Mavzu: pedagogik faoliyat ijodiy jarayon sifatida

MAVZU: PEDAGOGIK FAOLIYAT IJODIY JARAYON SIFATIDA
Reja:
1.Pedagogik faoliyat tushunchasi.
2.Pedagogik faoliyatning asosiy modellari va ularning xususiyatlari.
3.Pedagogik faoliyatning psixologik modellari.

Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi, shuningdek ular bilan bog'liq bo'lgan samaradorlik pedagogik fan va amaliyotning eng dolzarb masalalaridan biridir. Odatda, ushbu muhim hodisalarni ilmiy tahlil qilish pedagogik san'at haqidagi umumiy munozaralar bilan almashtiriladi.

Albatta, pedagogik faoliyatning ilmiy tahlili har bir o'qituvchining ijodiy usulining o'ziga xosligini ta'kidlaydi, lekin u o'zi tavsiflarga emas, balki qiyosiy tadqiqotlar, sifat va miqdoriy tahlil tamoyillariga asoslanadi. Pedagogik faoliyat modellarini tahlil qilish va tuzishda tizimli yondoshish printsiplarini qo'llash bilan bog'liq istiqbolli yo'nalish deb qaraladi.
Jamiyat rivojlanishining ob'ektiv qonunlari bilan maxsus tashkil etilgan sun'iy sifatida, uyushgan, pedagogik tizim jamiyatning doimiy "nazorati" ostida, ya'ni. uning bir qismi bo'lgan ijtimoiy tizim. Pedagogik tizimdagi o'zgarishlar, uning tarkibiy tuzilishi va moslashuvi hozirgi paytda jamiyatning ta'siri nimaga yoki qaysi elementlarga yo'naltirilganiga bog'liq: moddiy bazani mustahkamlash, ta'lim mazmunini yaxshilash, o'qituvchining moddiy ahvoliga g'amxo'rlik qilish va boshqalar. Pedagogik tizimlarni takomillashtirish bo'yicha ko'plab muvaffaqiyatsiz urinishlarning sabablari uning elementlarini o'zgartirishga tizimli emas, mahalliy yondashuv bilan bog'liq. Ijtimoiy buyurtmani shakllantiruvchi jamiyat eng umumiy pedagogik tizim sifatida tegishli ta'lim tizimini quradi. Bu, o'z navbatida, quyi tizimlari bilan ta'lim funktsiyalarini bajaradigan va ta'lim tizimiga qo'shilgan barcha ijtimoiy institutlarga ega.Yosh avlodni tarbiyalashga yo'naltirilgan pedagogik tizimlarning samarali ishlashi uchun jamiyat o'qituvchilar, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlari uchun kadrlar tayyorlash tizimini yaratadi. pedagogik tizimlar. Kasbiy malaka darajasiga e'tibor qaratib, jamiyat kasbiy tayyorgarlik va malaka oshirishning turli darajadagi pedagogik tizimlarini yaratadi.
Shunday qilib, biz zamonaviy ta'lim tizimida pedagogik faoliyat modellarini yanada rivojlantirishning dolzarbligini belgilaydigan zamonaviylikning pedagogik tizimlari va jamiyat o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni ko'rmoqdamiz.
Pedagogik faoliyat inson faoliyatining mustaqil turi bo'lib, unda ijtimoiy tajriba, moddiy va ma'naviy madaniyat avloddan-avlodga uzatiladi.
Ushbu ta'rifga asoslanib, tadbirlarni ajratib turing. Shunday qilib, moddiy mahsulotni yaratishga, olishga qaratilgan harakatlar odatda amaliy deb nomlanadi; ong sohasini o'zgartirishga qaratilgan faoliyat odatda ma'naviy deb nomlanadi. Bular nisbatan mustaqil, ammo faoliyatning o'zaro bog'liq shakllari.
Endi "pedagogik faoliyat" tushunchasini juda izohlashga o'taylik. Faoliyatning har qanday turining mazmunini tahlil qilish uning psixologik asosining mavjudligini ko'rsatadi, chunki faoliyatning asosiy xususiyatlari ob'ektivlik deb hisoblanadi, ya'ni u bevosita shug'ullanadigan narsa (har qanday moddiy yoki ideal ob'ekt) va sub'ektivlik, chunki u muayyan shaxs tomonidan amalga oshiriladi. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn va boshqalar)
Pedagogik faoliyat kasbiy va kasbiy bo'lmaganlarga bo'linadi (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova va boshqalar). Kasbiy bo'lmagan pedagogik faoliyatning namunasi bolalarni oilada tarbiyalash faoliyati yoki korxona rahbarlari tomonidan olib boriladigan faoliyatdir. Kasbiy bo'lmagan pedagogik faoliyat hunarmandchilik mashg'uloti hisoblanadi. Shunday qilib, kasbiy bo'lmagan pedagogik faoliyat - bu ko'pchilik kundalik hayotida shug'ullanadigan, maxsus pedagogik ma'lumot va pedagogik malakaga ega emas. Kasbiy pedagogik faoliyat davlat yoki xususiy ta'lim muassasalarida amalga oshiriladi va uni amalga oshiradigan shaxslarning ma'lum bir maxsus ma'lumot darajasidagi kasbiy mahoratini talab qiladi.
