Mehnatsevarlikning bir qator ko'rsatkichlari

Vazifa - butun guruh manfaatlari uchun bir yoki bir nechta bolalarning ishini o'z ichiga oladi . Navbatchilikda, topshiriqdan ko'ra ko'proq darajada mehnatning ­ijtimoiy yo'nalishi, bir nechta (bir) bolalarning boshqalarga ­nisbatan haqiqiy, amaliy g'amxo'rligi ajralib turadi, shuning uchun bu shakl ­mas'uliyatni, insonparvarlik va g'amxo'rlikni rivojlantirishga yordam beradi. ­odamlar va tabiat.
Maktabgacha tarbiya amaliyotida ­oshxonada, tabiat burchagida, darslarga tayyorgarlik ko'rishda navbatchilik (agar ­barcha bolalarni materiallar va asboblar bilan ta'minlash uchun ko'p tayyorgarlik ishlari talab etilsa ­) allaqachon an'anaviy bo'lib qolgan. Mehnatni tashkil etishning ushbu shakli ikkinchi kichik ­guruhda yilning ikkinchi yarmi oxirida joriy etiladi. Ungacha o‘qituvchi bolalarni enaga ­ovqat uchun dasturxon tuzayotganda yordamga chaqiradi . Yoki o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rish yoki o'simliklar ­va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq ko'rsatmalar beradi.
3 yoshdan boshlab, bolalar allaqachon bitta muammoni hal qilishga qaratilgan bir nechta o'zaro bog'liq harakatlarni bajarishga qodir (stol o'rnatish). Dastlab, o'qituvchi ikkita bola bilan "navbatchi" va har biriga faqat bitta topshiriq beradi, masalan ­, Misha ikkita stolga non qutilarini qo'yishni taklif qiladi ­, Yuliya esa bu stolga. Keyin vazifa yanada murakkablashadi: bir ­bola barcha stollarga non qutilarini joylashtirishi kerak, ikkinchisi esa qoshiqlarni qo'yishi kerak . Va nihoyat, bitta bola stollarga kerak bo'lgan hamma narsani tartibga soladi: non savatlari, salfetkalar, stakanlar, ­vilkalar pichoqlarini joylashtiradi. Va bularning barchasini o'rgangandan keyingina, bolalar ­o'z harakatlarini muvofiqlashtirish, muzokaralar olib borish ­, mas'uliyatni mustaqil ravishda taqsimlash qobiliyatini egallaydilar.
Bolalar bilan ishlashning tavsiflangan har bir bosqichini ma'lum bir yoshga "bog'lash" qiyin - bularning barchasi ­bolalarning birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish darajasiga , mehnat ko'nikmalariga, shuningdek, ushbu ishning tizimli tabiatiga bog'liq. amaliyot. Ammo bu ketma-ketlikka rioya qilish va ­bolalarni bir qiyinchilik darajasidan boshqasiga o'z vaqtida o'tkazish muhimdir.
O'qituvchi ishning sur'ati va sifatiga e'tibor beradi ­. U, ayniqsa, ijodkorlikning namoyon bo'lishini , bolaning ­o'z ishi bilan boshqa bolalarga quvonch keltirish istagini qadrlaydi. Ba'zida o'qituvchi yoki enaga xizmatchilarga do'stingizga qanday e'tibor berish kerakligini aytadi ("Bugun Lyudaning tug'ilgan kuni, unga bu go'zal chashka qo'ying", "Keling, bugun bolalarni qanday xursand qilishimiz, ­gullar qo'yishimiz yoki yangi salfetkalar qo'yishimiz haqida o'ylaymiz. ?”, “Keling, bugun stollarni hamma bir-birini ko‘rishi uchun boshqacha tartibga solamiz do'st" va boshqalar); xizmatchilarning hamma uchun qiziqarli va yoqimli narsalarni o'ylab topish istagini rag'batlantiradi .
