Mavzu: 5- yoshli bolalarni shaxslar aro munosabatlarni shaklillatirishda sujetli ro'lli o'yinlarning ahamiyati

Mavzu: 5- yoshli bolalarni shaxslar aro munosabatlarni shaklillatirishda sujetli ro'lli o'yinlarning ahamiyati
Shaxslararo munosabatlar bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun psixologik o'yinlar. Kommunikativ o'yinlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxslararo munosabatlarini shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar to'plami Shaxslararo munosabatlarni shakllantirish uchun o'yinlar. Do'st top" (5 yoshli bolalar uchun) Mashq bolalar o'rtasida yoki ota-onalar va ularning farzandlari o'rtasida amalga oshiriladi. Bir yarmi ko'r-ko'rona bog'langan, do'stingizni (yoki ota-onangizni) topishingiz va tanib olishingiz kerak bo'lgan xonani aylanib chiqishni taklif qiladi. Siz qo'llar yordamida, teginish, sochlar, kiyim-kechak va hokazolardan foydalanib o'rganishingiz mumkin. Do'st topilsa, o'yinchilar rollarni almashtiradilar. "Sir" (6 yoshli bolalar uchun) Uy egasi barcha ishtirokchilarga chiroyli ko'krakdan "sir" tarqatadi (tugma, boncuk, brosh, eski soat ...) uni kaftiga solib, mushtini qisadi. . Ishtirokchilar xonani aylanib chiqishadi va qiziquvchanlikka berilib, hammani o'z sirlarini ko'rsatishga ko'ndirish yo'lini topadilar. Uy egasi "sirlarni" almashish jarayonini kuzatib boradi, eng qo'rqoqlarga har bir ishtirokchi bilan umumiy til topishga yordam beradi. "Mittens" (5 yoshli bolalar uchun) O'yin uchun sizga qog'ozdan kesilgan qo'lqoplar kerak bo'ladi, juftlar soni o'yin ishtirokchilari soniga to'g'ri keladi. Uy egasi qo'lqoplarni xona bo'ylab bir xil, lekin bo'yalmagan bezak bilan yoyadi. Bolalar zal bo'ylab tarqalib, o'zlarining juftligini qidiradilar, burchakka o'tadilar va 3 ta rang-barang qalam yordamida bir xil qo'lqoplarni iloji boricha tezroq bezashga harakat qilishadi. Mashg'ulotchi qo'shma ish juftlikda qanday tashkil etilganligini, bolalar qalamlarni qanday bo'lishishini, qanday roziligini kuzatadi. G'oliblar tabriklanadi "Keling, ertak tuzamiz" (5 yoshli bolalar uchun) Ishtirokchilar aylanada o'tirishadi. Uy egasi hikoyani aytib berishni boshlaydi "bir vaqtlar ..." Keyingi ishtirokchi davom etadi va hokazo. Navbat yana o‘qituvchiga kelganda, u hikoyaning syujetini yo‘naltiradi, uni o‘tkirlashtiradi, mazmunli qiladi va hikoya davom etadi ... III Bolalarning muloqot qobiliyati darajasini aniqlash uchun test 1. Farzandingiz so‘zlarni qanchalik tez-tez ishlatadi. do'stlar bilan muloqot qilishda xushmuomalalik haqida? A) Doim B) Hech qachon C) Kayfiyatiga qarab 2. Farzandingiz tengdoshlari bilan qanday aloqa o'rnatadi? A) Oson, yangi do‘stlar orttirishni yaxshi ko‘radi B) Yangi jamoaga ko‘nikishi uchun vaqt kerak C) Tengdoshlari bilan muloqot qilishni yoqtirmaydi, chunki u hech qachon aloqaga chiqmaydi 3. Farzandingiz tengdoshlari bilan suhbatda o‘zini qanday tutadi? A) Suhbatdoshini diqqat bilan tinglay oladi, lekin o‘z nuqtai nazarini bildirmaydi B) Suhbatni tez tugatishga harakat qiladi C) Ko‘p gapiradi, doimo suhbatdoshining gapini to‘xtatadi 4. Bola tengdoshiga nisbatan o‘zini qanday tutadi? biror narsadan xafami? A) Yordam