A.I. Shcherbakov o'qituvchining ishini "chuqur bilim, yuqori madaniyat, pedagogik qobiliyat va birinchi navbatda, pedagogik faoliyatning psixologik tuzilishi va mazmunini, uning asosiy vazifalarini tushunishni talab qiluvchi san'at" deb ta'riflaydi, uni amalga oshirish talaba yoshlarga ta'lim va tarbiya ta'sirini ta'minlaydi. A.I. Shcherbakov pedagogik faoliyatning 8 funktsiyasini aniqlaydi, ularni muhimlik tartibida quyidagicha ajratadi: axborot, safarbarlik, rivojlantiruvchi, yo'naltirilgan, konstruktiv, kommunikativ, tashkiliy, tadqiqot. Bundan tashqari, mualliflarning ta'kidlashicha, oxirgi to'rtlik "maxsus pedagogik emas, chunki ular zamonaviy malakali ishchilarning barcha turlarida uchraydi".
V.A. Slastenin fikricha "o'qituvchi faoliyati, o'z mohiyatiga ko'ra, har xil sinflar va darajadagi tipik va o'ziga xos pedagogik muammolarning son-sanoqsiz echimini topish jarayonidan boshqa narsa emas. Ammo, o'zining boyligi va xilma-xilligi bilan, pedagogik muammolar ijtimoiy boshqaruvning vazifasidir". V.A.ga ko'ra. Slastenin, "pedagogik muammolarni yuqori malakada hal qilishga tayyorlik bir qator kasbiy va pedagogik mahorat bilan belgilanadi." Tegishli ko'nikmalar tizimi u o'qituvchi-tarbiyachining kasbiy mahoratini shakllantirish uchun asos sifatida qaraladi.
Yu.N. Kulyutkin o'qituvchi kasbini shaxslararo o'zaro munosabatlar bilan ajralib turadigan "odam-odam" turidagi kasblar guruhiga kiradi. Ikkinchisining ajralmas xususiyati aks etuvchi jarayonlardir. Shu bilan birga, "o'qituvchi talabada kelajakda o'z faoliyatini mustaqil ravishda boshqarishga imkon beradigan" ichki asoslarni "(bilimlar, e'tiqodlar, usullar, xatti-harakatlar) shakllantirishga intilmoqda. Shu bilan birga ... yanada katta maqsad qo'yish - uning shaxsiyatining yo'nalishlari va uni targ'ib qilishning turli xil ta'sirlarini hisobga olgan holda talaba shaxsini rivojlantirish. " Ushbu nazariyada pedagogik faoliyat o'qituvchining shaxsiyatini rivojlantirish maqsadida o'qituvchi tomonidan talaba faoliyatini nazorat qilish sifatida namoyon bo'ladi.
Ta'riflangan xususiyatlarda pedagogik faoliyat tushunchasini aniqlashga 2 yondashuvni ajratish mumkin
Birinchisi, ma'lum bir o'quv dasturini amalga oshiruvchi, o'zining funktsional vazifalarini bajaradigan va kasb talablariga javob beradigan o'qituvchining etakchi rolini tan olish bilan tavsiflanadi. Bunday yondashuv bilan talaba tashabbuskor va o'qituvchi ta'sirining ob'ekti hisoblanadi.
Ikkinchi yondashuvda, o'qituvchi talabalar va uning atrofidagi dunyo o'rtasida vositachi bo'lib, u talaba bilan muloqotda teng huquqli sherikdir.
Ushbu tasniflashning asosini aloqa turi - monolog yoki dialog tashkil etadi. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha xarakteristikalarda, monologik tipdagi pedagogik faoliyat aloqa turiga yo'naltirish shakli yashiringan: so'z bilan aytganda, talaba faol faoliyat sub'ekti deb e'lon qilinadi, ammo taklif etilayotgan o'zaro ta'sir shakllari aslida o'qituvchiga bir tomonlama ta'sir ko'rsatadi. Ushbu yondashuv, albatta, o'quv jarayoniga katta e'tibor qaratadi. Ikkinchi turda, PD chinakam insoniy ma'noga ega, u hamkorlikda va birgalikda yaratishda ifodalangan.
