Mavzu: Rivojlantiruvchi ta’lim

Mavzu: Rivojlantiruvchi ta’lim
Reja:

Hozirgi vaqtda ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi doirasida maqsadga yo'naltirilganligi, mazmuni va uslublari xususiyatlari bilan ajralib turadigan bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan. Texnologiya L.V. Zankov shaxsning umumiy, yaxlit rivojlanishiga, D.B.ning texnologiyasiga qaratilgan. Elkonin - V.V. Davydova sudlarning rivojlanishini ta'kidlaydi, ijodiy rivojlanish texnologiyalari SESga ustuvor ahamiyat beradi, G.K. Selevko MSMni rivojlantirishga, I.S. Yakimanskaya - SDPga e'tibor qaratmoqda.

1996 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi rasmiy ravishda L.V. Zankov va D.B. Elkonin - V.V. Davydov. Qolgan rivojlanayotgan texnologiyalar mualliflik huquqi, muqobil maqomiga ega. 6

Ushbu maqolada biz ta'limni rivojlantirish konsepsiyasini, shuningdek, L.V. Zankov va D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

1. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi

Rivojlantiruvchi ta'lim muammosi ko'plab avlod o'qituvchilarini qiziqtiradi: Ya.A. Komenskiy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Xerbart, K. D. Ushinskiy va boshqalar.Sovet davrida uni psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, shuningdek A.K. Dusavitskiy, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S. D. Maksimenko va boshqalar Tabiiyki, turli xil tarixiy davrlarda tadqiqotchilar ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasini turlicha ifodalaydi va talqin qiladi. Ushbu mavzuni rivojlantirishning murakkabligi va shu bilan birga ijobiy tomoni pedagogika va psixologiya muammolarining organik, tabiiy kombinatsiyasida yotadi: o'qitish didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa psixologik jarayondir.

Rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi kelib chiqishi V.V. Davydov. Cheklangan bir qator hodisalarni belgilash uchun kiritilgan, tez orada ommaviy pedagogik amaliyotga kirdi. Bugungi kunda uni ishlatish juda xilma-xil bo'lib, uning zamonaviy ma'nosini tushunish uchun maxsus tadqiqotlar talab etiladi.

"Rivojlanayotgan ta'lim" tushunchasini mazmunli umumlashtirish deb hisoblash mumkin (V.V.Davydov). Uning mazmuni, semantik ma'nosi, asosiy psixologik va pedagogik kategoriyalar bilan aloqalari ushbu bobda bir qator ta'rif va umumlashmalarda ochib berilgan.

Umumlashtirish 1. Rivojlantiruvchi ta'lim tushuntirish-illyustrativ usul (tur) o'rnini bosadigan yangi, faol-faol mashg'ulot usuli (turi) deb tushuniladi.

Shaxsiy rivojlanish va uning naqshlari

Shaxsiyat - bu dinamik tushuncha: u hayot davomida o'zgarishlarga uchraydi, ularni rivojlanish (progressiv yoki regressiv) deb atashadi.

Rivojlanish (progressiv) - bu shaxsning vaqt o'tishi bilan jismoniy va ruhiy o'zgarishi, takomillashtirishni, uning har qanday xususiyatlari va parametrlarini ozidan ko'piga, oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga o'tishni o'z ichiga oladi.

"Shaxsni shakllantirish" atamasi quyidagicha ishlatiladi.

1) "rivojlanish" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiyatning ichki o'zgarishi jarayoni;

2) "ta'lim", "sotsializatsiya" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiy rivojlanish uchun tashqi sharoitlarni yaratish va amalga oshirish.

Rivojlanish jarayonining xususiyatlari va naqshlari. Shaxsiyatning rivojlanishi universal dialektik qonunlar asosida sodir bo'ladi. Ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlari (naqshlari) quyidagicha.

Immanence: rivojlanish qobiliyati tabiatan insonga xosdir, bu shaxsning ajralmas xususiyatidir.

Biogeniklik: shaxsning aqliy rivojlanishi asosan irsiyatning biologik mexanizmi bilan belgilanadi.

Sotsiogenlik: inson rivojlanadigan ijtimoiy muhit shaxsni shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

Psixogenlik: inson o'zini o'zi tartibga soluvchi va o'zini o'zi boshqarish tizimidir, rivojlanish jarayoni o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga bo'ysunadi.

Individuallik: shaxsiyat o'ziga xos hodisa bo'lib, fazilatlarning individual tanlovi va o'zining rivojlanish varianti bilan tavsiflanadi.

Bosqichlar: shaxsiyatning rivojlanishi tsiklikning umumiy qonuniga bo'ysunadi, kelib chiqish, o'sish, kulminatsiya, susayish, pasayish bosqichlarini boshdan kechiradi.

Notekislik (nochiziqlik): shaxs o'ziga xosdir, har bir shaxs o'z tezligida rivojlanadi, o'z vaqtida tasodifiy taqsimlangan tezlashuvlar (o'z-o'zidan paydo bo'lishi) va o'sish ziddiyatlarini (inqiroz) boshdan kechiradi.

Jismoniy yosh aqliy rivojlanishning miqdoriy (cheklangan) va sifat (sezgirlik) imkoniyatlarini belgilaydi.

Umumlashtirish 2. Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi.

Ta'lim va taraqqiyot

Bolaning jismoniy rivojlanishi genetik dasturga muvofiq skelet, mushak massasi va hokazo kattalashishi shaklida juda aniq amalga oshiriladi, shuningdek tashqi sharoit juda katta natijalarni belgilashi aniq: bola ozmi-ko'pmi sog'lom, jismonan chiniqqan va bardoshli bo'lishi mumkin.