berishga, tinchlantirishga, ko‘nglini ko‘tarishga harakat qiladi B) Unga e’tibor qaratmaydi C) Birov xafa bo‘lsa bezovta qiladi 5. Farzandingiz do‘stingiz u bilan xursandchilikni baham ko‘rsa, o‘zini qanday tutadi? A) U bilan chin dildan quvonadi B) Boshqa bolaning quvonchiga befarq bo‘ladi C) Hasad tug‘diradi, jahlini chiqaradi 6. Farzandingiz nimadandir xafa bo‘lsa yoki aksincha, biror narsadan xursand bo‘ladimi, o‘z boshidan kechirganlarini bolalar bilan o‘rtoqlashadimi? do'stim? A) Ha, doim B) Ba'zan C) Hech qachon ziddiyatli vaziyat? A) Muammoni kattalarcha, baqiriq va ta’na qilmasdan, xotirjamlik bilan hal qilishga harakat qiladi B) yig‘lay boshlaydi, xafa bo‘ladi, harakat qiladi c) birdaniga tengdoshining gapini kesadi, uning noto‘g‘ri ekanligini qat’iyan ko‘rsatadi 9. Farzandingiz eshitsa, uning munosabatini tasvirlab bering. kimdir keyin axloqsiz so'zlar aytiladi, deb masxara? A) Xafa bo'lganni himoya qiladi B) e'tibor bermaydi C) o'zini-o'zi mazax qiladi 10. Farzandingiz ko'pincha bolalardan biri haqorat qilganda, uni laqillatganda o'zini qanday tutadi? A) adekvat javob berish B) sukut saqlash va kattalarga shikoyat qilish C) javoban haqorat qilish 11. Bola jazoga qanday munosabatda bo‘ladi? A) bunga loyiq bo‘lganiga rozi bo‘ladi B) yig‘lay boshlaydi C) tortishadi, jazoga qo‘shilmaydi “A” javoblarining aksariyati Farzandingiz tengdoshlari bilan yaxshi, do‘stona munosabatlarga ega. U xushmuomala, yangi bolalar bilan osongina aloqa o'rnatadi. U har doim tinglashga, yordam berishga (qobiliyati darajasida), xafa bo'lganni tinchlantirishga, xursand bo'lganlar bilan chin dildan quvonishga tayyor. Bola ziddiyatli vaziyatlarda o'zini to'g'ri tutadi. Ko'pgina javoblar "B" Bola o'zining uyatchanligi, izolyatsiyasi tufayli tengdoshlari bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch keladi. U har qanday yo'l bilan yangi odamlar (bolalar) bilan muloqot qilishdan, tengdoshlar bilan har qanday aloqadan qochadi, ular bilan xursand bo'lmaydi, hamdardlik qilmaydi, nizolarda qatnashmaydi, ziddiyatli vaziyatlardan va jazolardan qo'rqadi, doimo yig'laydi. Javoblarning ko'pchiligi "B" Bir qarashda, bolani ochiqko'ngil, faol deb aytish mumkin, lekin aslida u o'z tajribalariga qattiq bog'langan. U birinchi bo'lib aloqa qilmaydi, u birovning qayg'usi yoki quvonchidan bezovtalanadi. Muloqot paytida u ko'p gapiradi va faqat o'zini tinglashni talab qiladi. Bunday bola ko'pincha ziddiyatli vaziyatlarga tushib qoladi, bolalarga jur'at etadi, ularni haqorat qiladi. Ehtimol, bu soxtalashtirilgan, shu tarzda u hissiy tajribalarini yashiradi, u yaxshi ishlayotganini, u eng zo'r ekanligini ko'rsatadi, lekin tubida u butunlay boshqacha fikr yuritishi mumkin. DA Ishning oxiri - Ushbu mavzu quyidagilarga tegishli: "Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti" ota-onalar yig'ilishini ishlab chiqish Insoniy tuyg'ularni rivojlantirishning kuchli omili rolli o'yindir. Rolli o'yin faoliyati va munosabatlar maktabgacha tarbiyachiga bir-birini tushunishga yordam beradi.Bolalar boshqa bolalarning tajribalarini, quvonch va qayg'ularini baham ko'rishni o'rganadilar. Tengdosh bilan hamdardlik ko'p jihatdan