Mavzu: Kreativ pedagogika fanini o‘qitishda metod va vositalar Mashg’ulot rejasi

Kognitiv-yo'naltirilgan usullar D.R. Kognitiv va metakognitiv usullarni o'z ichiga olgan qor o'quvchilarning o'quv faoliyatini amalga oshirish qobiliyatini va fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Usullar o'quvchilarning ta'lim muammosiga tanqidiy munosabatini ta'minlash va o'quv faoliyatiga nisbatan faol pozitsiyani rivojlantirish uchun mo'ljallangan savollardan iborat. Kognitiv usullar o'qituvchining doimiy nazoratiga asoslanadi, metakognitiv usullar jiddiyroq ko'nikmalarni rivojlantirish, sodir bo'layotgan voqealarni reflektiv baholash, introspektsiya bilan bog'liq. 23]. M. Bizar tomonidan ko'rsatilgan o'quv seminarlari va shaxsiy tajriba usullari X.Daniels o'quvchilar faoliyati orqali bilim olishdan iborat, o'qituvchi esa maslahatchi vazifasini bajaradi. Usullarning farqi shundaki, birinchi usulda o‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarning mustaqil ravishda tanlagan mavzu bo‘yicha ishini kuzatish va tahlil qilish, yuzaga kelgan qiyinchiliklarga qarab yo‘lda maslahatlashuvlar tashkil etishdan iborat bo‘lsa, ikkinchisi. Usul o'qituvchiga muammoni taqdim etishni o'z ichiga oladi, so'ngra talabalarga tadqiqot faoliyatining to'liq erkinligini (tadqiqot to'liq talabalar tomonidan amalga oshiriladi) yoki qisman erkinlikni (o'qituvchi faoliyatni boshqaradi) ta'minlaydi [78, p. 115-198J. R.Vestvud boshqariladigan kashfiyot usulini eslatib o'tadi, bu ma'lumotni mustaqil izlash, tadqiqot va keyingi xulosalar bilan muammoni tahlil qilishdan iborat bo'lib, o'qituvchi bu holda talabalarning ishini tuzadi. Tasniflashning muammoli usuli ham mavjud bo'lib, u yechimi hali topilmagan muammo ustida ishlash orqali amalga oshiriladi. O‘qituvchining vazifasi faqat ishni nazorat qilishdan iborat bo‘lib, o‘quvchilar faoliyati ustidan nazorat va yo‘l-yo‘riq yo‘q. Klassik loyiha usuli muammoli usul bilan birlashtirilishi mumkin, shuningdek, tadqiqot haqiqiy manbalardan foydalangan holda, ya'ni darsdan tashqari muhitda amalga oshiriladigan manbalarni o'rganish usuliga aylanishi mumkin. 16-45]. L.Koen bo'yicha nazorat ostida kashfiyot usuli shundan iboratki, o'quvchi topshiriqni tanlaydi, o'qituvchi esa uni savollar, sharhlar va taxminlar orqali qo'llab-quvvatlaydi. Ochiq tadqiqot usuli - talabaning yechimi o'qituvchiga ma'lum bo'lmagan muammo ustidagi ishi, rejalashtirilgan yoki tuzilgan tadqiqot usuli esa o'qituvchining u yoki bu jihatga qiziqishini anglatadi, masalan, tartibda. har qanday vaqf talabalarini rivojlantirish yoki tushunish [66, p. 212].
Loyiha yoki tematik ish uslubi talabalarni o'rganish tajribasini rejalashtirish, amalga oshirish, taqdim etish va baholash faoliyatini o'z ichiga oladi. Bu usul amaliy va mavzuga emas, balki talabaga qaratilgan.Usul talabani bilimga yondashishning o'ziga xos usullarini izlashga undaydi, unga o'quv jarayonini o'rganish imkoniyatini beradi, shuningdek, tadqiqot mavzusini o'zi tanlashi mumkinligi sababli talabaning qiziqishlarini hisobga oladi. Usul ham individual, ham jamoaviy ish orqali amalga oshirilishi mumkin [66, p. 213-215].
