Международный научно-образовательный электронный журнал «образование и наука в XXI веке». Выпуск №13 (том 1)

USED LITERATURE: 
1.
Baraldi, Enrico (2003), When Information Technology Faces Resource 
Interaction: Using IT Tools to Handle Products at IKEA and Edsbyn. 
Department of Business Studies, Uppsala University, Doctoral Thesis No. 105. 
2.
Polat ES, Bukharkina M. Yu., Moiseeva MV, Petrov AE New pedagogical and 
information technologies in the education system. - M., 2001. 
3.
Raitskaya L.K. Independent educational and cognitive activity in the 
information and educational environment of the Internet: a didactic concept 

---

123 
under the scientific editorship of A.V. Gagarin. Moscow, 2012. / Site of 
scientific 
articles 
[Electronic 
resource] 
- 
Access 
mode: 
http://elibrary.ru/query_results.asp
.  

---

124 
ФИО автора: 
Федосеев Александр Васильевич (учитель) 
ГБОУ Валуйская общеобразовательная школа-интернат
Название публикации: «
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ВО 
ВНЕДРЕНИИ ФГОС ООО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» 
Современное общество требует непрерывного развития педагогических технологий, 
направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся с ОВЗ, на формирование 
умения ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем. 
Не зависимо от социального положения, физических и умственных способностей 
инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребёнку удовлетворить свою 
потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровня образования. 
Обучающиеся коррекционного учреждения (с нарушением зрения, интеллекта и др.) 
имеют разный уровень физиологического и интеллектуального развития. С самого начала эти 
дети нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения, в реализации 
разноуровневого и индивидуального подходов в образовании.
В условиях перехода школ-интернатов для детей с ОВЗ по ФГОС перед учителями 
ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование 
универсальных действий, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в 
новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере 
способствует системно- деятельностный подход в обучении, который заложен в новые 
стандарты. 
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. В 
процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности учащиеся сами 
открывают для себя эти знания. Учитель должен организовать работу детей так, чтобы они 
сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых 
условиях. 
Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте 
образования. Поэтому наша задача обучить каждого ученика этой деятельности, умению 
планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со 
сверстниками и старшими. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники 
станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной 
деятельности, приобретут дополнительную мотивацию.
в основе ФГОС лежит системно- деятельностный подход, который предполагает: 
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям 
информационного общества; 
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе 
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути 
и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного 
развития обучающихся. 
Цель проектной и исследовательской деятельности создать условия, при которых 
учащиеся: 
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; 
- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и 
практических задач; 
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; 

---

125 
- развивают у себя исследовательские умения(выявление проблемы, сбор информации, 
наблюдения, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение); 
- развивают системное мышление. 
Общие черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
1.
Практически значимые цели и задачи. 
2.
Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности: 
-
анализ актуальности проводимого исследования;
-
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
-
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
-
планирование, определение последовательности и сроков работ;
-
проведение проектных работ;
-
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта; 
-
представление результатов. 
3. Компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, 
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация. 
Различие проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность 
Исследовательская деятельность 
Проект направлен на получение 
конкретного запланированного результата 
— продукта, обладающего определёнными 
свойствами и необходимого для 
конкретного использования 
В ходе исследования организуется 
поиск в какой-то области, 
формулируются отдельные 
характеристики итогов работ. 
Отрицательный результат есть тоже 
результат 
Реализацию проектных работ 
предваряет представление о будущем 
проекте, планирование процесса создания 
продукта и реализации этого плана. 
Результат проекта должен быть точно 
соотнесён со всеми характеристиками, 
сформулированными в его замысле 
Логика построения 
исследовательской деятельности 
включает формулировку проблемы 
исследования, выдвижение гипотезы (для 
решения этой проблемы) и последующую 
экспериментальную или модельную 
проверку выдвинутых предположений 
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг друга,
т.е. в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать 
исследование (исследовательский проект), а, в случае проведения исследования – одним из 
средств может быть проектирование. 
Чтобы наши дети с проблемами здоровья и развития смогли реализовать задуманное
учитель заранее должен определить для себя основные цели, направления в работе, изучить 
возможности детей, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно 
контролировать все действия детей, но с другой стороны дать возможность учащимся 
самостоятельно оценивать свою деятельность, использовать приёмы самоконтроля. 
Опыт показывает, что проектный метод имеет неоценимое значение для пробуждения 
и развития осознанного интереса к предмету. Перед учителем стоит сложная задача не только 
научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они 
делают. 
Одной из главных задач для коррекционной школы на сегодняшний момент становится 
задача создания максимально возможных условий для развития детского творчества. 
Проект – это как раз проявление творчества. Конечно, можно поспорить – какое 
творчество может предложить коррекционная школа ребенку с нарушениями зрения и 

