Mavzu: O'quv faoliyati nazariyalari Reja: O'quv faoliyati nazariyalari

Mavzu: O'quv faoliyati nazariyalari


Reja:

1. 
   O'quv faoliyati nazariyalari
   
2. 
   O'quv faoliyatining mazmuni nazariy bilimlar
   
3. 
   Psixologiyada maktab o'quvchilarida muammolarni hal qilish
   

Jarayonda o'quv faoliyati kichik yoshdagi taqdimotchi sifatida maktab yoshi Bolalar nafaqat ijtimoiy ongning yuqoridagi shakllari asoslariga mos keladigan bilim va ko'nikmalarni, balki nazariy ong va tafakkurning asosini tashkil etuvchi tarixiy qobiliyatlarni - aks ettirish, tahlil qilish va fikr tajribasini qayta ishlab chiqaradilar.

Boshqacha aytganda, o'quv faoliyatining mazmuni nazariy bilimlar (muhim mavhumlashtirish, umumlashtirish va nazariy tushunchalarning birligi).
Ta'lim faoliyati o'ziga xos mazmunga va tuzilishga ega bo'lib, uni bolalar ham boshlang'ich maktab yoshida ham, boshqa yoshlarda ham (masalan, o'yin, ijtimoiy, tashkiliy, mehnat va boshqalar) amalga oshiriladigan faoliyat turlaridan ajratib turishi kerak. Bu ma'lum bir yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishini aniqlaydi, kichik maktab o'quvchilarining umumiy aqliy rivojlanishini va umuman shaxsiyatini shakllantirishni belgilaydi.
Nazariy fikrlash va nazariy bilimlarning tarkibi va shakllarining tarixiy o'zgaruvchanligini hisobga olish kerak. O'qish, yozish, sanash va boshqa ba'zi ko'nikmalarni (masalan, qo'shiq va qiroat bilan bog'liq ko'nikmalar) o'zlashtirish jarayonida bolalar aks ettirish va tahlil qilish elementlarini shakllantirdilar.
Xatlar yozishni o'qitishda yuz beradigan bu nazariy fikrlash amaliyotlari, masalan, Hegel tomonidan ta'kidlangan: xat yozishdagi so'z, uning fikriga ko'ra, "aks ettirish mavzusiga" aylanadi, "tahlildan o'tadi", bu esa odamga nutqning hissiy tomonini "universallik" shakliga olib chiqishga imkon beradi. ". Bunga Gegelning inson ongi rivojlanishida o'qish va yozishni o'rgatishdagi yuqori bahosi kiradi. Shunday qilib, u shunday yozgan: "... Biz xatni o'qishni va yozishni o'rganishni juda kam baholangan, cheksiz tarbiya vositasi sifatida ko'rib chiqishimiz kerak, chunki ruhni sezgir betonadan ko'proq rasmiy narsaga e'tibor qaratish kerak. ovozli so'z o'zining mavhum elementlariga ham taalluqlidir va shu bilan bu mavzudagi ichki ongning asosini tozalash va tozalash uchun juda zarur bo'lgan bir narsani amalga oshiradi. ”
Umumiy madaniy qobiliyat va ko'nikmalar ularning manbalari bo'yicha nazariy tafakkur bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun uning bu yoki boshqa shaklda ahamiyati ushbu ko'nikmalarni o'qitishning turli usullarida uchraydi.
Bolalar maktabga kelganda, ular tegishli davrning nazariy tafakkuri bilan bog'liq bo'lgan bunday bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun o'quv faoliyatini olib borishni boshlaydilar. Bunday holda, bolalar haqiqatga nazariy munosabat asoslarini shakllantiradilar. Voqelikka nazariy munosabatni rivojlantirish odamga bevosita kuzatiladigan kundalik hayot doirasidan tashqariga chiqishga imkon beradi; u uni dunyoda, shuningdek, odamlar munosabatlarida yuz berayotgan voqea-hodisalarning keng doirasi bilan tanishtiradi.
Ichida boshlang'ich maktab hali ham empirik fikrlash nazariyasiga asoslangan o'quv uslubiyotida hukmronlik qilmoqda. Buni, masalan, xotirani rivojlantirishga, og'zaki so'zlarni yodlashga urg'u berish orqali tasdiqlash mumkin.
