|
часть жизни общества также переживает данные изменения. Избыток и
доступность информации требует другого образовательного подхода. На
современном этапе приоритет ценностей знаний, умений и навыков уходит на
второй план, уступая место ценностям комплексного развития обучающихся,
которое
включает:
личностное,
социальное,
познавательное
и
коммуникативное развитие. Соответственно, обучающихся необходимо учить
423
не мыслям, а мыслить, нацелить образовательный процесс не на овладение
готовыми знаниями и их применение, а на творчество.
Творчество сегодня, как никогда, становится ключевым фактором
комплексного развития современной личности обучающегося. Очевидно, что
решить данную задачу может только учитель, который сам владеет
профессиональным творчеством, является творчески развитой личностью.
Такой учитель должен не только обладать знаниями и умениями в рамках
своего предмета, но и иметь сформированные творческие способности.
Творческие способности трактуются достаточно широко. Российские
исследователи, такие как Теплов Б.М, Мотков О.И, Рапацевич Е.С, Немов Р.С,
Вергелес Г.И в своих научных работах характеризовали творческие
способности как:
«Определённые
индивидуально-психологические
особенности,
отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к
наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а в
обуславливающие лёгкость и быстроту их приобретения» (Теплов Б.М)
«Способность удивляться и познавать, умение находить решения в
нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и
способность к глубокому осознанию своего опыта»(Мотков О.И)
«Синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень
их соответствия требованиям определённого вида творческой
деятельности и обуславливающих уровень её результативности»
(Рапацевич Е.С)
« Особенности, которые обнаруживаются в творческом мышлении и
проявляются в создании новых материальных и духовных ценностей»
(Немов Р.С)
«Уровневая характеристика личности, которая предполагает наличие
новизны и оригинальности, лёгкости и быстроты выполнения
деятельности» (Вергелес Г.И) [1]
Зарубежные же исследователи Дж. Гилфорд и Р. Стенберг творческие
способности обозначают термином «креативность». В узком смысле она
соотносится с дивергентным мышлением. Так, Дж.Гилфорд под
«креативностью» понимает способность отказаться от стереотипных
способов мышления. В широком смысле «креативность» представляет собой
общую способность к творчеству, которая проявляется в различных видах
деятельности человека. В исследованиях К. Роджерса «креативность»
424
рассматривается как способность обнаруживать новые способы решения
проблем и новые способы выражения. По мнению Р.Стернберга,
«креативность» представляет собой способность идти на разумный риск,
готовность
преодолевать
препятствия,
внутреннюю
мотивацию,
толерантность к неопределённости, готовность противостоять мнению
окружающих.
Мы придерживаемся мнения о том, что творческие способности
представляют собой высший уровень развития любой способности человека.
При этом интеллект выступает базой для их развития. Творческие
способности и интеллект взаимосвязаны на уровне свойств личности и
целостного познавательного процесса. Они формируются на основе единства
синтетических,
аналитических
и
практико-контекстуальных
интеллектуальных способностях. Преобладание или недостаточный уровень
развития той или иной интеллектуальной способности не позволяет
качественно
сформировать
творческие
способности.
Например,
синтетическая способность, не подкреплённая аналитической, способствует
порождению новых идей, но не позволяет их обосновать. Однако высокий
уровень интеллекта не всегда гарантирует высокий уровень развития
творческих способностей.
Различное понимание общих творческих способностей способствует
появлению разнообразных подходов к их структуре. А.Н.Лук творческие
способности подразделяет на три группы: способности, связанные с
мотивацией; способности, связанные с темпераментом; умственные
способности. [2]
И.Я. Лернер выделяет три компонента творческих способностей:
способность переносить раннее приобретённые знания, умения и навыки в
новую ситуацию, используя прежний опыт при решении новой творческой
задачи; способность видеть новые функции объекта, подлежащего изучению,
видеть его структуру; способность видеть альтернативы способа решения и
самого решения, т.е. допущение разных решений одной творческой задачи. [3]
В исследованиях Ю.Н. Посталюка обобщены творческие способности,
наиболее часто выделяемые различными учёными, и представлены
следующими группами: «1) Способность к видению проблемы; 2)
Оригинальность мышления; 3) Диалектичность мышления; 4)Гибкость
мышления; 5) Антиконформизм мышления; 6) Лёгкость ассоциирования и
425
воображения; 7) Лёгкость генерирования идей; 8) Критичность мышления; 8)
Способность к оценочным действиям и выбору, готовность памяти». [4]
Общие творческие способности выступают основой специальных
творческих способностей, способствующих успешной реализации личности в
конкретной профессиональной деятельности. Отличительной особенностью
педагогического творчества от его других видов является то, что результатом
выступает не продукт, а личность обучающегося во всём богатстве его
индивидуального своеобразия. Творчество учителя проявляется в том, как он
строит свой урок; каким способом организует работу обучающихся, включая
их решение учебно-познавательных задач; как взаимодействует с ними в тех
или иных ситуациях; как оценивая, способен мотивировать обучающихся к
активной учебно-познавательной деятельности.
Учитывая ценности образования и особенности педагогической
деятельности, мы выделяем следующие специальные творческие способности
современного учителя: способность к осознанию значимости творческой
деятельности; способности к планированию и организации творческой
деятельности; способность к реализации самостоятельной творческой
деятельности; способность к объективной оценке творческой деятельности.
Данные специальные творческие способности представляют собой не какую-
то отдельную сторону личности учителя, а наиболее существенную и
необходимую её характеристику. Они выступают в качестве механизма
реализации творческой деятельности, при этом в этой же деятельности и
развиваются. Формирование специальных творческих способностей в течение
периода обучения в вузе позволяет сформировать у будущего учителя
необходимость и возможность выйти за пределы изучаемого, способность к
саморазвитию, гибкому самообразованию в течение всей жизни.
Таким образом, школе сегодня необходим современный учитель,
способный не только доступно воспроизводить готовые, усвоенные знания, но
и
привносить
в
педагогический
процесс
новое,
оригинальное,
способствующее развитию обучающихся и повышению качества их
подготовки. Современный учитель может быть охарактеризован как
креативный, предприимчивый, не приемлющий шаблона во взаимодействии с
обучающимися, умеющий работать в команде специалист. Как субъект
педагогического процесса, обладающий творческими способностями, он
способен обеспечить комплексное развитие личности обучающегося.
426
Do'stlaringiz bilan baham: |