Qadimgi davrlarda (miloddan avvalgi) insoniyat pedagogik faoliyatda, yosh avlodni tarbiyalashda boy tajriba to'plagan. Antik davrning eng buyuk mutafakkirlari, faylasuflar Demokrit (mil. Avv. 470 yoki 460), Sokrat (mil. Avv. 469-399), Platon (mil. Avv. 427-348), Aristotel (miloddan avvalgi 384-322 yillar). ) va boshqalar insonning tabiati, uni takomillashtirish yo'llari, zamonaviy jamiyatda axloqning pasayishi haqida mulohaza yuritib, bolalar va yoshlarni tarbiyalash va tarbiyalash bo'yicha birinchi pedagogik g'oyalar, qoidalar, tavsiyalarni yaratdi. Tarix biz uchun saqlab kelgan qadimiy faylasuflarning so'zlari va ularning bugungi kungacha saqlanib qolgan asarlari, ilm-fan sohasiga taalluqli pedagogik nazariyalar deb nomlanishi mumkin emas. Faylasuflarning o'zlari pedagogikaga bolani hayot orqali etaklash san'ati sifatida qarashgan. Shunga qaramay, birinchi pedagogik qarashlar falsafa tubida paydo bo'lganligini va pedagogikaning fan sifatida peshqadam bo'lganligini ta'kidlash kerak.
Pedagogik faoliyat - bu bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish va uni zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda hayotga tayyorlashga yo'naltirilgan o'qituvchining qasddan, asoslantirilgan ta'siri.
Pedagogik faoliyatning asosini ta'lim amaliyotining qonunlari tashkil etadi. Pedagogik faoliyat ta'lim muassasalarida amalga oshiriladi va maxsus o'qitilgan va o'qitilgan odamlar - o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi.
Pedagogik faoliyatning tabiati va mazmuni uning predmeti, motivlari, maqsadi, vositalari va natijasi bilan belgilanadi.
Pedagogik faoliyatning maqsadi - bolani ta'lim ob'ekti va predmeti sifatida rivojlantirish istiqbollarini amalga oshirish uchun sharoit yaratish. Ushbu maqsadni ro'yobga chiqarish pedagogik ta'sirning boshida va u tugaganidan keyin bolaning shaxsiyatining xususiyatlarini taqqoslash orqali tashxis qo'yilgan pedagogik faoliyat natijasidir.
Pedagogik faoliyatning predmeti - rivojlanish asoslari va shartlari sifatida ijtimoiy-madaniy tajribani rivojlantirishga qaratilgan talabalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish.
Pedagogik faoliyatda ham tashqi, ham ichki motivlar ajralib turadi. Ularning tashqi tomonlari shaxsiy va kasbiy o'sish motivlarini o'z ichiga oladi, ichki esa hukmronlik, gumanistik va g'oyaviy yo'nalishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik faoliyatning vositalari: nazariy va amaliy bilimlar, ularning asosida bolalarni o'qitish va tarbiyalash amalga oshiriladi; o'quv va uslubiy adabiyotlar; ko'rinishi.
Ijtimoiy xulq-atvor va pedagogik faoliyatdagi o'zaro ta'sir tajribasini topshirish usullari tushuntirish, namoyish, kuzatish, o'yin, qo'shma ishdir.
B.T. Lixachev pedagogik faoliyatning quyidagi tarkibiy qismlarini aniqlaydi:

• 
  - o'qituvchining ehtiyojlari, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari, shaxsga qo'yiladigan asosiy talablar to'g'risida bilim;
  
• 
  - ilmiy bilimlar, qobiliyatlar, ishlab chiqarish, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar sohasida insoniyat tomonidan to'plangan tajriba asoslari, ular umumlashtirilgan shaklda yosh avlodga beriladi;
  
• 
  - pedagogik bilimlar, o'quv tajribasi, mahorat, sezgi;
  
• 
  - o'z tashuvchisining yuksak axloqiy, estetik madaniyati.
  

Bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyat, agar u bolaning tabiatiga, madaniyatiga va o'qituvchiga muvofiq qurilgan bo'lsa, samaraliroq bo'ladi.
Pedagogik faoliyat jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida maxsus aloqa vujudga keladi, unda ishtirokchilar dunyoga nisbatan o'z nuqtai nazarlarini his qilishadi. O'qituvchi va bola madaniyati o'rtasidagi muloqot kontekstida pedagogik faoliyatning vazifasi ikki xil: bir tomondan, bolaning fikrlash, dunyoqarashi, pozitsiyasini, dunyoqarashini rivojlantirish va rivojlantirish; boshqa tomondan, boshqa madaniyat (kattalar) bilan o'zaro aloqani tashkil qilish.
Pedagogika fanida o'qituvchi va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ikki turi ajratiladi: mavzu-ob'yekt va predmet-mavzu.
Mavzu-ob'ekt munosabatlari. Pedagogik faoliyatda o'qituvchi predmet rolini o'ynaydi va o'quvchi (bola) ob'ekt vazifasini bajaradi.