Faqatgina nazariy ma'lumot bolalarga bunday ta'lim beradi, aqliy rivojlanishni rag'batlantiradi, bu ularning kelajakda jamoat ishlarini boshqarishda ishtirok etishini ta'minlaydi.
Bolalarni o'qitish birinchi navbatda ularning empirik fikrlashlarini rivojlantirishga turtki berdi (psixologiyada bu ba'zan aniq ingl. Vizual deb nomlanadi)
Boshlang'ich ta'lim, hatto maktabgacha yoshdagi bolalarda ham paydo bo'lgan fikrlash shaklini "oldi" va ishlatdi. Yosh talaba "aniq tasvirlar va taassurotlar bilan yashaydi, hissiy tajribasini tizimlashtirish, umumlashtirish va shu asosda boshlang'ich arifmetik va grammatik tushunchalarni shakllantirish" kerak. Bolaning maktabgacha yoshida uning aqliy faoliyati shakliga asoslanib arifmetik va grammatika bo'yicha maktab tashkil etish taklif qilindi.
Agar bu rivojlanish masalasi bo'lsa edi bola fikrlash boshlang'ich ta'lim jarayonida bu holatda ko'pincha ixtiyoriy va yo'naltirilgan idrok-kuzatish darajasining o'sishi nazarda tutiladi.
Biroq, ba'zi tadqiqotchilar buni aniqladilar boshlang'ich ta'lim Bolalarning aqliy rivojlanishiga sezilarli darajada ta'sir qilmaydi. "Bu hodisa, - ta'kidladi B. G. Ananiev," alohida va chuqur o'rganishga loyiqdir, chunki bu boshlang'ich ta'lim amaliyotida ... o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi qarama-qarshiliklar to'liq bartaraf etilmaganligini ko'rsatadi. " L. V. Zankov shunday deb yozgan: "Bizning kuzatuvlarimiz va maxsus so'rovlarimiz ... boshlang'ich sinflarda sifatli bilim va ko'nikmalarga erishish o'quvchilarning rivojlanishida muhim yutuqlar bilan birga kelmasligidan dalolat beradi".
Boshlang'ich ta'limning bolalarning aqliy rivojlanishiga zaif ta'siri, birinchi navbatda, bolalarning o'zlashtirishlariga bog'liq edi o'quv materiallari asosan, yosh o'quvchilar tafakkuri rivojlanishida sifatli o'zgarishlarni amalga oshirish uchun zaruriy asos bo'lolmaydigan empirik abstraktsiya va umumlashtirish orqali.
Maktabgacha yoshdagi bolalardan boshlang'ich maktab o'quvchilariga qadar fikrlash rivojlanishining yuqoridagi sxemasini tasvirlab, D. B. Elkonin shunday yozgan: «Aslida, ushbu sxema ushbu ta'lim tizimining aniq tarixiy shakllariga (so'zning keng ma'nosida) asoslangan bolalar aqliy rivojlanishining aniq va aniq yo'lini aks ettiradi. ), ichida, hech bo'lmaganda, yoqilgan boshlang'ich bosqichlari "Ampirik ma'lumotlar ustunlik qiladi va mavzu nazariyasi elementlari sifatida chin kontseptsiyalar vositasida bilimlarni o'zlashtirish usullari kam taqdim etilgan."
O'rta maktabda normal o'qish uchun barcha bolalar o'qish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lishi kerak, undan keyin o'qish va o'rganish qobiliyati zarur. Bu ehtiyoj va ko'nikma bolalarda aniq boshlang'ich maktab yoshida shakllanishi mumkin (shuni ta'kidlaymizki, bunday psixologik va pedagogik vazifalar avvalgi boshlang'ich maktabgacha bo'lmagan).
Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish va o'qitishning aqliy rivojlanishi bilan bog'liqligini eksperimental tadqiqotlar. Ushbu ishlarda ta'lim faoliyatining psixologik-pedagogik mohiyatini tahlil qilish, boshlang'ich ta'limni rivojlantirish muammolari bilan bog'liq muhim masalalar ko'tarildi.