bolaning holati va pozitsiyasiga bog'liq. Shunday qilib, bolalar o'rtasidagi raqobat sharoitida .. Agar sizga ushbu mavzu bo'yicha qo'shimcha material kerak bo'lsa yoki siz qidirayotgan narsangizni topa olmasangiz, bizning ishlar ma'lumotlar bazasida qidiruvdan foydalanishni tavsiya etamiz: Qabul qilingan material bilan nima qilamiz: Agar ushbu material siz uchun foydali bo'lib chiqsa, uni ijtimoiy tarmoqlardagi sahifangizga saqlashingiz mumkin: Kirish 1 Didaktik o'yinning asosiy vazifalari 3 Didaktik o'yinlarning turlari 2.2 Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish 3 "Muloqot" va "munosabat" tushunchalari o'rtasidagi munosabat, shaxslararo munosabatlarni tushunishga turli yondashuvlar va tadqiqotlar (sotsiometrik, sotsiokognitiv, faollik) 2.5 Shaxslararo munosabatlarni tarbiyalashning psixologik-pedagogik tamoyillari 3-bob 3.1 5-6 yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash metodikasi 3 Ma'lumotlarni tahlil qilish 4-bob 1 Formativ tajriba 2 Didaktik o'yin orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini shakllantirish dasturi 4.3 Tadqiqotda olingan natijalarni tahlil qilish Xulosa Bibliografik ro'yxat Ilova Kirish Shaxslararo munosabatlarning paydo bo'lishi va shakllanishi mavzusi juda dolzarbdir, chunki yoshlar orasida so'nggi paytlarda kuzatilgan ko'plab salbiy va buzg'unchi hodisalar (shafqatsizlik, tajovuzkorlikning kuchayishi, begonalashish va boshqalar) erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davridan kelib chiqadi. Bu bizni ontogenezning dastlabki bosqichlarida bolalarning bir-biri bilan munosabatlarini ko'rib chiqishga, ularning yoshga bog'liq naqshlarini va bu yo'lda yuzaga keladigan deformatsiyalarning psixologik tabiatini tushunishga undaydi. Boshqa odamlar bilan munosabatlar maktabgacha yoshda tug'iladi va eng jadal rivojlanadi. Bunday munosabatlarning birinchi tajribasi shaxsiyatning keyingi rivojlanishi quriladigan poydevor bo'ladi. Bolaning hayotidagi tengdoshlarining birinchi guruhida - bolalar bog'chasi guruhida munosabatlari qanday rivojlanadi, ko'p jihatdan uning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishining keyingi yo'liga, shuning uchun uning kelajakdagi taqdiriga bog'liq. Agar bu munosabatlar muvaffaqiyatli rivojlansa, bola tengdoshlariga jalb qilinsa va ular bilan hech kimni xafa qilmasdan yoki boshqalardan xafa bo'lmasdan qanday muloqot qilishni bilsa, kelajakda u odamlar orasida normal his qilishiga umid qilish mumkin. Maktabgacha yosh - bu odamlar bilan munosabatlarning boshlanishi. Hali ham boshqa birovning bolasini raqib va ​​raqobatchi sifatida emas, balki o'ziga xos quvonch va qiyinchiliklarga ega qiziqarli shaxs sifatida ochish mumkin. Va buni o'yin yordamida qilishingiz mumkin. O'yin o'ynaganda, bola doimo bolalar jamoasi bilan ma'lum munosabatda bo'ladi, hatto bolalar birgalikda o'ynashsa ham, ulardan uchtasi. O'yin orqali paydo bo'lgan his-tuyg'ular bu holatda shakllanadigan munosabatlarda mavjud. Negadir bu munosabatlar yaxshilanmasa, o'yin mumkin emas. Bolalarning o'yindagi mustaqilligi pedagogik rahbarlikni inkor etmaydi. Bolalarni to'g'ri munosabatlarga o'rgatishning iloji yo'q, ular