Psixika, shaxsiyat haqida nima deyish mumkin? Ongning rivojlanishi qay darajada o'rganishga va ijtimoiy sharoitga, qay darajada esa tabiiy yoshga etuklikka bog'liq? Bu savolning javobi tubdan muhimdir: u insonning potentsial imkoniyatlari chegaralarini va natijada tashqi pedagogik ta'sirlarning maqsad va vazifalarini belgilaydi.

Pedagogika tarixida muammoni ikkita haddan tashqari nuqtai nazar taqdim etadi. Birinchisi (biologlashtiruvchi, kartezyen) irsiy yoki eng yuqori omillardan kelib chiqqan holda rivojlanishning qat'iy belgilanishidan kelib chiqadi. Suqrot o'qituvchi doya, u hech narsa berolmaydi, faqat tug'ilishga yordam beradi, deb aytgan.

Ikkinchisi (sotsiologlashtiruvchi, xulq-atvori), aksincha, rivojlanishning barcha natijalarini atrof-muhit ta'siriga bog'laydi. Oddiy Sovet akademigi T.D. Lisenko shunday deb yozgan edi: "Ayol bizga organizmni berishi kerak, biz undan sovet odamini yasaymiz".

Zamonaviy ilm-fan shuni aniqladiki, har qanday aqliy rivojlanish harakati tashqi muhit miyasida aks etish bilan bog'liq, bu o'zlashtirish, bilish va faoliyat tajribasini egallash va shu ma'noda o'rganishdir. Ta'lim - bu insonning aqliy rivojlanishining bir shakli, rivojlanishning zarur elementi. Har qanday o'rganish xotira va shartli reflekslar bankini rivojlantiradi va boyitadi.

O'rganish va rivojlantirish alohida jarayonlar sifatida harakat qila olmaydi, ular shaxsiyat rivojlanishining yagona jarayonining shakli va mazmuni bilan bog'liq.

Shu bilan birga, bu erda ikkita tubdan farq qiluvchi tushunchalar mavjud (1-rasm).

Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi (J. Piaget, Z. Freyd, D. Dyui): bola o'rganish oldidan o'ziga xos vazifalarni bajarishni boshlashdan oldin, uning rivojlanishida qat'iy belgilangan yosh bosqichlarini (operatsiyadan oldingi tuzilmalar - rasmiy operatsiyalar - rasmiy aql) o'tishi kerak. Rivojlanish har doim o'rganishdan oldinda, ikkinchisi esa uni ustiga "o'rgatayotgandek" quriladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi: o'rganish bola rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. U XX asrda rus olimlari L.S.Vygotskiy, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankov, V.V. Davydova va boshqalar.Jamiyat va shaxsning manfaatlari uchun mashg'ulotlar eng qisqa vaqt ichida maksimal rivojlanish natijalariga erishadigan tarzda tashkil qilinishi kerak. U genetik yoshga bog'liq bo'lgan old shartlardan maksimal darajada foydalanib, ularga sezilarli o'zgarishlar kiritib, rivojlanishdan oldin ketishi kerak. Bu maxsus pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi, uni rivojlantiruvchi ta'lim deb atashadi.

Umumlashtirish 3. Rivojlantiruvchi o'qitishda pedagogik ta'sirlar shaxsiyatning irsiy ma'lumotlarini taxmin qiladi, rag'batlantiradi, rivojlantirishni tezlashtiradi.

Bola uning rivojlanish mavzusi

Ta'limni rivojlantirish texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil sub'ektning roli beriladi. Ushbu o'zaro faoliyat faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadlarni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalar tahlili. Bosqichlarning har biri shaxsiyat rivojlanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi.

Maqsadni belgilash faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, maqsadga muvofiqlik, qadr-qimmat, sharaf, g'urur, mustaqillik.

Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik.

Maqsadlarga erishish bosqichida: mehnatsevarlik, mahorat, tirishqoqlik, intizom, faollik.

Tahlil bosqichida quyidagilar shakllanadi: munosabatlar, halollik, baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch.

Bolaning o'rganish ob'ekti sifatida pozitsiyasi (TO) uni maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish harakatlaridan to'liq yoki qisman mahrum qiladi va deformatsiyalar va rivojlanish xarajatlariga olib keladi. Faqatgina sub'ektning to'laqonli faoliyatida mustaqillikning rivojlanishi, ijobiy o'z-o'zini anglash tushunchasi, shaxsning axloqiy-irodali sohasi erishiladi, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini o'zgartirish sodir bo'ladi. Shuning uchun rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadlaridan biri bu o'qitish sub'ekti - o'zini o'zi o'qitadigan shaxsni shakllantirishdir.

Ta'lim oluvchi uchun mavzuning rolini tan olish aqliy rivojlanish paradigmasining o'zgarishini bildiradi: 20-asr uchun an'anaviy o'rganish sotsiologlashtiruvchi va biologlashtiruvchi nazariyalar rivojlanishning sub'ektiv, psixogen omillariga asoslangan usullarga yo'l ochmoqda.

Umumlashtirish 4. Ta'limni rivojlantirishda bola to'liq faoliyat sub'ektidir.