Boshlang'ich ta'limning mazmuni va usullarini o'zgartirish zarurligi ushbu sohadagi etakchi mutaxassislarning yosh o'quvchilarda tushunchalarni shakllantirish jarayoniga yondashishida namoyon bo'ldi. Shunday qilib, M. N. Skatkin uchinchi sinf o'quvchilarida "homila" tushunchasining shakllanishining aniq misolini keltiradi, uning davomida bolalar haqiqiy mevalarning kelib chiqishi, aloqalari va funktsiyalarini ochib berishdi. Bunday kontseptsiya rasmiy mantiq talablariga muvofiq qurilmaydi, chunki u uchun «homila» tushunchasi shakllangach, barcha mevalarga xos bo'lgan tashqi xususiyatlarni mavhumlashtirish va ro'yxatlash kifoya qiladi. “Faqat abstraktsiya orqali, - deb yozadi M. N. Skatkin, - bu kontseptsiya shakllanishi mumkin emas, ammo biz bir-birimiz bilan solishtiradigan ko'plab individual mevalar; Ushbu kontseptsiyani shakllantirish uchun xomilani nafaqat tashqi muhitdan ajratib olish, balki butun o'simlik bilan bog'liqligini, uning organik qismi deb bilish va homilani statik emas, balki rivojlanish, harakatlanish, o'zgarishda hisobga olish kerak. " Bu erda nazariy tushunchalarning xususiyatlari tavsiflangan va ularning boshlang'ich ta'lim jarayonida shakllanishi imkoniyatlari ko'rsatilgan.
MN Skatkin bolalarning bilimlarini o'zlashtirishlarini faqat passiv idrok etish va tayyor shaklda etkazilgan haqiqatlarni yodlash deb tushunish noto'g'ri deb hisoblaydi.
«Ayni paytda, bilimlarni o'zlashtirish jarayoni, shuningdek, kognitiv vazifani hal etish orqali mustaqil izlash natijasida sodir bo'lishi mumkin. Va hatto birinchi sinf o'quvchisi ham oddiy kognitiv vazifalarni hal qilishga qodir ... Muammoni hal qilish ma'lum bir fan bo'yicha bilim tizimini o'zlashtirish vositalaridan biri bo'lib xizmat qiladi va shu bilan birga mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. "
MN Skatkin, shu bilan birga, maktabda bilimlarni muammoli bayon qilish imkoniyati va samarali foydalanish haqida gapiradi. Ushbu taqdimotning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi bolalarga nafaqat ilm-fanning yakuniy xulosalari haqida xabar beradi, balki ma'lum darajada ularning kashfiyot yo'lini ("haqiqat embriologiyasi") takrorlaydi. Shu bilan birga, o'qituvchi ". Talabalarga ilmiy tafakkurning to'g'ri yo'lini namoyish etadi, talabalarni tafakkurni haqiqatga qarab harakat qilishiga olib keladi va ularni ilmiy izlanishlarning sheriklariga aylantiradi."
I. Ya. Lerner: yangi muammolarni hal qilishda ijodiy, izlanish faoliyati tajribasi. Bu shuni anglatadiki, har bir o'quv fanida talabalar odamlarning ijodiy faoliyati tajribasini o'rganadigan vazifalar bo'lishi kerak. Shu bilan birga, "ijodkorlikni juda yoshligidan o'rganish kerak."
Bizning fikrimizcha, ijodiy faoliyat tajribasi jami ijtimoiy tajribaning to'rtta qo'shni elementlaridan biri emas, balki uning boshqa elementlari (bilim, ko'nikma va dunyoga bo'lgan inson munosabatlari) asoslanishi mumkin bo'lgan asosiy va asosiy element bo'lishi kerak. Bunday holda, bolalarni boshidanoq ta'lim va tarbiyalash ularning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'ladi.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati eng yaxshi natijalarni beradi, agar bolalar bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida bir-biri bilan faol munosabatda bo'lishsa (masalan, ularning kelib chiqish shartlarini muhokama qilishadi).