Darslarga tayyorgarlik ko'rish ­kontsentratsiyani talab qiladi. Ushbu vazifaning mazmuni ovqat xonasining burchi kabi doimiy bo'lmaganligi sababli , bolalarga qalam, bo'yoqlar bilan chizish, modellashtirish va loyihalashda stollarda nima bo'lishi kerakligini eslatib turishga yordam berish kerak . ­Ish tugagach, o'qituvchi xizmatchilarni hamma narsa joyida yoki yo'qligini tekshirishga taklif qiladi.
Vazifa bolalarni muntazam ravishda mehnatga jalb qilishga yordam beradi. Faqat kim, qayerda va qachon ­navbatchilik qilganini ta'kidlash kerak. Guruhda navbatchilik kengashi tashkil etilgan (u o'qituvchi va ota-onalarning tasavvuriga va mahoratiga qarab turli yo'llar bilan tuzilishi mumkin ­), bu bolalarga tushunarli bo'lishi kerak ­, shunda hamma o'z vazifalari haqida biladi.
Navbatning davomiyligi ­ish turiga, bolalarning yoshiga va ta'lim maqsadiga qarab o'zgaradi. Bu bir martalik vazifa (bir dars uchun), kunduzi, ya'ni kunduzi, ovqat xonasida yoki ­tabiatning burchagida, 2-3 kun (kamdan-kam hollarda) bo'lishi mumkin.
Umumiy, qo'shma, jamoaviy ish. Agar topshiriq va vazifalar ­jamoada mehnatni tashkil etishning ­tizimli, doimiy shakllariga aylangan bo'lsa va bolalar ma'lum muvaffaqiyatlarga erishgan bo'lsa, yanada ­murakkab shaklga - umumiy, qo'shma, jamoaviy ­ishlarga o'tish mumkin bo'ladi. Mehnatni tashkil etishning bu shakli R.S.Bure, D.V.Sergeeva, V.F.Kushina , S.A.Kozlova , L.V.Krainova va boshqalar tomonidan oʻrganilgan.
Bolalar mehnatini tashkil etishning bunday shakli birinchi navbatda axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga yordam beradi. Qabul qilingan mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlari faqat ­mustahkamlanadi va yangilarini tayyorlash, avvalgidek, individual ravishda amalga oshiriladi. Pedagog ­umumiy ish mazmuniga bolalar hali qanday qilishni bilmaydigan narsalarni kirita olmaydi. Masalan , agar bolalar ­o'yinchoqlarni to'g'ri yuvishni bilmasa , bu ishni umumiy faoliyatga kiritib bo'lmaydi, chunki o'qituvchining ­individual o'rganish imkoniyati bo'lmaydi.
Umumiy, qo'shma va ayniqsa jamoaviy ish ­bolalarda o'z harakatlarini muvofiqlashtirish, bir-biriga yordam berish, yagona ish tezligini o'rnatish va hokazo ko'nikmalarni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Umumiy, qo'shma va jamoaviy ish bolalar faoliyatining ijtimoiy yo'naltirilgan maqsadi bilan birlashtirilgan. Demak , mehnat natijasi har doim hamma uchun foydalidir . Xonani, saytni tozalash, dam olish uchun guruh xonasini bezash va hokazo - bularning barchasi ­mehnat ishtirokchilaridan biri uchun emas, balki ularning barchasi uchun zarurdir.
Farqlar jamoaviy munosabatlarni mustahkamlash va rivojlantirish shartlariga bog'liq. Umumiy mehnat bolalarning shunday tashkil etilishini nazarda tutadi, ­bunda umumiy maqsad bilan har bir bola ishning bir qismini mustaqil ravishda bajaradi. Masalan, o'qituvchi bolalarni guruh xonasini tozalashga taklif qiladi va vazifalarni taqsimlaydi: "Sasha va Seryoja, siz qurilish materialini qutilarga solib qo'yasiz. Natasha va Lena, ­qo'g'irchoqlarga toza ko'ylaklar qo'ying. Dima va Olya va men stullarni ­artib tashlaymiz va hokazo. Ishni tugatgandan so'ng, u ­bolalarning e'tiborini hamma yaxshi ishlaganiga qaratadi ­va bu natija - xona toza va chiroyli bo'lib qoldi. Ishni tashkil etishning ushbu shakli bilan har bir bolaning o'z maydoni bor va faqat o'zi uchun javobgardir. Ikki bolaga bir xil vazifa berilsa ham, hamma uni alohida bajaradi.