Ushbu gipotezadagi o'ta muhim muammo - bu sub'ekt faoliyatining motivatsiyasi. Uni hal qilish uslubiga ko'ra ta'limni rivojlantirish texnologiyalari motivatsiya asosi sifatida shaxsning turli ehtiyojlari, qobiliyatlari va boshqa fazilatlaridan foydalanadigan guruhlarga bo'linadi:

Kognitiv qiziqishga asoslangan texnologiyalar (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

O'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari to'g'risida (G.K. Selevko),

Insonning shaxsiy tajribasi to'g'risida (I.S. Yakimanskaya texnologiyasi),

Ijodiy ehtiyojlar uchun (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

Ijtimoiy instinktlarda (I.P. Ivanov).

Rivojlanish mazmuni

Pedagogik amaliyotning zamonaviy bosqichi - bu bolaning shaxsiy fazilatlarining keng doirasini shakllantiradigan axborot-tushuntirish o'qitish texnologiyasidan faoliyatni rivojlantiradigan texnologiyaga o'tish. Olingan bilimlar nafaqat muhim ahamiyat kasb etadi, balki o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish va qayta ishlash usullari, o'quvchilarning bilim kuchlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish.

Shaxsiylikni rivojlantirishga intilayotgan texnologiya shaxs xususiyatlarining sanab o'tilgan guruhlaridan hech birini ajratmaydi, ularning har tomonlama rivojlanishiga e'tibor beradi.

Umumlashtirish 5. Rivojlantiruvchi ta'lim shaxsning barcha xususiyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

RO \u003d ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP

Shu nuqtai nazardan, rivojlanayotgan ta'limni rivojlanish pedagogikasi yoki rivojlanish pedagogikasi deb atash to'g'ri bo'ladi.

Proksimal rivojlanish zonasi

L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: «Pedagogikani kecha emas, balki ertangi kun boshqarishi kerak bola rivojlanishi". U bola rivojlanishidagi ikki darajani ajratib ko'rsatdi:

1) haqiqiy rivojlanish sohasi (darajasi) - allaqachon shakllangan fazilatlar va bola o'zi nima qilishi mumkin;

2) yaqin rivojlanish zonasi - bola hali o'z-o'zidan amalga oshirishga qodir emas, lekin u kattalar yordamida u bilan kurashishi mumkin bo'lgan harakatlar.

Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola mustaqil ravishda qila oladigan narsadan, o'zi qila oladigan, hamkorlikda qanday qilishni biladigan narsaga o'tish uchun katta yoki kichik imkoniyat.

Rivojlanish uchun haqiqiy rivojlanish sohasi va proksimal rivojlanish zonasi o'rtasidagi chegarani doimiy ravishda engib o'tish - bu noma'lum, ammo bilim uchun potentsial mavjud bo'lgan hudud.

Umumlashtirish 6. Rivojlantiruvchi ta'lim bolaning proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi.

Proksimal rivojlanish zonasining tashqi chegaralarini aniqlash, uni dolzarb va erishib bo'lmaydigan zonadan ajratish - bu o'qituvchining tajribasi va mahoratiga qarab shu paytgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir. 7

2. Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankov

O'quv tizimi L.V. Zankov o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni disiplinlerarası o'rganish natijasida paydo bo'ldi. Disiplinlerarası tabiat, birinchi navbatda, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir nechta fanlarning yutuqlarini: fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarni, ikkinchidan, eksperiment, nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Birinchi marta psixologik-pedagogik eksperiment orqali o'tkazilgan ilmiy tadqiqotlar natijalari yaxlit pedagogik tizim shaklini oldi va shu bilan ularning amaliy amalga oshirilishiga keltirildi.

Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosa: rivojlanish tashqi va ichki omillarning, ya'ni bolaning individual, chuqur fazilatlarining o'zaro ta'sirining murakkab jarayoni sifatida yuzaga keladi. Ta'lim va taraqqiyot o'rtasidagi munosabatlarni bunday tushunish maxsus mashg'ulot turiga to'g'ri keladi, unda bir tomondan, mashg'ulotlar qurilishi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va boshqalarga alohida e'tibor beriladi. boshqa tomondan, ijtimoiy tajribani, ijtimoiy tartibni aks ettiruvchi - xuddi bolaning ichki dunyosiga: uning individual va yosh xususiyatlariga, uning ehtiyojlari va qiziqishlariga alohida e'tibor qaratilgandek.

L.V. Zankovning umumiy rivojlanishi Zankov buni har bir neoplazma uning ongi, irodasi, hissiyotlarining o'zaro ta'siri natijasida paydo bo'lganda psixikaning ajralmas harakati deb tushunadi. Shu bilan birga, axloqiy, estetik rivojlanish... Bu intellektual va hissiy, irodaviy va axloqiy rivojlanishdagi birlik va tenglik haqida.

Hozirgi vaqtda ta'limning ustuvor yo'nalishlari rivojlantiruvchi ta'limning ideallari: o'rganish qobiliyati, predmetli va universal (umumiy ta'lim) harakatlar usullari, bolaning hissiy, ijtimoiy va kognitiv sohalardagi individual taraqqiyoti. Ushbu ustuvor vazifalarni amalga oshirish uchun ilmiy asoslangan, vaqt sinovidan o'tgan rivojlanish pedagogik tizim... Bu L.V.ning tizimi. Uning quyidagi qismlarining yaxlitligi va o'zaro bog'liqligi bilan ajralib turadigan Zankov.

Mashg'ulotning maqsadi maqbuldir umumiy rivojlanish har bir bola.