Rivojlantiruvchi ta'limning asosi uning mazmuni bo'lib, undan ta'lim tashkilotining usullari (yoki usullari) olinadi. Ushbu pozitsiya L. S. Vygotskiy va D. B. Elkoninning qarashlariga xosdir. "Biz uchun, - deb yozadi D. B. Elkonin," uning asosiy ahamiyati uning (L. S. Vygotskiy - V. D.) fikrlashi, avvalambor olingan bilimlarning mazmuni orqali aqliy rivojlanishda etakchi rol o'ynaydi deb o'ylagan " .
Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat sifatida o'quv faoliyatining rivojlanayotgan tabiati uning mazmuni nazariy bilim ekanligi bilan bog'liq. Ushbu asosni assimilyatsiya jarayonini tahlil qilish misolida ko'rib chiqing ilmiy bilimlar. Tadqiqot natijasida ilmiy bilimlarni taqdim etish usuli tadqiqot usulidan farq qiladi. Ilmiy bilimlarning ekspozitsiyasi mavhum mavhumlashtirishdan, umumlashtirish va nazariy tushunchalar ishlatiladigan mavhumdan betonga ko'tarilish yo'li bilan amalga oshiriladi.
O'quv jarayonida maktab o'quvchilarining fikrlashi o'z tadqiqotlari natijalarini mavhumdan betonga ko'tarilish jarayonida ishlaydigan mazmunli abstraktsiyalar, umumlashtirish va nazariy tushunchalar orqali taqdim etgan olimlarning fikrlashi bilan umumiydir.
Maktab o'quvchilarining fikrlari ba'zi umumiy xususiyatlarga ega, ular olimlar, rassomlar, axloq va huquq nazariyotchilarining fikrlari bilan bir xil emas.
O'quvchilar tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va ijtimoiy axloq normalarini yaratmaydilar, balki ularni o'quv faoliyati jarayonida tayinlaydilar. Ammo uni amalga oshirish jarayonida maktab o'quvchilari ruhiy madaniyatning ushbu mahsulotlari tarixan ishlab chiqilganlarga mos keladigan aqliy harakatlarni amalga oshiradilar.
O'quv faoliyatida maktab o'quvchilari odamlar tomonidan tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va normalarni yaratishning haqiqiy jarayonini takrorlaydilar. Shu sababli, barcha fanlar bo'yicha maktab ta'limi "qisqa, qisqartirilgan shaklda bilimlarning tug'ilishi va rivojlanishining haqiqiy tarixiy jarayonini aks ettirishi uchun" shunday tuzilishi kerak.
O'quv faoliyati jarayonida yosh avlod o'zlarining ongida insoniyat to'plagan va ma'naviy madaniyatning ideal shakllarida ifoda etgan nazariy boyliklarini takrorlaydilar. Bolalarning reproduktiv faoliyatining boshqa turlari singari, ularning ta'lim faoliyati ham insoniyat madaniyati rivojlanishida tarixiy va mantiqiy birlikni anglash usullaridan biridir.
Ushbu "hujayra" maktab o'quvchilari uchun mavhumlikdan betonga o'tish orqali kontseptual shaklda olinishi kerak bo'lgan barcha amaliy o'quv materiallariga yo'naltirishning umumiy umumiy printsipida xizmat qiladi. Bunday assimilyatsiya maktab o'quvchilari o'rgangan tushunchalar mazmunining kelib chiqish shart-sharoitlarini ochib berishga qaratilgan. Talabalar dastlab ma'lum bir sohadagi boshlang'ich umumiy munosabatlarni aniqlaydilar, uning asosida mazmunli umumlashma tuzadilar va shu sababli o'rganilayotgan predmetning "hujayrasi" tarkibini aniqlab, uni ko'proq shaxsiy munosabatlarni, ya'ni kontseptsiyaga aylantiradilar.
«... Aqliy xatti-harakatlarning mahorati, - deb yozgan A. N. Leontyev, - shaxsning o'zlashtirishi, insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan bilim va tushunchalarni" meros qilib olish ", predmetning tashqi tomondan bajariladigan harakatlardan og'zaki rejada va nihoyat, bosqichma-bosqich amalga oshirilishini talab qiladi. "ikkinchisini ichkilashtirish, buning natijasida ular minimallashtirilgan aqliy operatsiyalar, aqliy harakatlar xarakteriga ega bo'ladi."