hisoblash yoki yozish ko'nikmalarini o'rgatishlari kabi, bu munosabatlarni shakllantirishni boshqarish, bolalar hayotini tashkil etish, ularning qobiliyatlari va qiziqishlarini hisobga olish kerak. O'qituvchi bu erda o'qituvchi sifatida emas, balki tashkilotchi sifatida ishlaydi. O'yinni boshqarib, tarbiyachi bolalarga oddiy axloqiy me'yorlarni o'rgatadi, ular o'rganilganda, jamoaviy munosabatlarning tartibga soluvchisiga aylanadi, yuzaga keladigan nizolarni adolatli hal qilishga yordam beradi. Biroq, bu normalar nafaqat kattalar hokimiyatining ta'siri ostida bajarilishi va janjal va nizolarni hal qilishda tashqi dalil sifatida ishlatilishi, balki xatti-harakatlarning ichki motivlariga aylanishi uchun ularni o'zlashtirish uchun zamin tayyorlanishi kerak. Bunday tuproq didaktik o'yin jarayonida bolalarning munosabatlari amaliyotini tashkil etish orqali yaratiladi. Endi bolalar munosabatlari sohasidagi hissiy taranglik va nizolar kattalar bilan muloqot qilish sohasiga qaraganda ancha yuqori. Bu shuni anglatadiki, boshqa odamlar bilan yaxshi munosabatlarni saqlab, muloqot qilish qobiliyati tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Afsuski, oiladagi ko'plab bolalar bu eng muhim ijtimoiy ko'nikmaga ega emaslar, lekin bolalar bog'chasida tengdoshlari bilan o'ynash orqali bolalarni nizolarni hal qilishga, boshqalarni tinglashga va tushunishga, boshqalarning fikrini hurmat qilishga o'rgatish mumkin. hech bo'lmaganda, ijtimoiy normalar va qoidalarga rioya qiling. Yuqorida aytilganlar tanlangan tadqiqot mavzusining dolzarbligini va uning amaliy ahamiyatini ko'rsatadi. Tadqiqot maqsadi: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga didaktik o'yinlarning ta'sirini o'rganish. Tadqiqot ob'ekti: katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari. Tadqiqot mavzusi: didaktik o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish vositasi sifatida. Tadqiqot maqsadlari: Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish. Didaktik o'yin orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini shakllantirish dasturini ishlab chiqish. Aniqlash eksperimentida qo'llaniladigan diagnostika usullaridan foydalangan holda shakllantiruvchi eksperimentning samaradorligini aniqlang. Gipoteza: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish, agar ularning rivojlanishi uchun yoshga mos didaktik o'yin ishlatilsa, samaraliroq bo'ladi. Tadqiqotning yangiligi shundaki, didaktik o'yinning mazmuni muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat bo'lib, bola va tengdoshlar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga ta'siri aniqlangan. Tadqiqot usullari: Nazariy (tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish) Amaliy: tajriba (aniqlash, shakllantirish) 1-bob. O'rganilayotgan muammo kontekstida didaktik o'yin 1.1 Didaktik o'yinning asosiy vazifalari O'yin faoliyati turlaridan biri didaktik o'yindir. Bu ko'p qirrali, murakkab pedagogik hodisadir: bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'yin usuli, shuningdek, o'rganish shakli va mustaqil o'yin faoliyati va bolaning shaxsini har tomonlama tarbiyalash vositasidir. O'yinni o'qitish usuli sifatida