Международный научно-образовательный электронный журнал «образование и наука в XXI веке». Выпуск №19 (том 3)

Ключевые слова: 
дезадаптация, поведение
, 
дегармонизации личности, 
холерик сангивнник, меланхолик, игротерапия, нейрография, релаксационые 
упражнения
 
Проблема социального сиротства является одной из острейших в 
Узбекистане. К сожалению с каждым годом увеличивается число детей, 
оставшихся без попечения родителей. В результате которого может 
сформироваться явление социальной дезадаптации
Социальная дезадаптация приводит к изоляции, лишению или утрате 
подростком основной потребности - потребности в полноценном развитии и 
самореализации. Социальной дезадаптированный ребенок, подросток, находясь 
в трудной жизненной ситуации, является жертвой, чьи права на полноценное 
развитие грубо
Явление дезадаптации может проявляться в конкретной (в том числе 
типичной) среде
. Например, дома ребенок чувствует себя достаточно комфортно и не испытывает 
дезадаптационных явлений, а в детском доме, из за отсуствия эмоционлаьно 
близких межличностных отношений наоборот, дискомфортно. 

---

174 
Дезадаптация 
как 
процесс
означает 
снижение 
адаптационных 
возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности в целом или в 
определенных условиях (в детском саду, классе, группе). Она может проявляться 
по-разному: 

– иметь вяло текущий характер и быть практически незаметной, проявляясь 
только на определенном этапе в виде серьезных проблем личности; 

– резко выражение, когда человек в определенной ситуации оказывается 
совершенно не приспособленным к ней и не может найти себя в ней. 
Последствия такой дезадаптации всегда достаточно серьезны. 

Для ребенка воспитанника детских домов длительная дезадаптация, 
сдерживающая его самопроявление, активность, возможно чревата задержкой в 
развитии, формированием негативных установок, тревожностью. 
Дезадаптация 
как 
проявление является 
внешней 
характеристикой 
неблагополучия человека, которое находит отражение в его нетипичном поведении, 
отношении и результативности деятельности в условиях данной среды.
Нередко 
внешне определить проявление дезадаптации непросто. 
Необходимо хорошо знать человека и его типичные проявления в различных 
ситуациях. Невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, 
хотя бы ситуативно, никогда не проявились. Сложность в том, что нередко одни и 
те же виды дезадаптации у разных людей проявляются по-разному. Это зависит от 
всего мотивационно-личностного строя личности, её характера, способностей и т. 
д. У меланхолика и холерика психологическая дезадаптация проявится различно, и 
в то же время разные виды дезадаптации могут иметь одинаковое проявление. 
Например, грубость меланхолика может свидетельствовать о крайней социальной 
дезадаптации, а грубость холерика – о небольшой психологической разрядке. Кроме 
того, все виды дезадаптации имеют разную степень выраженности. 
Нельзя ставить рядом невнимательность и отчуждение, эпизодическую 
недисциплинированность и делинквентность поведения. В этих случаях речь скорее 
идет о преддезадаптации и дезадаптации. К ней можно отнести ситуативные случаи 

---

175 
нарушения внимания, небольшие недостатки характера, эпизодическую леность, 
вялость, отсутствие активности, робость, временное нарушение отношений.
Явления 
дезадаптации 
несовершеннолетних 
многогранно, 
многовариативно, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в 
различных вариантах и быть вызвано различными причинами. Суть его во 
внутренней или внешней дегармонизации личности несовершеннолетнего с самим 
собой или обществом, проявляющейся в деятельности, взаимоотношениях, 
поведении. Отсюда все явления, обозначенных данным термином, рассматривали 
как дезадаптацию: трудновоспитуемость, педагогическую и социальную 
запущенность, безнадзорность, дискомфортность, недисциплинированность, 
неуспеваемость, девиантность, деленквентность и т. д. В свою очередь, 
классификация каждого из перечисленных явлений, в той или иной мере, является 
классификацией одного из проявлений дезадаптации.
На основе проведдённых психологичсских исследований предлагают 
различные классификации видов дезадаптации; рассматриваются виды по 
«институтам», где произошла дезадаптация:

школьная, семейная,

групповая; по возрастным особенностям:

дошкольная,

младших школьников,

отроческая, подростковая, и др. [1]; 

по степени запущенности на: 


трудновоспитуемых 

; 

педагогически запущенных;


подростков-правонарушителей; 


насовершеннолетних преступников [2].