Faoliyatning haqiqiy asosini tashkil etadigan va har doim bolada faol ravishda qurilishi kerak bo'lgan harakatlar shakllanishi nazariy ong va fikrlashni rivojlantiradi. Bolalarda ma'lum bir yoshdagi muhim psixologik neoplazma shakllanadi va rivojlanadi - nazariy ong va fikrlash asoslari va u bilan bog'liq aqliy qobiliyatlar (ko'zgu, tahlil, rejalashtirish).
Aniqlashni talab qiladigan bir qator masalalar: 1) uning tarkibiy qismlarining o'ziga xos xususiyatlari, ya'ni uning ehtiyojlari, sabablari, vazifalari, harakatlari va operatsiyalari; 2) uning individual ishlashining kollektiv o'quv ishlaridan kelib chiqishi; 3) uning tarkibiy qismlarining o'zaro munosabatlari dinamikasi, masalan, o'quv maqsadi motivga aylanishi mumkin, va mashq harakati operatsiyaga aylanishi mumkin va hokazo. 4) maktab davridagi uning rivojlanish bosqichlari (dastlab u etakchi sifatida shakllanadi, so'ngra boshqa etakchi faoliyatlar asosida rivojlanadi); 5) bolalarning boshqa faoliyati bilan aloqasi.
Bolada o'quv faoliyatining zaruriy shartlari vujudga keladi maktabgacha yosh uning xayoliy o'yinini rivojlantirish jarayonida, unda tasavvur va ramziy funktsiya jadal shakllanadi. Bolaning murakkab rollarni ijro etishi, uning tasavvur va ramziy funktsiyasi bilan bir qatorda, uning atrofidagi dunyo, kattalar haqida va ularning mazmuni bo'yicha navigatsiya qilish qobiliyatiga ega bo'lishini anglatadi. Rolli o'yin bolada kognitiv qiziqishlarning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi, ammo o'zi ularni to'liq qondira olmaydi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan muloqot qilish, atrofdagi dunyoni kuzatish, kitoblar, jurnallar va filmlardan turli xil ma'lumotlarni olish orqali o'zlarining bilim qiziqishlarini qondirishga intiladilar.
Asta-sekin, yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayot va o'yin ta'minlay olgandan ko'ra ko'proq bilim manbalariga muhtoj bo'lishni boshlaydilar. Umumjahon maktab sharoitida "maktabgacha tarbiyachi o'zining odatiy turmush tarzini qondirishni to'xtatadi va u maktab o'quvchisi mavqeini egallashni xohlaydi (" Men maktabga borishni xohlayman "," Men maktabda o'qishni xohlayman va hk. ")
L. S. Vygotskiy: "Ta'limning psixologik asosini rivojlantirish ... mashg'ulotni boshlashdan oldin emas, balki uning progressiv harakati davomida, u bilan uzviy bog'liq bo'lgan ichki aloqada amalga oshiriladi."
Shunday qilib, ta'lim faoliyatining mazmuni sifatida nazariy bilimlar ayni paytda uning ehtiyojidir. Ma'lumki, inson faoliyati ma'lum bir ehtiyoj bilan, harakatlar esa motivlar bilan bog'liq. Kichik maktab o'quvchilarida o'quv faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish jarayonida bolalarning bajarilishini talab qiladigan turli xil motivlarda aniqroq bo'ladi. o'quv faoliyati.
Vazifa - bu harakat maqsadi va unga erishish shartlarining birligi.