V.Kumaravadivelu o‘z kashfiyoti usulini alohida ajratib ko‘rsatadi va uni o‘quvchilarga o‘z kashfiyotlari va o‘z tajribasi orqali o‘rganish imkonini beruvchi, kimdandir ma’lumot olmaydigan o‘qitish usuli sifatida belgilaydi [94, b. 176]. S. Petrina bo'yicha kashfiyot usuli o'quvchilarni tajriba yoki tadqiqot jarayonida o'z bilimlaridan istalgan maqsadda foydalanishga undashdan iborat [105, b. 97].S. Petrina tasnifida tajribali va mustaqil usullar mavjud. Birinchisi talabalarning faol faoliyati va shunga mos ravishda o'zlarining amaliy va hissiy tajribasini o'zlashtirish orqali amalga oshiriladi, ikkinchisi esa o'quvchilarning ta'lim faoliyatida to'liq yoki nisbiy erkinligini anglatadi [105, s. 94]. Dall'Alba, D. Karr, S. Petrina, P. Ramsden kabi ko'plab mualliflar, I.M.Sinagatullin, P.Vestvud va boshqalar muammo yoki empirik usulni ajratib ko‘rsatadilar, bu o‘qituvchiga eksperiment yo‘li bilan aks ettirish yoki tekshirish uchun muammo berishdan iborat. Shuningdek, uslubiy adabiyotlarda (J. D’Amiko, G. Kanningem, R.A.R. Gurung, S. Petrina, D.A. Tyorner) ilmiy uslub haqida tez-tez eslatib o‘tiladi, R.A.R.Gurung quyidagilardan iborat: muammoni aniqlash; muammo bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish: uni hal qilishga urinishlar bo'lganmi va ular muvaffaqiyatli bo'lganmi; muammoni hal qilish uchun o'z imkoniyatlarini tahlil qilish va natijalarni keyingi tahlil qilish [89, p. o'n to'rt]. Muallif: D.A. Tyorner usuli tor doiradagi tegishli xususiyatlarni ajratib olish va boshqa elementlar hisobiga ularga e'tibor qaratishdan iborat [122, p. yigirma]. J. D'Amikoning fikricha, ilmiy uslubning maqsadi talabalarga olimlarning ilmiy muammolar haqida qanday fikr yuritishlarini tushunishga yordam berishdir. Usul olti bosqichda amalga oshiriladi: muammoni aniqlash, ma'lumot to'plash, gipotezani ishlab chiqish, gipotezani eksperiment orqali tekshirish, eksperiment natijasida olingan ma'lumotlarni to'plash va tuzatish, xulosalar [77, p. 34]. R. Sternberg dialogik usul yoki mulohaza yuritish uchun savollar usulini ajratib ko'rsatadi, unga ko'ra o'qituvchi muhokamani rag'batlantirish uchun mo'ljallangan savollarni beradi va diqqatni ma'lum jihatlarga qaratadi, o'quvchilar esa fikr yuritadilar va xulosalar chiqaradilar [118, b. 38-39].
J.C.ning aqlli usuli. Ervin faol aqliy faoliyatni nazarda tutadi [85, p. 134] V.Kumaravadivelu muammoli masalalarni yechish jarayonida o‘rganilayotgan predmetdan vosita sifatida foydalanishdan iborat bo‘lgan o‘rganishga yo‘naltirilgan usullarni eslatib o‘tadi [95, b. 90-92]. J. Ciaccioning faol usullari talabalarni fikrlash, mulohaza yuritish, tajriba, ixtiro qilishga jalb qilishdan iborat bo'lib, bu ularning mavzuni tushunishlarini rivojlantirishga yordam beradi [64, b. 133-134]
Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda shuni ta'kidlaymizki, o'quvchilarning evristik va kreativ faoliyati bilan bog'liq bo'lgan usullarning xorijiy talqinlarida, xuddi tadqiqot bilan bog'liq bo'lgan o'qitish usullarining yagona nomi yo'qligi kabi, umumiy fikr mavjud emas. Tasniflashning tahlili shuni ko'rsatdiki, chet ellik o'qituvchilar tomonidan taqdim etilgan bilimlarni mustaqil izlashga yo'naltirilgan usullar doirasida ikkita asosiy tendentsiyani aniqlash mumkin - o'qituvchi tomonidan yaratilgan sharoitlarda ma'lum tajriba orttirishga qaratilgan talabalarning mustaqil faoliyati. o'quvchilarning mustaqilligining to'g'ri darajasini ta'minlash, darsdan tashqari muhitda yoki haqiqiy manbalar bilan tadqiqot faoliyati. Jarayonda o'qituvchi ishtirokining turli darajalarini eslatib