Международный научно-образовательный

ФИО автора: Musayeva Manzura
Qashqadaryo viloyati
Chiroqchi tumani 148 maktabda Boshlanğich sinf õqituvchisi
Название публикации: «BOSHLANG’ICH SINFLARDA MATEMATIKA FANINI O’QITISHNING AHAMIYATI, MAQSAD VA VAZIFALARI»


Annotatsiya: Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy voqeliklar shundayki, maktab o'quvchilari tomonidan matematikani o'qitish va o'rganishga ajratilgan soatlar soni mavjud maktab o'quv dasturlarini o'zlashtirish uchun etarli emas. Bu nafaqat umumiy ta'lim sinflariga, balki matematikani chuqur o'rganadigan sinflarga ham tegishli. Shu bilan birga, bunday sinflarda o‘qitish sifati yuqori darajada qolishi, chuqurlashtirilgan o‘qitishda ko‘zlangan maqsadlarga erishish zarur.
Kalit so’zlar: matematika, metodika, vosita, o’quvchi, tushuncha, qiziqish, matemattik qurulma, sanash, tahlil, algebrik tenglama.
O'rta maktabda matematika o'qitish nazariyasi va metodikasi kursi maktab o'quvchilarini informatika va matematikaga tayyorlash, chuqur fundamental bilimlar va jiddiy amaliy tayyorgarlikni uyg'unlashtirgan asosiy kurslardan biridir.
Ushbu muammoni hal qilish uchun quyidagilar zarur:

• 
  umumta’lim va kasb-hunar ta’limida matematikaning mazmun-mohiyatini ochib berish;
  
• 
  o'quvchilar tomonidan maktab dasturlarini puxta o'rganishni ta'minlash; matematikadan darslik va o‘quv qo‘llanmalari, ularga xos bo‘lgan uslubiy
  

g‘oyalarni tushunish;

• 
  talabalarda zamonaviy talablarni amaliyotda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish matematika o`qitish usullari, usullari, shakllari va vositalari;
  
• 
  uslubiy va haqidagi bilimlar tizimini o'zlashtirishni ta'minlash matematika o`qitish metodikasining nazariy asoslari;
  
• 
  o'quvchilarning o'quv dasturlarini ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantirish hujjatlashtirish va undan o‘quv amaliyotida foydalanish.
  

Matematikani chuqur o'rganadigan sinflardagi o'quvchilarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular allaqachon qiziqish uyg'otgan, uni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish kerak. Bundan tashqari, bu talabalarning ko'pchiligi keyinchalik mustaqil va tadqiqot faoliyati bilan jiddiy shug'ullanadi.
Shunday qilib, o'qitishni takomillashtirish va o'quvchilarning qiziqishi bilan

ishlashda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin bo'lgan o'qitishning maxsus shakllarini



ishlab chiqish bo'yicha so'rov tug'iladi, chunki matematikani o'qitishning standart

usullari va shakllari har doim ham maqbul emas. Ta'lim tizimining hozirgi holatini


tahlil qilish, FGU SSC yuqori sinf o'quvchilari o'rtasida so'rovnoma natijalarini


o'rganish, o'rta sinf o'qituvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki,


an'anaviy sinf-dars tizimi mavjud bo'lishiga qaramay. o'nlab yillar davomida ishlab


chiqilgan bo'lib, u umuman olganda, xususan, matematikani chuqur o'rganish



jarayonida qo'llanilishi bilan juda jiddiy kamchiliklardan xoli emas. Shunday qilib, o'quv jarayonida va darsda notekis ish yuki ta'kidlandi, keyin uy vazifalarini tekshirish juda ko'p vaqt talab qildi, garchi sinfning ko'p qismida savollar yo'qligi, kattaligi sababli yakuniy baho qo'yishdagi noxolislik. unga bir yoki ikkita tekshiruv va testlarning ta'siri. Bundan tashqari, o'quvchilarning 70 foizdan ortig'i o'rta maktabda darsda taqdim etilgan materiallar ular uchun etarli emasligini ta'kidladi. Shuningdek, "o'rtacha" o'quvchiga e'tibor qaratilishi va turli xil qiyinchilik darajasidagi qiziqarli masalalarning etarli darajada yo'qligi matematikani o'rganish uchun motivatsiya darajasini pasaytirdi.