O'qituvchi pedagogik faoliyatning predmeti sifatida maqsadlarni belgilash, faollik, pedagogik o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi anglashning etarliligi va da'volar darajasi va boshqalar bilan tavsiflanadi. Bunday vaziyatda bola o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talablar va topshiriqlarning ijrochisi sifatida ishlaydi. Muvofiq sub'ekt-ob'ekt munosabati bilan bolalarda ijobiy fazilatlar shakllanadi va mustahkamlanadi: mehnatsevarlik, intizom, javobgarlik; bola bilim olishda tajriba to'playdi, tizimni, tartibli harakatlarni o'zlashtiradi. Biroq, bola pedagogik jarayonning ob'ekti ekan, ya'ni. faoliyat uchun motivatsiya doimo o'qituvchidan kelib chiqadi, bolaning kognitiv rivojlanishi samarali bo'lmaydi. Tashabbusni namoyon qilish kerak bo'lmagan vaziyat, mustaqillikni cheklash ko'pincha shaxsning salbiy tomonlarini shakllantiradi. O'qituvchi o'z o'quvchilarini, asosan, xatti-harakatlar me'yorlari va uyushgan faoliyat qoidalariga muvofiqligi, nomuvofiqligi nuqtai nazaridan o'z o'quvchilarini juda ko'p "ko'radi".
Subyektiv-subyektiv munosabatlar bolalarning hamkorlik, tashabbuskorlik, ijodkorlik, nizolarni konstruktiv hal etish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Fikrlash jarayonlarining eng murakkab ishi, xayolot faollashadi, bilim faollashadi, zarur usullar tanlanadi, turli ko'nikmalar sinovdan o'tkaziladi. Barcha harakatlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi, sub'ektiv pozitsiyani doimiy ravishda kuchaytirish bilan uning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin bo'lgan faollik va mustaqillikning qimmatli belgilari shakllanadi. O'qituvchi fan-predmet o'zaro ta'sirida o'z o'quvchilarini shaxsan tushunadi, bu o'zaro munosabatlar shaxsga yo'naltirilgan deb nomlanadi. Shaxsga yo'naltirilgan o'qituvchi bolaning boshqa odamlar va dunyo bilan munosabatlarda uning "men" ni anglash qobiliyatini, uning xatti-harakatlarini tushunish, boshqalar uchun ham, o'zlari uchun ham ularning oqibatlarini kutish qobiliyatini rivojlantiradi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sirli pedagogik faoliyat tabiatan dialogikdir.
O'qituvchi va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati pedagogik faoliyat uslubini belgilaydi. A.K. Markov pedagogik faoliyatning demokratik, avtoritar va liberal uslublari bilan farqlanadi va ularni quyidagicha tavsiflaydi.
Pedagogik faoliyatning demokratik uslubida bola aloqa va kognitiv faoliyatda teng huquqli sherik sifatida qaraladi. O'qituvchi bolalarni qaror qabul qilishga jalb qiladi, ularning fikrlarini inobatga oladi, mustaqil qarorlarni rag'batlantiradi, nafaqat akademik ko'rsatkichlarni, balki shaxsiy fazilatlarni ham hisobga oladi. Ta'sir qilish usullari harakatlar, maslahat, so'rovga undashdir. Demokratik hamkorlik uslubidagi o'qituvchilar katta kasbiy barqarorlik, o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi. Avtoritar uslubda bola teng sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida ko'riladi. O'qituvchi individual ravishda qarorlar qabul qiladi, u taqdim etgan talablarning bajarilishi ustidan qat'iy nazoratni o'rnatadi, vaziyatdan va bolaning nuqtai nazarini hisobga olmagan holda o'z huquqlaridan foydalanadi, uning oldidagi xatti-harakatlarini oqlamaydi. Natijada, bolalar o'z faolligini yo'qotadilar yoki uni faqat o'qituvchining etakchi roli bilan mashq qiladilar, ular o'zlarini past baholaydilar, tajovuzkor bo'ladilar. Ushbu uslubning ta'sir qilishning asosiy usullari buyruqlar, ta'limotlardir. O'qituvchi kasbga nisbatan past qoniqish va kasbiy beqarorlik bilan ajralib turadi.
Liberal uslubda o'qituvchi qaror qabul qilishdan qochadi, tashabbusni bolalarga, hamkasblariga topshiradi. Bolalar faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish tizimsiz amalga oshiriladi, qat'iylik, ikkilanish.
Faoliyat - bir tomondan, u kishilarning ijtimoiy-tarixiy mavjudligining o‘ziga xos shakli bo‘lsa, ikkinchi tomondan, ularning yashash va rivojlanish yo‘lidir.Faoliyat:
1) inson hayoti uchun moddiy sharoitlar yaratilishini, insonning tabiiy ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydi;
2) Shaxsning ma’naviy olamini rivojlantirish omili va uning madaniy ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarish shartiga aylanadi;
3) Hayotiy maqsadlarga erishish, muvaffaqiyat sohasi;
4) Shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi;
5) Ilmiy bilish, o‘z-o‘zini bilish manbai hisoblanadi;
6) Atrof-muhitning o'zgarishini ta'minlaydi.
Inson faoliyati - uning rivojlanishi uchun zarur shart-sharoit, bunda u hayotiy tajribaga ega bo'ladi, atrofidagi hayotni o'rganadi, bilim oladi, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi - buning natijasida uning o'zi va faoliyati rivojlanadi.