O'qitishning vazifasi - talabalarga fan, adabiyot, san'at va to'g'ridan-to'g'ri idrok vositasida dunyoning yaxlit keng manzarasini taqdim etish.

Didaktik printsiplar - qiyinchilik o'lchoviga rioya qilish bilan yuqori darajadagi mashg'ulotlarda o'qitish; nazariy bilimlarning etakchi roli; o'quv jarayoni to'g'risida xabardorlik; tez yurish o'quv materiali; har bir bolaning, shu jumladan zaiflarning rivojlanishi uchun ishlash.

Uslubiy tizimning tipik xususiyatlari ko'p qirralilik, protsessuallik, to'qnashuvlar, xilma-xillikdir.

Jamiyatning zamonaviy talablariga javob beradigan insonni tarbiyalash, faqat L.V. Zankovning taniqli bayonotiga binoan mumkin bo'ladi. Vigotskiy, o'rganish bolaning rivojlanishidan oldin ishlaydi, ya'ni u erishilgan hozirgi darajada emas, balki proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Zamonaviy maktab uchun asosiy bo'lgan ushbu psixologik pozitsiyani L.V. Zankov didaktik printsip sifatida: "qiyinchilik o'lchoviga rioya qilish bilan yuqori darajadagi mashg'ulotlarda o'qitish" Uni to'g'ri amalga oshirishning zaruriy sharti o'quvchilarning xususiyatlarini bilish, ularning rivojlanishining hozirgi darajasini bilishdir. Bolani maktabga qabul qilishdan boshlab uni doimiy ravishda o'rganish har bir talaba uchun tavsiya etilgan tarkib va uni o'zlashtirish usullari uchun maksimal darajada qiyinchiliklarni aniq belgilashga imkon beradi.

Talaba shaxsiyati haqidagi yangi bilimlar va allaqachon ma'lum bo'lganlarni qayta ko'rib chiqish ilmiy asos bo'lib, uning asosida keyingi avlod o'quv kurslari boshlang'ich sinflar, Ta'lim va fan vazirligi tomonidan maktablarda foydalanish uchun tavsiya etilgan.

Quyida o'quv dasturlarini ishlab chiqishda hisobga olingan zamonaviy boshlang'ich maktab o'quvchilarining ba'zi muhim xususiyatlari haqida to'xtalamiz. Ushbu xususiyatlar orqali biz L.V.ning didaktik tizimining ma'nosini ochib beramiz. Zankov.

Kichik bolada intellektual va hissiyot birligida maktab yoshi intellektual, axloqiy, ijodiy printsipga (ko'p qirralilikning uslubiy xususiyati) turtki beradigan hissiyotlarga e'tibor qaratiladi.

To'qnashuvlar qidiruv faoliyatiga turtki bo'lishi mumkin. Ular quyidagi hollarda paydo bo'ladi:

Bola muammoning echimi uchun ma'lumot etishmasligi (ortiqcha) yoki faoliyat usullari bilan duch keladi;

U o'zini fikr, yondashuv, echim va hk. Tanlash holatida topadi;

U mavjud bilimlardan foydalanish uchun yangi shartlarga duch keladi.

Bunday vaziyatlarda o'rganish oddiydan murakkabga o'tmaydi, aksincha murakkabdan oddiyga o'tadi: jamoaviy izlash (o'qituvchi rahbarligi ostida) orqali ba'zi notanish, kutilmagan holatlardan uning echimiga qadar.

"Qiyinchilik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi mashg'ulotlarda o'qitish" didaktik printsipini amalga oshirish tarkibni tanlash va tuzilishini talab qiladi, shunda u bilan ishlashda o'quvchilar maksimal darajada ruhiy stressni boshdan kechirishadi. Qiyinchilik darajasi har bir talabaning qobiliyatiga qarab, to'g'ridan-to'g'ri yordamga qarab o'zgaradi. Ammo birinchi navbatda, talaba kognitiv qiyinchiliklarga duch kelishi kerak, bu esa o'quvchining, sinfning qidiruv faoliyatini rag'batlantiradigan hissiyotlarni keltirib chiqaradi.

Kichik maktab o'quvchilari fikrlashning sinkretligi (uyushqoqligi, bo'linmasligi) bilan ajralib turadi past daraja tahlil va sintezni rivojlantirish. Rivojlanishning umumiy g'oyasidan kelib chiqqan holda, birlashtirilgan, senkretik shakllar bilan ajralib turadigan past bosqichlardan yuqori darajalarga xos bo'lgan tobora ko'proq bo'linib va \u200b\u200btartiblangan shakllarga o'tish jarayoni. Psixologlar ushbu o'tishni differentsiatsiya qonuni deb atashadi. Umuman olganda aqliy rivojlanish va xususan aqliy rivojlanish unga bo'ysunadi. Shu sababli, ta'limning boshlang'ich bosqichida bolaga dunyoning keng, yaxlit surati taqdim etilishi kerak, u integral kurslar tomonidan yaratilgan. Shu tarzda qurilgan kurslar boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga va bilimlarning alohida yo'nalishlariga bo'linmagan zamonaviy axborot oqimining xususiyatlariga eng mos keladi.

