна (Андижан, Узбекистан)
В современном обществе качество образования во многом зависит от компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя. Учитывая тот факт, что мы живем в информационном обществе, большую роль играет компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий, или ИКТ-компетентность.
В настоящее время ИКТ-компетентность учителя становится важной составляющей его профессионализма. Поэтому чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей высших образовательных учреждений, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (биология, литература, история и т.д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную.
Базовый уровень ИКТ-компетентности начинает формироваться с изучения предмета «Информатика» в школах, а затем в колледжах и лицеях. Когда речь идет о студентах высших педагогических образовательных учреждений, отличие ИКТ-комптентности от базовой состоит в более обширном использовании прикладных программ, а также расширении спектра задач, которые может решить студент, используя программное обеспечение компьютера.
Если говорить о профессиональной ИКТ-компетентности студентов высших педагогических образовательных учреждений, то это способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий.
Становление ИКТ-компетентности в высших педагогических образовательных учреждениях осуществляется в рамках курса «Информатика и ИТ», и большую роль в формировании перечисленных ранее умений играют лабораторные работы. Направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки студентов.
В процессе лабораторного занятия студенты выполняют одну или несколько лабораторных работ под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.
В соответствии с ведущей дидактической целью, содержанием лабораторных работ могут быть экспериментальная проверка формул, методик расчета, установление и подтверждение закономерностей, ознакомление с методиками проведения экспериментов, установление свойств веществ, их качественных и количественных характеристик, наблюдение развития явлений, процессов и др.
При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей, из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности, из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности лабораторных работ и их значимости для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.
В ходе выполнения лабораторных заданий у студентов формируются практические умения и навыки обращения с персональным компьютером, его периферийными устройствами, например, принтером, сканером, проектором, которые могут составлять часть профессиональной практической подготовки, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты).
Состав заданий для лабораторной работы должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством студентов.
Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.
Для повышения эффективности проведения лабораторных работ требуется:
формирование тематики и заданий лабораторных работ осуществлять с реально востребованными работами;
подчинение методики проведения лабораторных работ ведущим дидактическим целям, с соответствующими установками для студентов;
использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;
применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;
проведение лабораторных работ на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;
эффективное использование времени, отводимого на лабораторные работы подбором дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе.
Курс «Информатика и ИТ» как общеобразовательная дисциплина изучается на всех факультетах высших педагогических образовательных учреждений, следовательно, содержание лабораторных работ, а также методика их проведения должны быть подобраны с учетом профильного направления обучения студентов, что можно осуществить в рамках межпредметных связей курса «Информатика и ИТ».
Источники и литература
Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис. … канд.пед.наук. – М., 2000.
Бобонова Е.Н. Проектирование методической системы подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в обучении в условиях становления компетентностного подхода // http://www.omsk.edu/ volume/2007/comp-edu/
Сведение об авторах:
Набиуллина Луиза Махмудовна-заведующий кафедры Информационно-коммуникационных технологии Ташкентского государственного педагогического университета имени Низами
Маллаева Гулчехра Тулановна-преподователь кафедры Информационных технологии Андижанского государственного университета
Сертификат нужен
Do'stlaringiz bilan baham: |