o'tishga qaramay, bu darajaning darajasi aniq belgilanmagan.Shuni ta'kidlash kerakki, ko'pgina mualliflar o'qituvchining jarayonda ishtirok etish darajasidan kelib chiqqan holda alohida usulni ajratib ko'rsatishni zarur deb hisoblamaydilar, faqat u yoki bu usulni o'qituvchi bilan hamkorlikda ham amalga oshirish mumkinligini ta'kidlaydilar. maslahat berish uchun qisqartiriladi va minimal darajada o'qituvchining mavjudligi, uning roli faqat faoliyatni ko'rib chiqishdan iborat bo'ladi. Talabalarning kreativ faoliyati bilan bog'liq bo'lgan o'qitish usulini bildiruvchi yagona umumiy qabul qilingan atamaning yo'qligi, ya'ni muammoni aniqlash, shartlarni tahlil qilish, gipotezani ilgari surish, gipotezani harakat bilan sinab ko'rish, yangi mahsulot yoki g'oyani olish va mustaqil ishlash bilan bog'liq. keyin natijalarni o'qituvchining mavjudligining u yoki bu ulushi bilan tahlil qilish, shuningdek, evristik faoliyatning ta'rifiga asoslanib, ushbu uslubni kreativ o'qitish usuli va darsdan tashqari muhitda ishlashni o'z ichiga olgan usullarni ishonchli deb atashga imkon beradi - haqiqiy manbalardan foydalangan holda kreativ o'qitish usullari. E'tibor bering, o'z ishimizda o'ziga xosligi tufayli chet el pedagogikasida qabul qilingan atamalarning tarjimasidan foydalanamiz.
O‘qituvchining nafaqat o‘quvchining o‘quv natijalariga qiziqishini, balki uning o‘ziga xos xususiyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlari bilan rivojlanayotgan shaxs sifatidagi munosabatini ham anglatuvchi o‘qitish metodlari yanada samarali bo‘ladi va sinfda sog‘lom muhitni ta’minlaydi. Bolaning kreativ va mantiqiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'qitish usullari uning har qanday muammoga nostandart tarzda yondashish qobiliyatiga ega, faol hayotiy pozitsiyani egallash qobiliyatiga ega bo'lgan kreativ aks ettiruvchi shaxs bo'lib yetishishining kafolati bo'ladi. muvaffaqiyatga yo'naltirilgan bo'ladi. Chet ellik o'qituvchilar bir ovozdan eskirgan ta'lim tizimini qayta ko'rib chiqish va o'quv jarayoniga kreativ elementlarni faol kiritish, xususan, ma'lum bir o'quv predmeti doirasida emas, balki butun o'quv jarayoni davomida kreativ o'qitish usullarini qo'llash zarurligini ta'kidlaydilar.
Maxsus (ijodiy) o'qitish usullarini qo'llash orqali kreativ faoliyatni o'rgatish bo'yicha tavsiyalarni batafsil ko'rib chiqish bizga o'qitish usulini kreativ deb hisoblash mumkin bo'lgan bir qator mezonlarni aniqlash imkonini berdi.O`qitish metodikasi ijodkorligining mezonlari quyidagilardan iborat: o`qitish metodidan keng ko`lamdagi o`quv fanlarida foydalana olish, ya`ni uning takrorlanuvchanligi; o'rganilayotgan muammoning standart va aniq echimining yo'qligi; guruhda ishlash zarurati; turli yoshdagi talabalar bilan ishlashda yoki o'quvchilarning yoshiga qarab moslashishda usullarni qo'llash imkoniyati; usulning keng doiradagi o'zgarishlari va modifikatsiyalarining mavjudligi; metodning talabalar tomonidan olingan bilimlarning tabiatiga va ularning o'qituvchi bilan va o'zaro munosabatlariga ta'siri; darsga tayyorgarlik ko'rish va material tanlashda o'qituvchi tomonidan kreativ o'qitishning ishtiroki; amaliy faoliyatga kirish va olingan bilimlarni real muhitda qo‘llash va sinab ko‘rish imkoniyati; boshqa fanlar bilan aloqasi; boshqa o'quv fanlarini o'rganish natijasida olingan bilimlarni qo'llash imkoniyati va ba'zan zarurat; talabalarning ma'lum darajada mustaqilligi mavjudligi, lekin o'qituvchining maslahatchi yoki ekspert sifatidagi faol rolining saqlanishi; o'quvchilarning tasavvurlari, fantaziyalari va sezgilarini jalb qilish.