Ushbu xususiyatlarga muvofiq barcha o'quv kurslari yaxlit asosda qurilgan. "Atrofdagi dunyo" kursi ma'lum tarixiy vaqtda, ma'lum tabiiy sharoitlarda sodir bo'ladigan Yer, uning tabiati va insonning ijtimoiy va madaniy hayoti haqidagi bilimlar o'rtasidagi aloqalarni faollashtiradi. "Yarating, ixtiro qiling, sinab ko'ring!" Texnologiyasi bo'yicha kurslarning subtitrlari o'zlari uchun gapiring. va "Hunarmandchilik". "Badiiy o'qish" adabiyot, musiqa va tasviriy san'at asarlarini idrok etish bo'yicha ishlarni organik ravishda birlashtiradi. Keng mavzu ichidagi integratsiya asosida rus tili kursi quriladi, unda til tizimi, nutq faoliyati va til tarixi o'zaro bog'liqlikda taqdim etiladi; xuddi shu integratsiya asosida matematik kursi quriladi, unda arifmetika, geometriya, algebra boshlang'ichlari va matematikaning tarixi organik tarzda birlashtiriladi. Musiqa kursida talabalarning musiqiy faoliyati ijro, tinglash va improvizatsiya birligi sifatida tashkil etiladi. Ushbu faoliyat davomida musiqa, uning tarixi, bastakorlar haqidagi bilimlar adabiyot, tasviriy san'at, folklor haqidagi bilimlar bilan birlashtiriladi.

O'quv kursining har bir segmenti mustaqil va to'liq bo'linma sifatida ko'rib chiqilganda, avvalgisini "puxta" o'zlashtirgandan keyingina yangi segmentga o'tish mumkin bo'lganda, Zankov amaliyotdan qat'iyan voz kechdi. "Har bir element haqida haqiqiy bilim", deb yozadi L.V. Zankov, - u har doim rivojlanib boradi, chunki u mavzuning boshqa, keyingi elementlarini puxta egallaydi va tegishli butunlikni butun o'quv kursigacha va keyingi sinflarda davom ettirishga qadar tushunadi. " Bu "o'quv materialini tez sur'atlar bilan o'tishi" didaktik printsipi samaradorligini ta'minlaydi. Ushbu tamoyil doimiy rivojlanishni talab qiladi. Talaba ongini ko'p qirrali tarkib bilan uzluksiz boyitib borish uning tobora chuqurroq anglashi uchun qulay sharoit yaratadi, chunki u keng tarqalgan tizimga kiritilgan.

Shunday qilib, Davlat standartlarida ko'rsatilgan asosiy, asosiy tarkibni ishlab chiqish muntazam ravishda amalga oshiriladi:

1) kelgusi dastur materialini propedevtik o'rganish, bu ma'lum bir o'quv yili uchun haqiqiy tarkib bilan bog'liq;

2) ilgari o'rganilgan materiallar bilan ob'ektiv mavjud bo'lgan aloqalarni yangilash paytida uni o'rganish;

3) yangi mavzuni o'rganishda ushbu materialni yangi aloqalarga kiritish.

Tarkibning yangiligi yoki tarbiyaviy vaziyat ta'limni rivojlantirish jarayonini tashkil etishning zaruriy shartidir. Shuning uchun hech qanday darsliklarda, shuningdek, avvalgi nashrlarda bo'lgani kabi, "O'tmishni takrorlash" bo'limlari mavjud emas. O'tmish yangi narsani o'rganishga organik ravishda kiradi. Shunday qilib, uzoq vaqt davomida bir xil tarkibni takroriy ishlashi uchun sharoit yaratiladi, bu uning turli xil bog'lanishlar va funktsiyalarda o'rganilishini ta'minlaydi va natijada materialni assimilyatsiya qilish kuchiga olib keladi (protsessuallik va farqlilikning uslubiy xususiyatini amalga oshirishning yangi darajasi).

Boshlang'ich sinflarda o'quvchilarning keyingi xususiyati to'g'ridan-to'g'ri oldingilariga bog'liq: kichik o'quvchilarning aqliy operatsiyalari (tahlil, sintez, umumlashtirish) eng samarali ravishda vizual-effektiv, ingl-obrazli va ma'lum darajada og'zaki-obrazli darajada amalga oshiriladi.

Biz yosh va individual xususiyatlar to'g'risida zamonaviy bilimlarga asoslangan o'quv-uslubiy to'plamning muhim xususiyatlarini nomlaymiz kichik o'quvchi... To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:

Tarkibning yaxlit tabiati tufayli o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalarning o'zaro aloqadorligi va o'zaro bog'liqligini anglash, bu turli darajadagi umumlashtirish darajalari materialining (sub'ektdan tashqari, ichki va ichki mavzular) kombinatsiyasida, shuningdek uning nazariy va amaliy yo'nalishini, intellektual va hissiy to'yinganligini birlashtirishda ifodalanadi;

Keyingi ta'lim uchun zarur tushunchalarga ega bo'lish;

Talaba uchun o'quv materialining dolzarbligi, amaliy ahamiyati;

Ta'lim muammolarini hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va umuminsoniy (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish shartlari;

Muammoli, ijodiy vazifalarni hal qilish jarayonida faol bilishning shakllari: kuzatish, eksperimentlar, munozara, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va hk.;

Ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlari, axborot madaniyatini rivojlantirish;

Kognitiv faoliyat tabiati, hissiy va kommunikativ xususiyatlari, jinsi bo'yicha har xil turdagi bolalarni qamrab oladigan faoliyat motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individualizatsiya qilish. Shaxsiylashtirish, boshqa narsalar qatori, tarkibning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, kengaytirilgan va chuqur.

O'quv jarayonida ta'limning keng ko'lamli shakllari qo'llaniladi: sinf va sinfdan tashqari; predmetning xususiyatlariga, sinf xususiyatlariga va talabalarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruhli, individual.