---

126 
другими отклонениями в развитии? Как правило, развиваются только «лежащие на 
поверхности» природные способности ребенка: умение петь, рисовать, танцевать, и очень 
мало занятий, связанных с преобразованием, с опытным исследованием окружающего мира. 
Поэтому от учителя нашей школы требуется больших усилий для поиска направлений 
творческой деятельности ребенка. Ребенок будет успешен если педагог хорошо знает 
структуру нарушения ребенка, и соответственно учитывает в работе его индивидуальные 
особенности. Только в этом случае проектная деятельность даёт детям возможность быть 
уверенными в своих силах, самореализоваться, быть активными участниками школьной 
жизни. 
Как построить учебную работу так, чтобы каждого ученика на уроках технологии
включить в активную учебную деятельность, дать ему возможность высказаться, реализовать 
свой познавательный интерес? Здесь на помощь приходит метод проектов. 
Метод проектов – это такой способ обучения, при котором ученик самым 
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс: 
участвует в процессе подготовки и реализации проекта, преодолевает трудности, 
получает результаты, познаёт различные стороны жизни, развивает на практике свои 
способности, личные качества, формирует характер, нравственные качества, отрабатывает 
навыки эффективного сотрудничества и взаимодействия с другими людьми.
По деятельности учащихся на уроках технологии проекты подразделяют на группы: 
1) практико-ориентированный проект; 
2) исследовательский проект; 
3) информационный проект; 
4) творческий проект; 
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих 
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть 
использован в жизни класса, школы, или по месту жительства. 
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. 
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, 
обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных 
результатов. 
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении 
с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. 
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к 
оформлению результатов. Это могут быть произведения изобразительного или декоративно-
прикладного искусства, производство элементов мебели, интерьера, изделия для быта и т.п. 
Проектная деятельность в школе осуществляется в двух направлениях: на уроках и во 
внеурочной деятельности. На своих уроках и внеурочной деятельности с помощью проектно-
исследовательской деятельности я стремлюсь развивать познавательные умения и навыки 
детей; умение ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно 
конструировать свои знания и понимание; умение интегрировать свои знания из различных 
областей наук и свой жизненный опыт; умение критически мыслить. 
В реализации проектно- исследовательской деятельности учитываю такие требования: 

«состояние ребенка», то есть все темы, предлагаемые в качестве проектных, 
должны быть посильны пониманию обучающегося; 

несложность и простота. Ученик должен отчетливо представлять не только 
задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения, уметь составлять план работы по проекту 
(с помощью учителя); 

заинтересованность детей в проекте; 

тщательность в исследовательской деятельности детей; 

максимально возможное дидактическое, информационное и материальное
обеспечение проектной деятельности прямо в школе. 

---

127 
Реально заниматься исследовательской деятельностью детям с нарушениями зрения, 
интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата проблематично. Важным моментом в 
работе с особенными детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики 
и здоровья каждого ребенка. 
При сопровождении исследовательской деятельности необходимо создать атмосферу 
доверия, в которой ученики смогут свободно высказывать и аргументировать свое мнение.
Еще можно выделить такие важные моменты в работе с детьми с ОВЗ: 

Необходимо создание условий, в которых ученики с ОВЗ будут чувствовать себя 
равноправными, независимыми, значимыми; 

Диалогичность обучения, требует исключения критических оценок, навыков 
активного слушания, гибкости и творческого подхода; 

При планировании урока-исследования необходимо учитывать быструю 
утомляемость детей с особенностями; 

Важна рефлексия педагога по отношению к возможным неудачам на первых 
шагах работы с детьми с ОВЗ; 

Необходимо уважать в учениках индивидуальность, сотрудничать с ними, быть 
всегда доброжелательным и внимательным к детям, готовым менять что-то в себе; 

Оказывать помощь надо незаметно, создавая видимость того, что учащийся 
может достичь успеха самостоятельно. Подвести его к тому, чтобы он сам поверил в свои 
силы; 

Необходимо следить за состоянием здоровья ребенка, его самочувствием; 

Целесообразно использовать интеллектуальный и творческий потенциал 
родителей. 
Грамотная работа педагога поможет создать условия для реализации возможностей 
наших детей, обеспечить успех во взрослой жизни, а также даст реальное право выбора, 
предоставит возможность вносить свой вклад в общественную жизнь. 
Стоит отметить, что важно уделять особое внимание смысловой стороне 
исследовательской деятельности обучающихся. Для детей с ОВЗ важна не сама наука, а 
пошаговое развитие личности в сторону созидания в своей жизни.

---

128