Faoliyat - sub'ektning ob'ektga munosabatining faol shakli. O'qituvchining kasbiy faoliyati - bu yosh avlodni hayotga tayyorlashga qaratilgan kattalarning ijtimoiy zaruriy ishining alohida turidir. Pedagogik faoliyat - amaliy san'at turlaridan biri.
Pedagogik faoliyat maqsadli, chunki o'qituvchi o'z oldiga aniq maqsad qo'yadi (javobgarlikni tarbiyalash, tikuv mashinasida ishlashni o'rgatish) Keng ma'noda, ped. tadbirlar yosh avlodga tajriba orttirishga qaratilgan. Demak, pedagogika fan sifatida shaxsni jamiyat hayoti bilan tanishtirish uchun faoliyatning alohida turini o‘rganadi.
Ped. Faoliyat - bu o'quvchiga uning shaxsiy, intellektual va faolligini rivojlantirishga qaratilgan tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir.
Ped. faollik tsivilizatsiya boshlanishida ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari va normalarini yaratish, saqlash va yosh avlodga o'tkazish kabi muammolarni hal qilish jarayonida paydo bo'lgan.Maktab, kollej, kollejlar etakchi ijtimoiy institutlar bo'lib, ularning asosiy maqsadi samarali pedagogik faoliyatni tashkil etishdir.Pedagogik faoliyatni kasbiy jihatdan faqat pedagoglar amalga oshiradilar, ota-onalar, ishlab chiqarish jamoalari, jamoat tashkilotlari esa umumiy pedagogikfaoliyatni amalga oshiradilar.
Professional ped. faoliyati kompaniya tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalarida amalga oshiriladi.Pedning mohiyati. A.N.Leontiev faoliyatni maqsad, motivlar, harakat, natija birligi sifatida ifodalagan. Maqsad tizimni shakllantiruvchi xususiyatdir.Ped. faoliyat - insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yoshlarga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turi.
Pedning tuzilishi. tadbirlar:
1. faoliyat maqsadi;
2. faoliyat predmeti (o‘qituvchi);
3. faoliyat ob'ekti-sub'ekti (talabalar);
5. faoliyat usullari;
6. faoliyat natijasi.
Pedning maqsadi. tadbirlar. Maqsad - ular bunga intilishadi. Pedagogik faoliyatning umumiy strategik maqsadi va ta'lim maqsadi - barkamol shaxsni tarbiyalash.Pedagogik faoliyat maqsadi har bir shaxsga qo`yiladigan, uning ma`naviy va tabiiy imkoniyatlarini, shuningdek, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olgan holda ijtimoiy talablar majmui sifatida ishlab chiqiladi va shakllanadi. A.S.Makarenko pedagogik faoliyatning maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va individual tuzatishda ko'rdi.O`qituvchining kasbiy faoliyatining maqsadi – tarbiya maqsadi: “Insonga munosib hayot qurishga qodir shaxs” (Pedagogika, P.I.Pidkasistoy tahriri, 69-bet).Bu maqsadga erishish o`qituvchidan eng yuqori kasbiy mahorat va nozik pedagogik mahoratni talab qiladi va faqat maqsadning bir qismi sifatida qo`yilgan vazifalarni hal etishga qaratilgan faoliyatda amalga oshiriladi.
Pedning maqsadining asosiy ob'ektlari. tadbirlar:
ta'lim muhiti;
o'quvchilarning faoliyati;
o'quv jamoasi;
o'quvchilarning individual xususiyatlari.Shuning uchun pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish quyidagi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq:
1) ta'lim muhitini shakllantirish;
2) tarbiyalanuvchilar faoliyatini tashkil etish;
3) o'quv jamoasini yaratish;
4) shaxsning individualligini rivojlantirish.
Bu vazifalarni hal etish dinamik ravishda oliy maqsad - shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'un holda rivojlantirishga olib kelishi kerak.
O'qituvchining faoliyat vositalari:
ilmiy bilim;
darslik matnlari, o‘quvchilarning kuzatishlari bilim “tashuvchisi” vazifasini bajaradi;
ta'lim vositalari: texnik
kompyuter grafikasi va boshqalar.
O'qituvchi tomonidan tajriba o'tkazish usullari: tushuntirish, ko'rsatish (illyustratsiyalar), qo'shma ish, amaliyot (laboratoriya), treninglar. Pedagogik faoliyat mahsulidir - o'quvchi tomonidan jami shakllangan individual tajriba: aksiologik, axloqiy-estetik, hissiy-semantik, predmetli, baholovchi komponentlar. O'qituvchilik faoliyatining mahsuli imtihonda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlari bo'yicha baholanadi. O'qituvchi faoliyatining natijasi o'quvchining rivojlanishi (uning shaxsiyati, intellektual rivojlanishi, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida). Natija inson rivojlanishining barcha rejalarida ta'limning boshida va uni yakunlashda talabaning fazilatlarini taqqoslash orqali tashxis qilinadi.O'qituvchining faoliyati - bu har xil turdagi, sinflar va darajadagi ko'plab muammolarni hal qilishning uzluksiz jarayoni.Ped uchun. faoliyati muvaffaqiyatli o'tdi.