Birgalikda ishlash bolalarning o'zaro ta'sirini, har birining tezligiga, boshqalarning ish sifatiga bog'liqligini o'z ichiga oladi. Maqsad, umumiy ishda bo'lgani kabi, bitta.
R. S. Bure tashkilotning ushbu shakli bilan ­bolalarni bo'g'inlarga bo'lish kerakligini taklif qiladi. Har bir bo'g'inning o'ziga xos ­ish vazifasi bor va zveno ichida bolalar "zanjir" bo'lib ishlaydi: biri o'yinchoqlarni javondan olib, stolga qo'yadi, ikkinchisi yuvadi , uchinchisi artib tashlaydi, to'rtinchisi ularni joyiga qo'yadi. javonda. Bitta bolaning ishining sifati va tezligi ularga ta'sir qiladi boshqasining bir xil ishlashi. Tashkilotning bunday shakli ­umumiy ish uchun mas'uliyat hissini oshiradi. Bolalar o'rtasida biznes aloqalari o'rnatiladi. Agar kimdir ishning umumiy sur'atini buzsa, zanjirdagi uzilish sodir bo'ladi . Va keyin bolalar ­o'zaro munosabatlarni mustaqil ravishda tartibga solishni boshlaydilar.
axloqiy muammolarni hal ­qiladigan mehnatni tashkil etishning ­bunday shaklini atash mumkin : ular mehnat taqsimoti bo'yicha kelishib olishadi ­, kerak bo'lganda bir-biriga yordam berishadi , umumiy, qo'shma ish sifati uchun "kasal". Shu bilan birga, o'qituvchi ­bolalarni munosabatlarni o'rnatishga "qo'zg'atadigan" vaziyatlarni oldindan rejalashtiradi . ­Kollektiv shakl kollektiv deb ataladi ­, chunki u jamoaviy munosabatlarni maqsadli tarbiyalashga hissa qo'shadi.
Shunday qilib, har bir umumiy va hatto har bir qo'shma ish jamoaviy emas. Ammo har bir jamoaviy mehnat ­umumiy va qo'shmadir. Kollektiv mehnat ­o'rtoqlik, xavfsizlik, o'zaro tushunish tuyg'ularini tarbiyalaydi, ­ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi - A. S. Makarenko jamoada "mayor" deb atagan.
Maktabgacha ta'lim muassasasining o'rta guruhida umumiy ish, katta ­va tayyorgarlik maktablarida qo'shma va jamoaviy ish allaqachon mumkin.
Bolalarning jamoaviy mehnatga qiziqishini saqlab qolish uning motivi va maqsadini ongli ravishda qabul qilish orqali yordam beradi. An'anaga ko'ra ­, jamoaviy mehnat ­haftada bir marta tashkil etiladi. Qoida tariqasida, bu guruh xonasini tozalash yoki tabiatda ishlash. Maqsad so'zlari har doim bir xil - biz uni ­toza va chiroyli bo'lishi uchun guruhda olib tashlaymiz. Maqsadning o'zi, albatta, munosibdir, lekin bolalar bunga ko'nikib qolishadi va ular uchun jozibadorligini yo'qotadi.
Boshqa yondashuv ham mumkin. Har bir oy uchun o'qituvchi bitta dominant maqsadni belgilaydi. Uning tanlovi mavsumiy va ijtimoiy voqealar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Mehnat maqsadining o'zi axloqiy, ijtimoiy maqsadga bo'ysunadi ­.
Shuni ta'kidlash kerakki, mehnatning ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadini ma'lum bir vaqt uchun ajratish ­boshqa tarkibni ham, tashkil etishning boshqa shakllarini ham istisno qilmaydi ­. Bolalar navbatchilikni davom ettiradilar, topshiriqlarni bajaradilar va individual asosda mehnat ko'nikmalarini o'rganadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat ta'limi bir qator vositalar yordamida amalga oshiriladi:
1- ­bolalarning shaxsiy mehnat faoliyati;
2- kattalar ishi bilan tanishish ­;
3- badiiy vositalar. [5]