didaktik o'yin ikki xil versiyada ko'rib chiqiladi: o'yinlar - sinflar va didaktik yoki autodidaktik o'yinlar. Birinchi holda, etakchi rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u bolalarning darsga qiziqishini oshirish uchun turli xil o'yin usullaridan foydalanadi, o'yin vaziyatini yaratadi, raqobat elementlarini kiritadi va hokazo. Turli komponentlardan foydalanish. o'yin faoliyati savollar va ko'rsatmalar bilan birlashtiriladi. O'yinlar - darslar yordamida tarbiyachi nafaqat ma'lum bilimlarni uzatadi, g'oyalarni shakllantiradi, balki bolalarni o'ynashga o'rgatadi. Bolalar o'yinlarining asosi o'yin syujetini qurish, ob'ektlar bilan turli xil o'yin harakatlari haqida g'oyalarni shakllantirishdir. Keyinchalik bu bilim va g'oyalarni mustaqil, ijodiy o'yinlarga o'tkazish uchun sharoit yaratilishi muhimdir. Bolalarni o'qitish shakli sifatida didaktik o'yin ikkita printsipni o'z ichiga oladi: ta'lim (kognitiv) va o'yin (ko'ngilochar). Tarbiyachi ham o‘qituvchi, ham o‘yin ishtirokchisidir. U o'rgatadi va o'ynaydi, bolalar esa o'ynab o'rganadilar. Didaktik o'yin mustaqil o'yin faoliyati sifatida ushbu jarayondan xabardorlikka asoslanadi. Mustaqil o'yin faoliyati, agar bolalar o'yinga, uning qoidalariga va harakatlariga qiziqish bildirsa, bu qoidalar ular tomonidan o'rganilsagina amalga oshiriladi. O'qituvchi o'yinlarning murakkabligi, ularning o'zgaruvchanligini kengaytirish haqida g'amxo'rlik qiladi. Agar bolalarning o'yinga bo'lgan qiziqishi susaysa (bu ko'proq stol va bosma o'yinlarga tegishli), ular bilan birgalikda yangi qoidalarni ishlab chiqish kerak. Bolalar mustaqil ravishda didaktik o'yinlarni sinfda ham, undan tashqarida ham o'ynashlari mumkin. Sinfda barcha bolalar bilan old tomondan o'ynash mumkin bo'lgan didaktik o'yinlardan foydalaniladi. Ular bilimlarni mustahkamlaydi va tizimlashtiradi. Ammo didaktik o'yinda mustaqillikni tarbiyalash uchun kengroq imkoniyatlar bolalarga o'yin uchun ajratilgan soatlarda beriladi. Bu erda bolalar nafaqat qoidalar va harakatlarni amalga oshirishda, balki o'yinni, sherikni tanlashda, yangi o'yin variantlarini yaratishda, haydovchini tanlashda ham mustaqildirlar. Didaktik o'yinlar, ayniqsa yosh guruhlarda, maktabgacha pedagogikada bolalarni rolli o'yinlarga o'rgatish usuli sifatida qaraladi: ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olish, o'yin qoidalariga rioya qilish, uning syujetini ochish qobiliyati. Yosh guruhlarda bir nechta bunday o'yinlar mavjud: "Katya qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni", "Ketyani sayrga kiyintiramiz", "Katya tushlik qilmoqda". So'nggi paytlarda didaktik o'yinlarning rolli o'yinlar bilan birlashishi tendentsiyasi kuzatilmoqda (A.A.Smolentseva tadqiqoti).Didaktik o'yinlar katta yoshdagi bolalar uchun ham ijodiy o'yinlarni boyitish uchun katta ahamiyatga ega. Didaktik o'yin bolalarda ijtimoiy hayot hodisalariga, tabiatga, atrofdagi dunyo ob'ektlariga to'g'ri munosabatni shakllantiradi, turli kasb va millat vakillari, mehnat faoliyati haqidagi bilimlarni tizimlashtiradi va chuqurlashtiradi. O`qituvchi didaktik o`yin yordamida bolalarni mustaqil fikrlashga, olingan bilimlardan topshiriqga