O'qituvchi bilishi kerak:
faoliyatning psixologik tuzilishi, rivojlanish qonuniyatlari;
inson ehtiyojlari va faoliyat motivlarining tabiati;
turli yosh davrlarida inson faoliyatining etakchi turlari.
O'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak: tadbirlarni rejalashtirish, bolalarning individual xususiyatlarini, qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ob'ekt va mavzuni aniqlash; motivatsiyani shakllantirish va faoliyatni rag'batlantirish; bolalarning faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini (rejalashtirish,o'z-o'zini nazorat qilish, harakatlar va operatsiyalarni bajarish ko'nikmalari (Smirnov V.I. Tezislarda, rasmlarda umumiy pedagogika. M., 1999, 170-bet)) egallashini ta'minlash.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlari
Kasbiy faoliyat jarayonida o'qituvchi maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini boshqaradi va o'quv ishlarini tashkil qiladi (ta'lim muhitini tashkil qiladi, bolalar faoliyatini ularning barkamol rivojlanishi uchun boshqaradi). O'qitish va tarbiyaviy ishlar bir xil jarayonning ikki tomonidir (tarbiyaviy ta'sir ko'rsatmasdan o'qitish mumkin emas va aksincha).

1. 
   ta'lim berish
   
2. 
   b) Tarbiyaviy ish
   

1. U turli tashkiliy shakllar doirasida amalga oshiriladi. Unda qat'iy vaqt chegaralari, qat'iy belgilangan maqsad va unga qanday erishish mumkin bo'lgan variantlar mavjud.
1 .Turli tashkiliy shakllar doirasida amalga oshiriladi. Cheklangan vaqt ichida erishib bo'lmaydigan maqsadlarga ega. Faqat umumiy maqsadlarga yo'naltirilgan tarbiyaning aniq vazifalarini izchil hal etish ko'zda tutilgan.
2 . Ta’lim samaradorligining eng muhim mezoni – ta’lim maqsadi va vazifalariga erishishdir.
2 .Ta'lim samaradorligining eng muhim mezoni o'quvchilar ongida his-tuyg'u, his-tuyg'ular, xatti-harakatlar va faoliyatda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
3. Treningning mazmuni va mantig'i o'quv dasturlarida aniq ko'rsatilishi mumkin.
3. Ta'lim ishlarida rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi. Har bir alohida sinfda o'qituvchining o'quv-tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlarda umuman belgilab bo'lmaydi.
4. Ta'lim natijalari deyarli o'qitish orqali aniqlanadi.
4. O'quv faoliyati natijalari ehtimollik xususiyatiga ega, chunki o'qituvchining pedagogik ta'sirlari atrof-muhitning shakllantiruvchi ta'siri bilan kesishadi, bu har doim ham ijobiy emas.
5. O'qitish o'qituvchi faoliyati sifatida diskret xarakterga ega. O'qitish odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro aloqani o'z ichiga olmaydi.
5. O'quvchilar bilan to'g'ridan-to'g'ri o'zaro aloqada bo'lmagan tarbiyaviy ishlar ularga ma'lum ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ta'lim ishidagi tayyorgarlik qismi ko'pincha asosiy qismdan ko'ra muhimroq va uzoqroq bo'ladi.
6. O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, o'quv, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirish, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi hisoblanadi. Mashq natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdoriy ko'rsatkichlarda qayd etilishi mumkin.
6. Tarbiyaviy ishda tarbiyachi faoliyati natijalarini tanlangan tarbiya mezonlari bilan ajratib ko`rsatish va bog`lash qiyin. Bundan tashqari, bu natijalarni oldindan aytish qiyin va vaqt o'tishi bilan ancha kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.
Psixologik tadqiqotlar (N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin, A.I.Shcherbakov va boshqalar) taʼlim jarayonida oʻqituvchining quyidagi oʻzaro bogʻliq pedagogik faoliyati turlari sodir boʻlishini koʻrsatadi:
lekin) diagnostika;
b) orientatsiya-prognostik; ichida) konstruktiv va dizayn;
G) tashkiliy;
e) axborot va tushuntirish;
e) kommunikativ va rag'batlantiruvchi; g) tahliliy va baholash;
h) tadqiqot va ijodiy.
