Mavzu: Tadqiqot ob’ekti, predmeti va ularning muhim belgilari

Ta'rif
Ob'ekt va mavzu ko'pincha bir-birini almashtiradigan so'zlar, sinonimlardir, lekin har doim ham emas. Shunday qilib, ob'ekt- kengroq tushuncha, mavjud hamma narsaning sinonimi. Masalan, qandaydir jarayon yoki muayyan hodisa, u qandaydir sub'ekt yoki ob'ekt ham bo'lishi mumkin. Qayerda narsa haqiqatda mavjud bo'lgan narsadir. Muhimi, bu harakat emas, balki jonsiz narsadir. Shunga ko'ra, ob'ekt tushunchasi allaqachon ob'ekt tushunchasi hisoblanadi.
Agar tadqiqot, ilmiy faoliyat haqida gapiradigan bo'lsak, bu erda ob'ekt keng ma'noda o'rganish sohasidir. Mavzu - bu aniqroq narsa, bu alohida ish unga qaratilgan. Shunday qilib, masalan, tabiat manzara chizuvchi rassomning ham, o'simliklarni o'rganuvchi botanikning ham ob'ekti bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ularning ishlarining mavzulari farqlanadi: birinchi holatda ma'lum er yuzidagi landshaftlar va landshaftlar, ikkinchisida esa ba'zi o'simliklar. Ya'ni, mavzuimizni o'rganish orqali biz ob'ekt haqida ko'proq bilib olamiz.
O'rganish ob'ekti tushunchasi "ob'ektiv voqelik" tushunchasi yoki "o'rganishning ob'ektiv sohasi" tushunchasi bilan bir xil emas. Idrok ob'ekti - bu bilish jarayoniga kiradigan aloqalar, munosabatlar, real ob'ektning xususiyatlari. O'rganish ob'ekti - bu idrok etuvchidan mustaqil ravishda mavjud bo'lgan, lekin u tomonidan aks ettirilgan, o'ziga xos qidiruv maydoni bo'lib xizmat qiladigan ma'lum xususiyatlar va munosabatlar to'plami. Bu ilmiy bilish ob'ektini ob'ektiv va sub'ektivning muayyan birligiga aylantiradi.
Pedagogika va psixologiya fanining tadqiqot ob'ekti - bilish predmetidan mustaqil ravishda mavjud bo'lgan va tadqiqotchi diqqatini jalb qiladigan ma'lum jarayon, hodisa, masalan, tarbiyaviy munosabatlar sub'ektlarining rivojlanish jarayoni, o'ziga xos xususiyat. yangi ta'lim tizimini shakllantirish jarayoni, ma'lum bir texnologiyaning samaradorligi. Shuning uchun, masalan, boshlang'ich maktab yoki o'smirlar klublarini o'rganish ob'ekti sifatida nomlash mutlaqo to'g'ri emas. Bu ob'ekt emas, balki ma'lum bir baza yoki juda keng maydon bo'lib, uning barcha elementlari ushbu ishda o'rganilishi shart emas.
Tadqiqot predmeti kontseptsiyasi o'z mazmuniga ko'ra yanada aniqroqdir: tadqiqot predmetida ob'ektdagi o'sha mulk yoki munosabat qat'iy bo'lib, bu holda chuqur maxsus o'rganish kerak. Xuddi shu ob'ektda turli xil tadqiqot ob'ektlarini ajratish mumkin. Mavzu faqat ushbu ishda o'rganilishi kerak bo'lgan ob'ektning elementlari, aloqalari va munosabatlarini o'z ichiga oladi. Shuning uchun tadqiqot predmetini aniqlash qidiruv chegaralarini belgilashni ham, qo'yilgan muammo nuqtai nazaridan eng muhim aloqalarni taxmin qilishni ham, ularni vaqtincha izolyatsiya qilish va bir tizimga integratsiya qilish imkoniyatini taxmin qilishni anglatadi. . Konsentrlangan shakldagi mavzu qidiruv yo'nalishlarini, eng muhim vazifalarni, ularni tegishli vositalar va usullar bilan hal qilish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi.
Tadqiqot predmeti - bu alohida tanlangan individual tomonlarni, o'rganilayotgan aloqalarni ko'rishga imkon beradigan o'ziga xos nuqtai nazar, nuqtai nazardir. Boshqacha qilib aytganda, bu ob'ektni o'rganishning ma'lum bir jihati. Ko'pincha, mavzu sifatida maqsadli, mazmunli, operatsion (texnologik), shaxsiy-motivatsion va tashkiliy jihatlar ajratiladi. Masalan, ijtimoiy-pedagogik kompleks uchun loyihani yaratish va eksperimental sinovdan o'tkazishda nisbatan mustaqil tadqiqot ob'ektlari sifatida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: kompleks faoliyatining funktsional yo'nalishlari va ustuvorliklarini aniqlash (maqsadli tomon), faoliyat turlarini aniqlashtirish. xizmatlar va ish sohalari (mazmun jihati), ijtimoiy reabilitatsiya qilish, qulay muloqot qilish, to'liq huquqli ta'lim va rivojlanish uchun shart-sharoitlar yaratish yo'llari, bolalar, o'smirlar manfaatlarini qondirish (faoliyat-operativ jihat).