По определению русского психолога С. А. Беличева термина 
дезадаптации рассматривается как явление интегративное, имеющее ряд видов:

патогенную, 

психосоциальную

---

176 

социальную.

Патогенная определяется как следствие нарушений нервной системы, 
болезней головного мозга, нарушений анализаторов и появлений различных 
фобий.

Психосоциальная дезадаптация трактуется как результат половозрастных 
изменений, акцентуаций характера (акцентуация – крайнее проявление нормы, 
усиление степени проявления определенной черты), а также неблагоприятных 
проявлений эмоционально-волевой сферы, умственного развития и т. д. 

Дезадаптация социальная, которая проявляется в нарушении норм 
морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы 
внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных 
установок [3]. 
При описании состояния дезадаптации нужно подчеркнуть особую форму
состояния проявления в детских домах - психологическую и социально-
психологическую дезадаптацию,..
Состояние социальной психологической дезадаптации формируются на 
основе различных фобии, различныхх внутренних мотивационных
конфликтов, виды акцентуаций характера виды внутренних нарушений 
(пониженная или повышенная самооценки, ценностей, направленности и т. д.), 
которые могут сказаться на самочувствии личности воспитанников, которые 
могут стать причинами проявления состояния стресса или фрустрации, 
травмировать личность, 
Причинами социальной психологической дезадаптации воспитанников 
детских домов является неудобство окружающего социума, ребенку трудно 
найти свое место в новом «микросоциума 
Дезадаптация как результат отрицательных социально психологичских
факторов свидетельствует о сравнительной оценке качественно нового, не 
соответствующего средовым условиям, нетипичного для человека по уровню его 
прежних возможностей поведения и отношения к окружению и деятельности. 
Это свидетельство того, что его поведение, отношения с детьми и взрослыми и 

---

177 
результативность деятельности в учебе и играх не соответствуют тем 
социальным нормам, которые характерны для его сверстников в данных 
условиях. Нетипичное проявление становится для ребенка нормой и ведет в 
сравнении с прежним проявлением к негативным последствиям в поведении, 
учебе и отношениях. 
Учащиеся, воспитывающиеся в детском доме, составляют особую 
категорию дезадаптированных детей и подростков. 
Во-первых, часто они поступают в детский дом, уже будучи 
дезадаптированными,
Во-вторых, их личностное развитие протекает в психологически особых 
жизненных условиях, где социальная микросреда негативно перегружена. Среди 
детей-дезадаптантов в интернатных учреждениях преобладают учащиеся с 
отклонениями в поведении, трудностями в обучении, общении. Они имеют 
сенсорное недоразвитие, задержку психического развития и интеллектуальную 
недостаточность. О. А. Пестерева, Н. Н. Климентьева. О школьной дезадаптации 
воспитанников детского дома Такие дети в условиях школы не способны 
справиться с социальной ролью ученика, с трудом осваивают учебную 
деятельность, что приводит очень часто к школьной дезадаптации и, как 
следствие, к общей средовой дезадаптации и социальной отгороженности [3; 4].
Нами было проведено эмпирическое исследование школьной 
дезадаптации, в семейном детском доме г. Андижана в ходе которого были 
использованы следующие методы и методики: наблюдение, беседы с 
детьми,»родителями,воспитателями, анализ документов (медицинских карт, 
школьной документации), методика определения состояния стресса К 
К.Мрамерия « тест на изучение уровня тревожности Спилберга –Ханина. 
В исследовании участвовали младщие подростки учащиеся воспитанники 
семейного детского дома. [6; 4].
В ходе исследования у воспитанников детского дома были выявлены 
следующие признаки школьной дезадаптации.