Diagnostik - talabalarni o'rganish va ularning rivojlanishini, ta'liminiyo'lga qo'yish. Har bir o`quvchining jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlarini, uning aqliy va axloqiy tarbiyasi darajasini, oilaviy hayot va tarbiya sharoitlarini va hokazolarni bilmasdan turib, tarbiyaviy ishlarni olib borish mumkin emas. Insonni har tomonlama tarbiyalash uchun avvalo uni har tomonlama bilish kerak (K.D.Ushinskiy «Inson tarbiya sub`ekti»). Orientatsiya va prognostik faoliyat - ta'lim faoliyati yo'nalishini, har birida uning aniq maqsad va vazifalarini aniqlash qobiliyati tarbiyaviy ish bosqichi, uning natijalarini bashorat qilish, ya'ni. o'qituvchi aniq nimaga erishmoqchi, talaba shaxsining shakllanishi va rivojlanishida qanday o'zgarishlarni olishni xohlaydi. Masalan, sinfda o'quvchilarning uyg'unligi yo'q, zarur kollektivistik munosabatlar mavjud emas yoki o'rganishga qiziqish kamayadi. Ushbu tashxis asosida u tarbiyaviy ishlarni o'quvchilar o'rtasida kollektivizmni rivojlantirishga yoki o'rganishga qiziqishni oshirishga yo'naltiradi, uning maqsad va vazifalarini aniqlaydi va sinfda do'stlikni, o'zaro yordamni va birgalikdagi faoliyatda yuqori faollikni mustahkamlashga intiladi. kollektivistik munosabatlarning eng muhim xususiyatlari. Kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish haqida gap ketganda, u o'z sa'y-harakatlarini o'rganishni jozibali va hissiy qilishga qaratishi mumkin. O'qituvchi faoliyatida bunday tadbirlar doimiy ravishda amalga oshiriladi. Busiz ta'lim va tarbiya maqsadlari, usullari va shakllarining dinamikasi va takomillashuvini ta'minlab bo'lmaydi. Strukturaviy va dizayn faoliyat orientatsiya va prognostika bilan uzviy bog'liqdir. Agar, masalan, o'qituvchi talabalar o'rtasidagi kollektivistik munosabatlarning kuchayishini bashorat qilsa, uning oldida o'quv ishining mazmunini qurish, loyihalash, unga qiziqarli shakllar berish vazifasi qo'yiladi. O‘qituvchi o‘quv jamoasini tashkil etish psixologiyasi va pedagogikasini, ta’lim shakllari va usullarini yaxshi bilishi, ijodiy tasavvurini, konstruktiv va loyihalash qobiliyatini rivojlantirishi, o‘quv va tarbiyaviy ishlarni rejalashtira bilishi zarur. Tashkiliy faoliyat talabalarni rejalashtirilgan o'quv ishlariga jalb qilish va ularning faolligini rag'batlantirish bilan bog'liq. Buning uchun o‘qituvchi bir qator malakalarni shakllantirishi kerak. Xususan, u talabalarni o'qitish va tarbiyalash bo'yicha aniq vazifalarni aniqlay olishi, birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda ularning tashabbusini rivojlantirishi, topshiriq va topshiriqlarni taqsimlay olishi, muayyan faoliyatning borishini boshqarishi kerak. Ushbu faoliyatning juda muhim elementi, shuningdek, o'quvchilarni ishlashga ilhomlantirish, unga romantika elementlarini kiritish va uning bajarilishini xushmuomalalik bilan nazorat qilish qobiliyatidir. Ma'lumot va tushuntirish faoliyat. Uning katta ahamiyati shundaki, barcha ta’lim va tarbiya mohiyatan ma’lum darajada axborot jarayonlariga asoslanadi. Bilim, dunyoqarash va axloqiy-estetik g'oyalarni o'zlashtirish o'quvchilarning rivojlanishi va shaxsiy shakllanishining eng muhim vositasidir. O'qituvchi bunda nafaqat ta'lim jarayonining tashkilotchisi, balki ilmiy, falsafiy, axloqiy va estetik ma'lumotlar manbai sifatida ham ishlaydi. SHuning uchun ham u o’qitayotgan fanni chuqur bilish o’qituvchining kasbiy tayyorgarligi jarayonida katta ahamiyatga ega. Tushuntirishning sifati, mazmuni, mantiqiy uyg'unligi, yorqin tafsilotlar va faktlar bilan to'yinganligi o'qituvchining o'quv materialiga qanday egalik qilishiga bog'liq. Bilimdon o‘qituvchi eng yangi ilmiy g‘oyalarni biladi va ularni o‘quvchilarga aniq yetkaza oladi. U bilimning amaliy tomonini yaxshi biladi, bu esa maktab o‘quvchilarining malaka va ko‘nikmalarini rivojlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Afsuski, ta’lim va tarbiyaga salbiy ta’sir ko‘rsatuvchi bunday tayyorgarlikka ega bo‘lmagan o‘qituvchilar ko‘p.
