|
ФИО автора:
Абдурахмонова Дилбархон,
преподаватель Наманганского инженерно-технологического института, г.
Наманган, Узбекистан
Название публикации:
«ОРГАНИЗАЦИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ В
ПРАКТИЧЕСКОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Аннотация
: Данная статья посвящена организации итогового контроля
в практическом курсе русского языка, в ней рассматриваются направления,
объекты, предметы контроля, а также общие требования к итоговому
контролю.
Ключевые слова:
диагностическая, оценочная, прогнозирующая функции;
речевые навыки, речевая деятельность, объекты контроля, объективные
критерии; рецептивные, продуктивные виды речевой деятельности,
качественные,
количественные
показатели;
монологическая,
диалогическая речь; объективность.
Организация итогового контроля в практическом курсе русского языка
предполагает решение нескольких вопросов: что проверяем, как проверяем и с
какой целью?
Цели конкретного вида контроля обусловлены его функциями,
выдвигаемыми в качестве основных. Итоговый контроль проводится для
выявления степени сформированности и качества речевых навыков и умений, а
также для уточнения и коррекции системы работы в последующий период
обучения.
Содержание контроля определяется характером задач обучения и
содержанием учебной дисциплины. Принцип активной коммуникативности,
ведущий в практическом курсе русского языка, в качестве основной задачи
обучения выдвигает развитие и совершенствование русской устной и
письменной речи студентов. Основные показатели практического владения
402
различными видами речевой деятельности выявляются при контроле по
следующим направлениям:
- умение читать и понимать прочитанное;
- умение понимать речь на слух;
- умение говорить (монологическая и диалогическая формы);
- умение выражать мысли в письменной форме.
Итак, объектами контроля в практическом курсе русского языка являются
все виды речевой деятельности. Вместе с тем считаем необходимым и важным в
итоговом контроле на каждом этапе обучения выделение одного из видов в
качестве основного, ведущего, когда несоответствие сформированных навыков
и требований к ним в данном виде речевой деятельности не позволяет считать
обучение успешным.
Целесообразна следующая последовательность выделения видов речевой
деятельности по этапам обучения: чтение, аудирование, говорение, письмо. В
первую очередь выделяется чтение и аудирование, т.к. без владения
определенным уровнем навыков и умений в этих видах речевой деятельности
дальнейшее обучение в вузе сопряжено с большими трудностями. В последнюю
очередь – письмо как наиболее сложный вид речевой деятельности.
Организация контроля предполагает определение объективных критериев
(качественные и количественные показатели) уровня сформированности
навыков и умений в каждом виде речевой деятельности.
В рецептивных видах речевой деятельности предметом контроля является
понимание воспринимаемой информации. Ведущий показатель понимания
текста при чтении и аудировании – понимание фактов. Он имеет качественную
сторону (правильность) и количественную (число правильно понятых фактов). В
ходе контроля внимание акцентируется на содержании, а не на количестве
передаваемой информации.
Общеизвестно, что читать можно по – разному: читать и не понимать,
читать и понимать, читать и понимать даже то, что не написано. Это в полной
мере относится и к восприятию аудиотекста. Умение студента осмыслить
403
логические связи, о которых прямо не говорится в тексте, сделать обобщение
содержания свидетельствует о глубине понимания воспринимаемой
информации. Глубина понимания – это дополнительный показатель уровня
сформированности навыков и умений студентов в чтении и аудировании.
В качестве основного приема итогового контроля навыков и умений в
рецептивных видах речевой деятельности наиболее целесообразным
представляется письменный пересказ текста. В продуктивных видах речевой
деятельности контролируется содержание высказывания и качество его
оформления.
Содержание монологической речи оценивается по следующим
показателям: соответствие теме, полнота раскрытия темы, правильность
фактического материала, последовательность изложения. Это требование к
информационной стороне высказывания и его логическому построению.
Указанные критерии можно рассматривать как качественные показатели уровня
сформированности речевых навыков и умений. Объем высказывания
(количество предложений) – количественный показатель.
Контроль языкового оформления высказывания осуществляется также на
основе качественных и количественных показателей. Качество речи
определяется ее богатством, точностью и выразительностью. Следовательно,
качественными показателями сформированности навыков в оформлении
высказывания являются: - разнообразие используемых лексических и
грамматических средств; точность словоупотребления; стилевое единство
высказывания.
Количественным показателем является количество ошибок. Чтобы
количественные показатели оценки содержания и оформления речи не вступали
в противоречие (чем больше по объему высказывание, тем больше разного рода
ошибок), целесообразно рассматривать и оценивать количество ошибок на
определенный объем высказывания (на 5 – 6 предложений).
Рассмотренные качественные и количественные показатели уровня
сформированности навыков и умений монологической речи в полной мере
404
могут использоваться и при контроле диалогической речи. Данные показатели
варьируются в зависимости от этапа обучения, наполняются вполне конкретным
содержанием, отражающим постепенное их усложнение во всех видах речевой
деятельности в соответствии с требованиями программы.
Специфика практического курса русского языка обусловливает
необходимость оптимальной формы итогового контроля – такой организации,
когда контроль осуществляется в несколько приемов. На предварительном этапе
(до
итогового
контроля)
контролю
подлежат
орфографические
и
пунктуационные навыки, навыки и умения аудирования и письма. При этом
контроль навыков и умений аудирования и письма совмещается, т.к. изложение
воспринятых фактов аудиотекста записывается. На итоговом контроле
определяется
уровень
сформированности
навыков
и умений чтения и говорения. Студент получает итоговую оценку, выведенную
на основе результатов контроля всех видов речевой деятельности.
Таким образом, общие требования к итоговому контролю в практическом
курсе русского языка сводятся к следующему:
- объектами контроля на всех этапах обучения являются все виды речевой
деятельности;
контроль речевых навыков и умений осуществляется в пределах
изученных тем;
- контрольные задания не должны быть новыми для студентов;
- уровень сформированности речевых навыков и умений определяется на
основе объективных и единых показателей;
- объективность итогов контроля обеспечивается обоснованными
критериями оценки.
405
Do'stlaringiz bilan baham: |