---

178 
1. Подростки учатся неровно, устойчивая успеваемость по конкретному 
предмету не всегда прослеживается: в одной учебной четверти школьник может 
успевать по всем предметам, а в следующей выйти неуспевающим сразу по 
нескольким предметам.. Трудности у воспитанников вызывают в основном 
точные науки, что объясняется несформированностью у детей-сирот 
логического и абстрактного мышления, а также такими психологическими 
особенностями, как неустойчивое внимание и слабая память. Беседа с 
учащимися показала, что воспитанники в большинстве своем не понимают 
значимости учения, своей роли ученика, воспринимают учѐбу как тягостную 
повинность, пропускают занятия в школе, равнодушно относятся к школьной 
общественной жизни.
2. Изучение самооценки показало, что воспитанники детского дома плохо 
знают себя, не могут дать себе характеристику, зависимы от мнения 
окружающих. Для них характерна неадекватная и неустойчивая самооценка.
3. По результатам определения уровня тревожности теста Спилберга –
Ханина а выяснилось, что все учащиеся в той или иной мере испытывают 
состояние повышенной тревожности, в основе которой лежат различные 
факторы:
- страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
- проблемы и страхи в отношениях с приемными родителями, воспитаелями 
Половина учащихся находится в состоянии повышенной и высокой тревожности 
- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 
- страх ситуации проверки знаний;
- фрустрация потребности в достижении успеха.. 
В межличностных отношениях воспитанники проявляют 
избирательность,в щколе чаще сторонятся «домашних» детей, предпочитая 
держаться со «своими». Девочки проявляют больше дружелюбия, некоторые 
имеют привязанности, но прочных дружеских отношений не создают.
Могут проявлять агрессию,испытывают потребность в эмоционально
близких контактах. Подавляющее большинство подростков стараются привлечь 

---

179 
к себе внимание, иногда негативным поведением Половина воспитанников (50 
%) не обращается за помощью к учителям. Такие взаимоотношения
отрицательно сказываются на социализации учащихся и способствуют не только 
проявлению состояния дезадаптации, но и социальной отгороженности. [3; 4].
Таким образом, у воспитанников детского дома отмечается выраженная 
школьная дезадаптация, которая способствует образованию неадекватных 
механизмов приспособления к школе в форме нарушения учебной деятельности, 
поведения, конфликтных отношений, повышенном уровне тревожности.
Для решения проблем дезадаптации воспитанников детского дома была 
разработана и апробирована программа комплексной коррекционной работы. К 
участию в реализации программы были привлечены классные руководители, 
воспитатели, работающие с детьми на группах, социальный педагог, психолог. 
Всеми специалистами были выработаны и согласованы единые требования, 
которые предъявлялись к воспитанникам, касающиеся учебной деятельности, 
поведения в школе и детском доме. Программа комплексной работы включала 
три блока.
Изучение причин возникновения состояние дезадаптации требует 
глубинного анализа социально психологических детерминантов со стороны 
педагогов и психологов: индивидуально психологические особенности личности 
воспитанников, время поступления в детский дом, коммуникативные навыки, 
конфликтность … 
Воспитателям, педагогам важно изучить особенности воспитанников, 
чтобы в дальнейшем успешно формировать положительную мотивацию учебной 
деятельности,равить 
коммуникативные 
умения,формировать 
социально 
психологические навыки социальной адаптации, помогая каждому ребенку в 
форомирование социальных адапционных навыков.
С этой целью воспитателями применяются самые разнообразные формы и 
методы педагогического воздействия, способствующие успешному решению 
воспитательно-образовательных задач в тесном сотрудничесстве с 
практическим психологом. 