O'quv dasturlari va ular asosida ishlab chiqilgan o'quv materiallarini ishlab chiqish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining pozitsiyasiga mos keladigan maktab o'quvchilari ta'limining yutuqlarini, shu jumladan kompleks testlarni sifatli hisobga olish bo'yicha materiallar taklif etiladi. Faqatgina 2-sinfning ikkinchi yarmidan boshlab yozma ish natijalari ballar bilan baholanadi. Dars nuqtasi tayinlanmagan.

Dastlab o'quv rejalari va o'quv materiallarini har bir o'quvchini rivojlantirishga yo'naltirilganligi uni barcha turdagi ta'lim muassasalarida (umumta'lim, gimnaziya, litsey) amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. 8

3. Ta'limni rivojlantirish JB texnologiyasi. Elkonina - V.V.Davydova

D.B.ning farazlari Elkonin - V.V. Davydova

a) ko'plab umumiy nazariy tushunchalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud; ular o'zlarining o'ziga xos empirik namoyonlari bilan harakat qilishni o'rganishdan oldin ularni qabul qilishadi va o'zlashtiradilar;

b) bolaning ta'lim olish imkoniyatlari (va shuning uchun rivojlanish) juda katta, ammo maktab tomonidan foydalanilmaydi;

c) aqliy rivojlanishni jadallashtirish imkoniyatlari birinchi navbatda o'quv materialining mazmuniga bog'liq, shuning uchun ta'limni rivojlantirish uchun asos uning mazmuni bo'lib, undan treningni tashkil etish usullari kelib chiqadi;

d) o'quv materialining nazariy darajasini oshirish boshlang'ich maktab bolaning aqliy qobiliyatining o'sishini rag'batlantiradi.

Tarkibning xususiyatlari

Bolaning genetik jihatdan o'ziga xos, nazariy jihatdan muhim xususiyatlarini va ob'ektlarning o'zaro munosabatlarini, ularning kelib chiqishi va o'zgarishi sharoitlarini bilishini tashkil etadigan ilmiy maydonning mazmuni va usullarini simulyatsiya qiladigan o'quv predmetining maxsus tuzilishi.

Ta'limning nazariy darajasini oshirish, bolalarga nafaqat empirik bilim va amaliy ko'nikmalarni, balki ijtimoiy ongning "yuqori" shakllarini (ilmiy tushunchalar, badiiy obrazlar, axloqiy qadriyatlar) ham berish.

Texnologiya bo'yicha o'qitishning rivojlanayotgan tabiati D. B. Elkonin - V.V. Davydov birinchi navbatda uning mazmuni nazariy bilimlarga asoslanganligi bilan bog'liq. Ma'lumki, empirik bilimlar kuzatish, vizual tasvirlar, ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga asoslanadi; kontseptual umumlashtirish ob'ektlarni taqqoslashda umumiy xususiyatlarni ta'kidlash orqali olinadi. Nazariy bilimlar hissiy tasavvurlar chegarasidan chiqib, abstraktlarning aqliy o'zgarishlariga asoslanadi, ichki munosabatlar va aloqalarni aks ettiradi. Ular elementlarning ajralmas tizimi doirasidagi ba'zi umumiy munosabatlarning o'rni va funktsiyalarini genetik tahlil qilish orqali hosil bo'ladi.

Ma'noli umumlashmalar. Nazariy bilimlar tizimi mazmunli umumlashtirishlarga asoslanadi. Bu shunday bo'lishi mumkin:

Chuqur sabab-oqibat aloqalari va qonuniyatlarini, asosiy genetik dastlabki tushunchalarni, toifalarni (son, so'z, energiya, materiya va hk) ifodalaydigan fanning eng umumiy tushunchalari;

Tashqi, predmetga xos xususiyatlar emas, balki ichki aloqalar (masalan, tarixiy, genetik) ta'kidlangan tushunchalar;

Abstrakt ob'ektlar bilan aqliy operatsiyalar natijasida olingan nazariy tasvirlar.

Substansial umumlashtirish - bu ob'ektni boshqalar bilan vizual, tashqi o'xshashligi orqali emas, balki uning yashirin aniq munosabatlari, ichki rivojlanishining qarama-qarshi yo'li orqali anglash.

Didaktik tuzilmalar. O'quv predmetlarining didaktik tarkibida mazmunli umumlashtirishlarga asoslangan deduksiya ustun turadi.

V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydov, aqliy harakatlar usullari, fikrlash usullari oqilona (empirik, vizual obrazlarga asoslangan) yoki oqilona yoki dialektikka bo'linadi.

Ratsional va empirik fikrlash rasmiy hamjamiyatni mavhumlashtirish va unga tushuncha shaklini berish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini qismlarga ajratish va taqqoslashga qaratilgan. Ushbu fikrlash idrokning boshlang'ich bosqichidir, uning turlari (induksiya, deduksiya, abstraktsiya, tahlil, sintez va boshqalar) ham yuqori hayvonlar uchun mavjud, farq faqat darajadadir.

Aqlli nazariy, dialektik fikrlash tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish bilan bog'liq, ularning o'tishlari, harakati, rivojlanishini ochib beradi. Shu bilan birga, tabiiy ravishda, oqilona mantiq dialektikaga yuqori shakl mantig'i sifatida kiradi.

Nazariy fikrlashning mohiyati, V.V. Davydov, bu odamning narsa va hodisalarni kelib chiqishi va rivojlanish sharoitlarini tahlil qilish orqali tushunishga yondashuvining o'ziga xos usuli.