Talabalarning matematik tayyorgarlik darajasini, agar ular olingan bilimlarni

masalalarni, shu jumladan syujetli masalalarni yechishda qo'llay olmasalar, qoniqarli


deb hisoblash mumkin emas, chunki bunday muammolar ko'p yoki kamroq darajada


o'quvchini o'rab turgan real hayotiy vaziyatlar va hodisalarning modellari hisoblanadi.


Syujet vazifalari talabalarni matematik tadqiqotning umumiy g'oyasi bilan tanishtirish


va matematik modellashtirish bo'yicha o'ziga xos ko'nikmalarni shakllantirish


imkonini beradi. Syujetli masalalarni algebraik usulda yechish o’quvchilarda olingan



bilimlarni qo’llashda ma’lum ko’nikma va malakalarni rivojlantiradi; ularda maktabda
o‘qitiladigan matematika kursining ahamiyati va amaliy ahamiyatini to‘g‘ri tushunishni singdirish. Shu bilan birga, algebraik usul maktab o'quvchilari uchun atrofdagi dunyoda paydo bo'ladigan amaliy muammolarni hal qilish bo'yicha qo'llanma bo'lib, ularga turli kundalik muammolarni matematik tilga tarjima qilish, real hodisalar, vaziyatlar yoki jarayonlarning matematik modellarini yaratish imkonini beradi. Bu matematik apparatni atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarga qo'llash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Matematika o'qitish usullari quyidagilardan iborat:

1. 
   o‘quvchilarga o‘rta ta’lim muassasalaridagi matematika kursining tuzilishi va mazmunining ilmiy-psixologik-pedagogik asoslari, ushbu kursda singdirilgan uslubiy g‘oyalar haqida chuqur tushuncha berish;
   
2. 
   o‘quvchilarda o‘rta maktab islohoti qo‘ygan talablar darajasida o‘quv-tarbiya ishlarini olib borishda amaliy ko‘nikmalarni shakllantirish;
   
3. 
   bo'lajak o'qituvchilarda matematika o'qitish masalalarini hal qilish qobiliyatini, shuningdek, o'quv jarayonini mustaqil tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirish.
   

Ushbu maqsadlarga erishish uchun quyidagi vazifalar hal etilmoqda:

• 
  zamonaviy bilimlar tizimida va uning turli darajadagi ta’lim tizimida matematikaning mazmuni va rolini ochib beradi;
  
• 
  matematika o‘qitish metodikasining asosiy tushunchalari, matematika o‘qitishning shakl va usullari haqida bilimlar shakllanadi;
  
• 
  o‘quvchilar umumiy o‘rta ta’lim bosqichida matematika dasturining mazmuni, fan bo‘yicha darslik va o‘quv-metodik qo‘llanmalar, o‘quv-metodik qo‘llanmalar (o‘quv-uslubiy majmualar) bilan tanishadi;
  
• 
  matematika o‘qitish, sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘tkazish uchun zarur bo‘lgan amaliy ko‘nikmalarning asoslari yaratiladi, o‘z-o‘zini tarbiyalashga intilish rag‘batlantiriladi. Buning uchun birinchi navbatda umumiy metodikaga oid masalalar ko'rib chiqiladi: matematika didaktikasining asosiy muammolari, uning predmeti va boshqa fanlar bilan aloqasi; tushuncha, uning mazmuni va qamrovi, tushunchaning ta’rifi; matematik masalalar, ularning matematika o`qitishdagi o`rni, masalalar
  