---

180 
С воспитанниками проводились игры и упражнения на развитие 
коммуникативные навыки,внимания, памяти и мышления. Индивидуально 
пратический психолог работал с теми учащимися, у кого в процессе 
исследования была выявлена низкая учебная мотивация 
Большой интерес у воспитанников вызывали такие занятия, так как на 
них реализуется индивидуальный подход, так необходимый воспитанникам. 
Развивиющие психологические тренинги вызвали большой интерес, ребята 
проявили смекалку и активно принимали участие в проведение тренинговой 
программе. 
Следущий блок программы комплексной коррекционной работы «Я и мои 
эмоции» был направлен на снижение уровня дезадаптации в эмоциональной 
сфере. В данном блоке программы решались следующие задачи: расширение 
знаний воспитанников об эмоциях; стабилизация эмоционального состояния, 
снижение уровня тревожности, агрессии и страха; повышение уровня 
самооценки и самоуважения; развитие навыков эффективной саморегуляции; 
формирование позитивных установок по отношению к себе и к окружающим; 
развитие уверенности в себе. Для развития и коррекции эмоциональных 
состояний 
воспитанников 
использовались 
игротерапия,нейрография, 
релаксационые упражнения аутотренинг, упражнения на преодоление чувства 
тревоги и страха.
Для формирования положительной самооценки, уверенности в себе были 
использованы психологические упражнения, игры и цикл тренингов «Я уверен в 
себе».
Следующий блок коррекционной программы состоял из коррекционных 
занятий, направленных на развитие волевой регуляции; выработку адаптивных 
форм поведения и коммуникативных навыков. Коррекционные занятия 
включали упражнения и игры на регуляцию поведения; релаксацию (которая 
помогала воспитанникам расслабиться, снять напряжение, повысить тактильную 
восприимчивость). Работа на сдерживание нежелательного поведения велась при 
помощи занятий, формирующих навыки оптимального поведения в критических 

---

181 
ситуациях, умение конструктивно решать конфликты, контролировать 
негативные эмоции. Был проведен ряд бесед на темы: « Почему возникают 
конфликты», «Конфликты и компромиссы»,. 
По окончании реализации программы произошли положительные 
изменения: повысилась самооценка удалось стабилизировать эмоциональное 
состояние воспитанников. 
К сожалению, у 12 % подростков осталась повышенная школьная 
тревожность, которая связана преимущественно с проблемами в отношениях и 
со страхом не соответствовать ожиданиям окружающи. Таким образом, можно 
сказать, что программа комплексной совместной работы помогла преодолеть, 
хотя и не полностью, школьную дезадаптацию у отдельных воспитанников. При 
работе с воспитанниками были созданы определенные социально-
педагогические условия: специалисты школы и детского дома объединили свои 
усилия и создали поддерживающую и развивающую среду,. Вся коррекционная 
работа строилась на определенных принципах:
- учет индивидуальных и психологических особенностей воспитанников;
- принцип доступности (весь материал подбирался с учетом знаний, умений и 
навыков воспитанников и был доступен для понимания); 
- принцип добровольности (никого не заставляли заниматься насильно, т. е. 
учитывалось 
желание 
ребят); 
- 
принцип 
уважения 
личности 
и 
доброжелательности (педагоги терпеливо проводили свою работу, стараясь 
максимально заинтересовать ребят);
Дезадаптация — это обратимый процесс. Он предполагает психолого-
педагогическую диагностику, включение воспитанников в социальные и 
эмоционально близкие межличностные отношения 
Для успешного преодоления дезадаптации необходимо повышение 
психологической компетентности педагогического состава, работающего с 
воспитанниками детских домом, в области коррекционного образования. При 
организации работы с такими детьми необходимо учитывать особенности их 
психического развития;индивидуально психологические особенности знать 

---

182 
специфическое отношение детей к успеху и неуспеху, оценке и результату; знать 
причины и факторы, вызывающие состояние дезадаптации, уметь вовремя их 
диагностировать и строить в соответствии с этим коррекционную работу.