Nazariy fikrlashning asosini aqliy jihatdan idealizatsiya qilingan tushunchalar, ramzlar tizimlari (muayyan empirik narsalar va hodisalarga nisbatan birlamchi rol o'ynaydi) tashkil etadi. Shu munosabat bilan D.B.ning texnologiyasida aqliy harakatlar usullari. Elkonin - V.V. Davydovning asarlari rasmiy mantiqiy talqin qilishdan bir qator xarakterli farqlarga ega.

Kontent-tahlil - bu ba'zi bir ajralmas ob'ektning genetik jihatdan o'ziga xos asoslarini kashf etish usuli; u xizmat ko'rsatuvchi va o'ziga xos xususiyatlar o'rtasida muhim munosabatlarni topishga va ajratishga qaratilgan.

Muhim mavhumlik - bu ma'lum bir materialda dastlabki umumiy munosabatlarni tanlash va uni belgi-ramziy shaklda shakllantirish.

DB texnologiyasida alohida ahamiyatga ega. Elkonin - V.V. Davydov umumlashtiruvchi ta'sirga ega. Rasmiy mantiqda u ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni ajratib turishdan va ob'ektlarni ushbu xususiyatlarga ko'ra birlashtirishdan, ularni umumiy tushuncha ostiga olishdan iborat.

Empirik umumlashma ma'lum ob'ektlar va hodisalardan ularni umumiy empirik tushunchaga taqqoslash orqali kelib chiqadi.

V.V.ning ta'kidlashicha, nazariy, mazmunli umumlashtirish. Davydov, bu yaxlitlikning ichki birligining asosi sifatida uning genetik jihatdan asl, muhim, universal munosabatlarini kashf etish uchun ma'lum bir butunlikni tahlil qilish orqali amalga oshiriladi.

Abstraktdan konkretga ko'tarilish, boshqa, aniqroq "konkret" abstraktsiyalarni keyinchalik keltirib chiqarish uchun yuqori darajadagi tushuncha sifatida mazmunli umumlashtirishdan foydalanishdir. Abstraktdan konkretgacha ko'tarilish - bu o'quv materiallarining barcha xilma-xilligi bo'yicha talabalarni yo'naltirishning umumiy printsipi.

Maqsadli aks ettirish - bu o'z aqliy harakatlarining muhim asoslarini izlash va ko'rib chiqish.

Shunday qilib, o'quv predmetining mazmuni ob'ektni hisobdan chiqarish usuli sifatida emas, balki uni o'zgartirish uchun asos sifatida berilgan, muhim natijalarga erishish usullarining asoslarini tartibga soluvchi tushunchalar tizimidir. to'qqiz

V.V.ning yondashuvlari Davydov dastlab maktab o'quvchilarini o'qitish uchun ishlab chiqilgan, ammo bir qator qoidalar kattalarni o'qitishda foydali bo'lishi mumkin.

V.V. Davydovga ko'ra ta'limni rivojlantirish. Davydov mavjud an'anaviy tizimga qarshi maktab ta'limiasosan xususiy, konkret, birlikdan umumiy, mavhum, yaxlit tomon yo'naltirilgan; ishdan, faktdan tizimga; tashqi ko'rinishdan mohiyatga.

V.V. Davydov an'anaviy ta'lim tizimiga qarama-qarshi yo'nalishdagi yangi o'qitish tizimini nazariy jihatdan rivojlantirish imkoniyati to'g'risida savol tug'dirdi: umumiydan o'ziga xosga, mavhumdan konkretga, tizimli dan birlikgacha.

V.V. Davydov nafaqat o'quv fanlari mazmunini, balki o'quv faoliyatida ushbu fanlarni o'zlashtirishda talabalarda shakllanishi kerak bo'lgan qobiliyatlarni tavsiflovchi asosiy qoidalarni ishlab chiqadi:

«Umumiy va mavhum xarakterdagi bilimlarni o'zlashtirish talabalarni aniqroq va aniqroq bilimlar bilan tanishtirishdan oldin; ikkinchisi talabalar tomonidan umumiy va abstraktdan ularning yagona asoslari asosida chiqariladi.

O'quv predmeti yoki uning asosiy bo'limlarini tashkil etadigan bilimlar talabalar o'zlarining kelib chiqish sharoitlarini tahlil qilib, o'zlari uchun zarur bo'ladigan bilimlarni egallaydilar.

Muayyan bilimlarning predmet manbalarini aniqlashda talabalar, avvalo, o'quv materialida ushbu bilim ob'ekti mazmuni va tuzilishini belgilaydigan genetik jihatdan o'ziga xos, muhim, umuminsoniy munosabatlarni topa olishlari kerak.

Talabalar ushbu munosabatni uning xususiyatlarini sof shaklda o'rganishga imkon beradigan maxsus mavzu, grafik yoki harf modellarida ko'paytiradilar.

Talabalar bu haqda xususiy bilimlar tizimida o'rganilayotgan ob'ektning genetik jihatdan o'ziga xos, universal munosabatlarini umumiylikdan o'ziga xoslik va orqaga o'tish fikrini ta'minlaydigan shunday birlikda konkretlashi kerak.

Talabalar harakatlarni aqliy ravishda bajarishdan tashqi va aksincha bajarishga o'tishlari kerak.