Psixologiyada maktab o'quvchilarida muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usulini shakllantirishning tubdan boshqacha usuli aniqlandi. Shunday qilib, V. A. Krutetskiy shunday deb yozgan: "Ma'lum bir qator maxsus hollarni (ko'pgina maktab o'quvchilarining yo'llarini) o'zgartirib, materialni asta-sekin umumlashtirish usuli bilan bir qatorda, qobiliyatli maktab o'quvchilari" o'xshashlik "ni taqqoslamasdan, taqqoslamasdan ... mustaqil ravishda amalga oshiradilar. matematik ob'yektlarni, o'zaro munosabatlarni, xatti-harakatlarni "joydan" "o'xshash hodisalar seriyasidagi bitta hodisani tahlil qilish asosida" umumlashtirish. Darhaqiqat, ba'zi maktab o'quvchilari faqat bitta o'ziga xos muammoga duch kelganda, birinchi navbatda, ushbu shartlarning o'ziga xos xususiyatlaridan chalg'igan holda, ularning ichki bog'liqligini ta'kidlash uchun bunday tahlilni o'tkazishga intilishadi. "... Ushbu turdagi birinchi o'ziga xos muammoni hal qilish, ular aytganda, shu bilan ushbu turdagi barcha muammolarni hal qilishdi."
"Ta'lim vazifasi" va "ta'lim muammosi" kabi tushunchalarning mazmunini ko'rib chiqing (ikkinchi tushuncha muammoli ta'lim nazariyasiga kiritilgan). M. I. Maxmutov: "Ta'lim muammosini biz assimilyatsiya jarayonining mantiqiy va psixologik qarama-qarshiligining aksi (namoyon bo'lish shakli), aqliy qidirish yo'nalishini belgilash, noma'lum mohiyatni o'rganishga (tushuntirishga) qiziqish uyg'otadigan va yangi tushuncha yoki yangi harakat usulini o'zlashtirishga olib keladigan tushunamiz".
Muammoli ta'lim, ta'lim faoliyati singari, bilimlarni o'zlashtirish va nazariy fikrlashning nazariy darajasi bilan uzviy bog'liqdir.
O'quv vazifasi talabalar tomonidan quyidagi harakatlarni bajarish orqali hal qilinadi:
o'rganilayotgan ob'ektning universal aloqasini aniqlash uchun muammoning shartlarini o'zgartirish;
tanlangan munosabatlarni mavzu, grafik yoki xat shaklida modellashtirish;
munosabatlar xususiyatlarini "sof shaklda" o'rganish uchun munosabatlar modelini o'zgartirish;
umumiy tarzda hal qilingan muayyan muammolar tizimini yaratish; oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;
ushbu o'quv vazifasini hal qilish natijasida umumiy usulni o'zlashtirishni baholash.
Har bir bunday harakatlar tegishli operatsiyalardan iborat bo'lib, ularning to'plamlari ma'lum o'quv vazifasini hal qilishning o'ziga xos shartlariga qarab o'zgaradi (ma'lumki, harakat vazifaning maqsadi va uning shartlari bilan bog'liq).
O'quvchilar dastlab, tabiiyki, o'quv vazifalarini mustaqil ravishda shakllantira olmaydilar va ularni hal qilish uchun harakatlarni amalga oshiradilar. Hozirgi vaqtda o'qituvchi ularga bu ishda yordam beradi, lekin asta-sekin talabalar o'zlari tegishli ko'nikmalarni egallaydilar (aynan shu jarayonda ular o'zlarining ta'lim faoliyati, bilim olish qobiliyatini rivojlantiradilar).
Ta'lim faoliyatining asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqing. Boshlang'ich va bir narsa deyish mumkinki, asosiy harakat ob'ektning qandaydir universal munosabatlarini aniqlash uchun o'quv vazifasi shartlarini o'zgartirish bo'lib, ular tegishli nazariy kontseptsiyada aks ettirilishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, biz bu erda muammoning shartlarini maqsadli ravishda o'zgartirish, ba'zi bir yaxlit ob'ektni aniqlangan aloqasini aniqlash, aniqlash va ta'kidlashga qaratilgan o'zgartirish haqida gaplashmoqdamiz. Bu munosabatlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, bir tomondan, u o'zgarayotgan sharoitlarning haqiqiy lahzasi, ikkinchi tomondan, butun ob'ektning barcha o'ziga xos xususiyatlarining genetik asosi va manbai, ya'ni uning universal munosabati. Bunday munosabatni izlash aqliy tahlilning mazmuni bo'lib, u o'zining ta'lim funktsiyasida talab qilinadigan kontseptsiyani shakllantirish jarayonining boshlang'ich momenti vazifasini bajaradi.