yechishning asosiy usullari; maktab matematika kursi teoremalari, ularni isbotlash usullari va o‘rganish usullari; matematika didaktikasining asosiy tamoyillari; maktabda o'quv jarayonini tashkil etish; matematikadan sinfdan tashqari ishlar. Umumiy metodikani o‘rganish matematika dasturi, darslik va o‘quv qo‘llanmalarini ko‘rib chiqish bilan yakunlanadi. Keyin tenglamalar va tengsizliklar chizig'i, matematik tahlilning funktsiyalari va elementlari, geometrik o'zgarishlar, koordinatalar va o'lchovlar nazariyasini o'z ichiga olgan muayyan texnikalar masalalari ko'rib chiqiladi. Ko’p holatlarda vujudga keladigan matematik muammoni tez va berilgan aniqlikda hal etish uchun professional matematikdan o’z kasbi bilan bir vaqtda ma`lum bir algoritmik til va dasturlashni bilishi talab qilinadi. Shu maqsadda XX asrning 90- yillarida matematiklar uchun ancha qulayliklarga ega bo’lgan matematik sistemalar yaratilgan. Bu maxsus sistemalar yordamida turli sonli va analitik matematik hisoblarni, oddiy arifmetik hisoblashlardan boshlab, to xususiy hosilali differensial
tenglamalarni yechishdan tashqari grafiklarni yasashni ham amalga oshirish mumkin. Axborotlarni ifodalash va uzatishga bo’lgan ehtiyoj so’z, yozuv, tasviriy san’atda, kitob chop etish, telegraf, telefon, radio, oynai jahon, pochta aloqasi va ishlab chiqarishning boshqa jabhalarini boshqarishning barchasi kompyuter texnologiyalari
yordamida osongina hal qilinmoqda
Qaytishning asosiy turlari va shakllarini ko'rib chiqish shuni anglatadiki, RIZning haqiqiy o'qitilishi talabalar tomonidan tahlil, sintez, aktualizatsiya kabi aqliy harakatlar - qidiruv natijalari shakllarini o'zlashtirishga qisqartiriladi; umumlashtirilgan, konkretlashtirish, analogiya - tadqiqot natijalarining shakllari; to'xtash, fiksatsiya, ob'ektivlashtirish, begonalashtirish refleksli qaytish shakllaridir. Shunday qilib, qaytish tamoyili o'qituvchini o'quvchilarda topshiriq ustida ishlashning butun ta'lim jarayonini tashkil etuvchi asosiy aqliy harakatlarini shakllantirishga yo'naltiradi.
Tadqiqot jarayonida ishlab chiqilgan “10-11-sinflarda matematika masalalarini yechish bo‘yicha amaliy mashg‘ulot” dasturi va tegishli uslubiy tavsiyalar amaliy ahamiyatga ega. O'rganish jarayonida biz o'quv adabiyotlari ko'rsatilgan taqdim etilgan mavzularni "Algebra" asosiy kurslarining turli darsliklariga osongina aylantirish
mumkinligini hisobga olib, "Praktikum" dasturiga ataylab mavzuli rejalashtirish misolini keltirmadik. va tahlil boshlanishi” va 10-11-sinflarda “Geometriya”.


FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR ROʻYXATI:

1. 
   https://mmf.bsu.by/wp-content/uploads/2016/11/УМК-Методика- преподавания-математики
   
2. 
   https://openscience.uz/index.php/sciedu/article/view/437 3.
   

http://dep_tmomi.pnzgu.ru/files/dep_tmomi.pnzgu.ru/teoriya_i_metodika_obucheniy a_matematike2.pdf

4. 
   https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya- matematicheskie-kollokviumy-kak-forma-obucheniya-matematike-uchaschihsya- starshih-klassov-s-uglublennym-izucheniem-predme
   
5. 
   https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-metodika- ispolzovaniya-algebraicheskogo-metoda-pri-reshenii-syuzhetnyh-zadach- uchaschimisya-starshih-klassov
   
6. 
   https://www.dissercat.com/content/metodika-obucheniya-uchashchikhsya- starshikh-klassov-refleksivnomu-issledovaniyu-matematiche