30-yillarning boshlarida taniqli rus psixologi L.S. Vygotskiy bola rivojlanishiga yo'naltirilgan ta'lim olish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini asoslab berdi. Uning so'zlariga ko'ra, "pedagogika kecha emas, balki bola rivojlanishining kelajagiga e'tibor qaratish kerak ... Ta'lim rivojlanishdan oldinroq bo'lganidagina yaxshi bo'ladi" 11. Albatta, L.S. Vygotskiy hech qanday tarzda bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish zarurligini inkor etmaydi. Ammo ular o'qitishning asosiy maqsadi emas, balki faqat o'quvchilarni rivojlantirish vositasidir.

50-60-yillarning boshlarida L.V. Zankov ta'limni rivojlantirish g'oyalarini amaliy ravishda amalga oshirishga harakat qildi. U yangi tizimni ishlab chiqdi boshlang'ich ta'lim, lekin u hech qachon maktabda amalga oshirilmagan.

60-yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tahlil qilib, uning o'ziga xosligi va mohiyatini ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda emas, balki bolaning o'zini sub'ekt sifatida o'lchashida qayd etdi. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasiga asos solindi, bunda bola o'qituvchining o'qitish ob'ektlari ob'ekti sifatida emas, balki o'z-o'zini o'zgartiradigan ta'lim sub'ekti sifatida qaraladi.

1980-yillarning oxirida ushbu kontseptsiyani amalga oshirish bo'yicha ishlar boshlandi. Dasturlar ishlab chiqildi va nashr etildi, darsliklar va o'quv qo'llanmalar yaratila boshlandi, ushbu dasturlarda o'qishni boshlagan o'qituvchilarni qayta tayyorlash boshlandi. O'qituvchi ikkita o'quv tizimi o'rtasida tanlov qilish zarurati bilan duch keladi. Agar ijodiy ravishda ishlaydigan o'qituvchi o'qitishning turli usullari, shakllari va vositalarini tanlashi kerak bo'lsa, unda bu safar unga yangi maqsad taklif etiladi. U qayerda, qanday maqsadga erishish uchun, ismi, kirish uchun taklif qilingan ushbu yo'l qanchalik ishonchli va real ekanligini aniq tushunishi kerak.

Rivojlantiruvchi ta'limning yakuniy maqsadi - o'z-o'zini o'zgartirishga bo'lgan ehtiyoj va uni o'rganish orqali qondira olish, ya'ni. istash, sevish va o'rganishga qodir bo'lish.

Birinchi marta bola o'zini sub'ekt deb e'lon qiladi maktabgacha yosh (Men o `Zim!). Ammo maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini o'zgartirishga muhtoj emaslar va buning uchun qobiliyat ham yo'q. Bu ham, boshqasi ham faqat maktab yoshida rivojlanishi mumkin. Ammo bu imkoniyat amalga oshadimi yoki yo'qmi, bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan bir qator shartlarga bog'liq.

Maktab ostonasidan o'tib, bola darhol dastur, darsliklar va o'qituvchi tomonidan qat'iy belgilangan talab va me'yorlarga bo'ysunadi. Bolaning o'zini sub'ekt sifatida anglashi uchun joy qolmadi. Ammo rivojlanish qonunlarini kamsitishda, o'qituvchining yovuz irodasida, maktab ta'limi tizimining nodemokratik tabiatida bu haqiqatni izohlashga intilmaslik kerak. Mojaroli vaziyat maktabdagi ta'limning o'ziga xos mazmunidan kelib chiqadi, bu odatdagi muammolarni hal qilish uslublariga asoslanadi.

Rivojlantiruvchi ta’lim ning asosiy maqsadi bolaning shaxsini hayotiy faoliyat mavzusi sifatida tarbiyalashdir. Bu shaxsiy ehtiyojlar, jamoatchilik qarzlari va ularni amalga oshirish imkoniyatlariga muvofiq o'z xatti-harakatlarini tanlash qobiliyatini shakllantirish haqida.

Rivojlantiruvchi ta’lim tushunchasi yangi zamonning Yevropa o'zini o'zi anglash tamoyillariga asoslangan: shaxsiy erkinlik, ijtimoiy mas'uliyat va ijodkorlik qadriyatlari. Ushbu maqsadga erishish vositasi bolaning o'z-o'zini rivojlantirish muammosini hal qilishiga imkon beradigan intellektual va hissiy tuzilmalarni (reflekssiya, empatiya va boshqalar) shakllantirishdir.

Rivojlantiruvchi ta’lim ning asosiy mazmuni o'z-o'zini tashkil etish usullarini inson ongining asosiy turlarini o'zlashtirish jarayonida: ilmiy, badiiy, axloqiy, huquqiy, diniy bo'lgan shaxsning rivojlanish shakli sifatida tashkil etadi. Ta'lim mazmunini tashkil etishning asosiy printsipi ta'lim va ta'limning birligi tamoyilidir. Bu shuni anglatadiki, ta'lim namunalari tashqaridan belgilanmaydi: ta'lim funktsiyasi bolaning o'zini yaxlitligi sifatida saqlaydigan ta'lim va boshqa faoliyatda hamkorlikning bunday shakllari orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, asosiy mos yozuvlar guruhi (Dusavitskiya) sifatida faoliyat yuritadigan muayyan shaxs va butun sinfning o'z-o'zini o'zgartirilishini ta'minlaydi. K. rivojlanayotgan ta'lim: asosiy printsip. O'tish: saytda harakatlanish, qidiruv O'tish: saytda harakatlanish, qidiruv M. V. Udovenko