Muloqotni rag'batlantiruvchi Faoliyat o‘quvchilarga o‘zining shaxsiy jozibasi, axloqiy madaniyati, ular bilan do‘stona munosabatlar o‘rnatish va qo‘llab-quvvatlash, o‘z namunasi bilan faol o‘quv, bilim, mehnat va badiiy-estetik faoliyatga undash qobiliyatiga ega bo‘lgan o‘qituvchining katta ta’siri bilan bog‘liq. . Ushbu faoliyat bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga samimiy munosabat, iliqlik va g'amxo'rlikning namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi, ular birgalikda so'zning keng ma'nosida o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi insoniy munosabatlar uslubini tavsiflaydi. Hech narsa o'qituvchining talabalar bilan munosabatlaridagi quruqligi, qo'polligi va rasmiy ohangi kabi ta'limga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi. Bunday o'qituvchidan bolalar, odatda, ular aytganidek, masofadan turib, ularni ichki qo'rquv, undan begonalashish bilan ilhomlantiradi. Bolalar o'zlarining ehtiyojlari va qiziqishlarini o'rganadigan, mazmunli o'quv va darsdan tashqari ishlar orqali ularning ishonchi va hurmatini qozonishni biladigan o'qituvchiga mutlaqo boshqacha munosabatda bo'lishadi. Analitik va baholash faoliyat. Uning mazmun-mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi pedagogik jarayonni amalga oshirar ekan, ta’lim va tarbiya jarayonini tahlil qiladi, ulardagi ijobiy tomonlar va kamchiliklarni aniqlaydi, erishilgan natijalarni rejalashtirilgan maqsad va vazifalar bilan solishtiradi, shuningdek, o‘z bilimlarini qiyoslaydi. hamkasblar tajribasi bilan ishlash. Tahlil va baholash faoliyati o'qituvchiga o'z ishida fikr-mulohazalarni saqlashga yordam beradi, ya'ni o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda nimalarga erishish rejalashtirilgan va nimalarga erishilganligini doimiy ravishda tekshirish va shu asosda zarur o‘quv jarayoniga tuzatishlar kiritish, uni takomillashtirish va pedagogik samaradorlikni oshirish yo‘llarini izlash, ilg‘or pedagogik tajribadan kengroq foydalanish. Afsuski, ko‘pchilik o‘qituvchilar bunday faoliyat turini sust olib boradilar, o‘z faoliyatida sodir bo‘layotgan kamchiliklarni ko‘rishga va ularni o‘z vaqtida bartaraf etishga intilmayaptilar. Masalan, talaba o'tilgan materialni bilmagani uchun "deuce" oldi. Bu unga shoshilinch yordam kerakligini ko'rsatadigan aniq signaldir, ammo bunday yordam bilan o'qituvchi ikkilanadi yoki bu haqda umuman o'ylamaydi va keyingi darslarda talaba yana yomon baho oladi. Va agar u aniqlangan qoloqlik sabablarini tahlil qilib, shunga mos ravishda talabaga yordam bergan bo'lsa, ikkinchisi keyingi darslarda yaxshi baho olishi mumkin edi, bu esa uning faoliyatini yanada yaxshilashga turtki bo'lar edi. Nihoyat, tadqiqot va ijodiy faoliyat. Har bir o'qituvchi faoliyatida uning elementlari mavjud. Uning ikkita jihati alohida ahamiyatga ega. Ulardan biri pedagogik nazariyani qo‘llash o‘z mohiyatiga ko‘ra o‘qituvchidan ijodkorlikni talab qiladi. Gap shundaki, pedagogik va uslubiy g‘oyalar tipik tarbiyaviy vaziyatlarni aks ettiradi. Ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos shartlari juda xilma-xil, ba'zan esa o'ziga xosdir.Masalan, haqiqiy ta'lim jarayonida tarbiyaning namunasi sifatida o'quvchilarga hurmat va talabchanlik haqidagi umumiy nazariy pozitsiya juda ko'p o'zgarishlarga ega: bir holatda talabaga uning ishida yordam berish muhim bo'lsa, boshqa holatda bu boradagi kamchiliklarni muhokama qilish kerak. u bilan birga uning xatti-harakati, uchinchisida - ijobiy harakatlarni ta'kidlash, to'rtinchidan - shaxsiy fikr bildirish yoki taklif qilish va hokazo. Ular aytganidek, yarating, ixtiro qiling, sinab ko'ring, bu naqshdan qanday foydalanish maqsadga muvofiqdir, bu erda qanday ta'lim usullari yaxshiroq qo'llaniladi. O'qituvchining barcha ishlarida ham shunday. Ikkinchi tomon esa ma’lum nazariya doirasidan chiqib, uni u yoki bu jihatdan boyitib turuvchi yangilikni anglash va ijodiy rivojlantirish bilan bog‘liq. O'qituvchi faoliyatining ko'rib chiqilayotgan har bir turi uchun ko'nikma va malakalarning mohiyati va tizimi shunday.
Savollar:
1. Pedagogik faoliyatning mohiyati nimada?
2. Pedagogik faoliyatning maqsadlari nimalardan iborat?
3. Pedagogik faoliyatning tuzilishi qanday?
4. Pedagogik faoliyatning jamoaviy xususiyati nimadan iborat?