Psixologik-pedagogik tadqiqotning predmeti jamoadagi munosabatlar, birgalikdagi faoliyatda kattalar va bolalarning yagona jamoasini shakllantirish, ijtimoiy muhitni pedagogiklashtirish, bolalarning ta'lim va rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar o'rtasidagi munosabatlar va natijalar bo'lishi mumkin. Olingan (masalan, atrof-muhitning kognitiv qiziqishlarning rivojlanishiga yoki o'quvchilarning intilishlari darajasiga kognitiv qiziqishlar yoki xarakterli muloqotga ta'siri; til materialini yodlash samaradorligining kognitiv faoliyatni tashkil etishga bog'liqligi; o'ziga xoslik va intellektual-o'yin qarama-qarshiligi sharoitida sheriklar tomonidan intellektual muammolarni hal qilish dinamikasi). Psixologik-pedagogik tadqiqot predmeti, albatta, ta'lim muassasasining tashqi muhit bilan aloqalarini, dolzarb pedagogik, ijtimoiy-psixologik omillarni hamda ularning uyg'unligi va o'zaro ta'siridagi aloqalarni o'z ichiga olishi kerak.
Demak, tadqiqot predmeti ob'ektiv asosda tadqiqotchining o'zi tomonidan shakllantirilib, unga ma'lum bir mantiqiy ifoda shaklini beradi.
Buni faqat ma'lum bir boshlang'ich pozitsiyalar asosida, ba'zilari, taxminiy bo'lsa-da, o'rganilayotgan narsaning gipotetik kontseptsiyasi asosida amalga oshirish mumkin.
Aytaylik, yashash joyidagi uyushmalarda turli yoshdagilarning hamkorligi muammosini ishlab chiqishdan boshlab, tadqiqotchi shaxsni shakllantirishda faoliyatning hal qiluvchi roli to'g'risidagi qoidalarga, birgalikdagi faoliyatda hamkorlik munosabatlarining etakchi roliga tayanishi kerak. , motivatsiya va maqsadni belgilashning hal qiluvchi roli va bir qator boshqa qoidalar to'g'risida, shuningdek, o'smirlarning o'z taqdirini o'zi belgilashga bo'lgan ehtiyojini hisobga olish.
Agar biz sog'lom turmush tarzi maktabini yaratish haqida gapiradigan bo'lsak, unda dastlabki qoidalar sifatida quyidagi qoidalarni olish mumkin. bitta.
Salomatlik jamiyat uchun ham, har bir shaxs uchun ham eng oliy insoniy qadriyatdir. 2.Bola deyarli har kuni maktabda ko'p vaqtini o'tkazadi. Maktab o'quvchilarining salomatligi ko'p jihatdan kundalik tartib, psixologik muhit, stress, ovqatlanish va maktab hayotining boshqa omillariga bog'liq. Maktab sog‘lom avlodni tarbiyalashga, har qanday sharoitda ham o‘quvchilarning har tomonlama jismoniy rivojlanishi va ruhiy salomatligini ta’minlash uchun qo‘lidan kelgan barcha ishni qilishga da’vat etilgan. Hozircha maktab bu vazifani bajarmayapti.
3.Har bir maktab o‘quvchisida salomatlik madaniyati, o‘zining va boshqalarning sog‘lig‘ini qadrlash, himoya qilish va mustahkamlash qobiliyatini tarbiyalash zarur. 4.Maktab o'quvchilarning sog'lom turmush tarzi uchun kurashishi kerak. 5.
Bu ishdagi barcha asosiy ko'rsatmalarni tibbiyot - kasalliklarning oldini olish va davolash fani va valeologiya - salomatlik haqidagi ta'limot beradi.
Shunday qilib, bir yoki bir nechta tadqiqot ob'ektini tanlash allaqachon nazariy tahlilning boshlanishi, keyingi tadqiqot ishlari uchun ba'zi asoslar va maqsadlarni belgilashdir.
Savol va topshiriqlar 1.
Psixologik va pedagogik tadqiqotlarda ko'pincha ob'ekt va ob'ektni aniqlash va farqlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Yangi boshlanuvchi tadqiqotchilarga tadqiqot ob'ekti va predmeti o'rtasidagi farqlarni ommabop tarzda tushuntiring. 2.
Tadqiqotning qaysi tarkibiy qismlari (asos, ob'ekt, mavzu) quyidagi qismlarda muhokama qilinishini aniqlang:
Tyumen shahridagi 25-sonli o'rta maktabning o'qituvchilari va o'quvchilari jamoasi; ixtisoslashtirilgan umumta’lim maktabi negizida gimnaziyaga aylanish jarayoni;
sog'lomlashtirish va ta'lim markazida surunkali kasal bolalarni kompleks reabilitatsiya qilish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar;
o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik muloqot uslubi va ta'lim faoliyati muvaffaqiyati o'rtasidagi munosabatlar.
3. Quyidagi tadqiqot mavzularida gipotetik o‘rganish mavzusini (yoki mavzularini) ajratib ko‘rsating:
kelajakdagi o'qituvchini tayyorlash elementi sifatida badiiy mahoratni shakllantirish;
ta'lim maqsadi sifatida o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik; muammoli ta’limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish.
4. Tadqiqot mavzusi va ob'ektini qanday shakllantirish mumkin, unda quyidagi mavzu ajratiladi:
xorijiy gumanistik ta'lim tizimlarini (xususan, R. Shtaynerning Valdorf maktabi) rus voqeligining o'ziga xos xususiyatlariga moslashtirishning pedagogik shartlari?