muvofiq turli sharoitlarda foydalanishga o`rgatadi. Ko'pgina didaktik o'yinlar bolalar oldiga aqliy operatsiyalarda mavjud bilimlardan oqilona foydalanish vazifasini qo'yadi: atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarida xarakterli xususiyatlarni topish; solishtirish, guruhlash, ob'ektlarni ma'lum belgilariga ko'ra tasniflash, to'g'ri xulosalar chiqarish, umumlashtirish. Didaktik o'yinlar bolalarning hissiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Bolaning atrof-muhit haqidagi bilimlari asosida sezish va idrok etish jarayonlari yotadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektning rangi, shakli, o'lchami bilan tanishtirish bolaning ob'ektning xarakterli xususiyatlarini idrok etishini yaxshilashga qaratilgan sensorli ta'lim bo'yicha didaktik o'yinlar va mashqlar tizimini yaratishga imkon berdi. Didaktik o'yinlar bolalar nutqini rivojlantiradi: lug'at to'ldiriladi va faollashadi, to'g'ri tovush talaffuzi shakllanadi, izchil nutq rivojlanadi, o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash qobiliyati. Ko'pgina o'yinlarning didaktik vazifalari bolalarni tabiatdagi va jamoat hayotidagi narsalar, hodisalar haqida mustaqil hikoyalar tuzishga o'rgatadigan tarzda tuzilgan. Ba'zi o'yinlar bolalardan umumiy, o'ziga xos tushunchalardan faol foydalanishni talab qiladi. Antonimlarni, sinonimlarni, tovush jihatidan o'xshash so'zlarni topish ko'plab so'z o'yinlarining asosiy vazifasidir. Didaktik o'yinda fikrlash va nutqni rivojlantirish uzluksiz aloqada amalga oshiriladi. Didaktik o'yin yordamida maktabgacha yoshdagi bolalar atrofidagi narsalarga, o'yinchoqlarga g'amxo'rlik qilish haqida axloqiy g'oyalarni shakllantiradilar. Bolaning shaxsiyat xususiyatlarini tarbiyalashda o'yin mazmuni va qoidalari alohida o'rin tutadi. Yosh bolalar bilan ishlashda didaktik o'yinning asosiy mazmuni madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni o'zlashtirish, bolalar tomonidan xulq-atvor madaniyati va ijobiy o'yin munosabatlarini rivojlantirishdir. Katta yoshdagi bolalar bilan ishlashda didaktik o'yinlardan foydalanish biroz boshqacha muammolarni hal qiladi. Bolalarning axloqiy tuyg'ulari va munosabatlarini tarbiyalashga asosiy e'tibor: mehnatkashlarga, mamlakatimiz himoyachilariga hurmat, o'z ona yurtiga, shahriga muhabbat. Agar didaktik o'yin tasviriy san'at jarayoniga kiritilgan bo'lsa, u bolalar uchun uning jozibadorligini oshiradi; uning rivojlanishi va takomillashishiga hissa qo'shadi (ob'ektlarning xususiyatlari haqidagi chuqur g'oyalar bolalarga chizish, modellashtirish, aplikatsiya qilish jarayonida ularning xarakterli belgilari va tafsilotlarini etkazish imkonini beradi); bolalar ijodiyotini yaxshilaydi (dasturda nazarda tutilganidan ko'ra o'xshash ob'ektlar va voqelik hodisalarining umumiy xususiyatlari haqida bilim). Bularning barchasi didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik va axloqiy tarbiyalash uchun katta imkoniyatlarni ifodalaydi, deb aytishga imkon beradi. Bolalar didaktik o'yinlar uchun material tayyorlashda ma'lum mehnat ko'nikmalariga ega bo'ladilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tasviriy, tabiiy materialni tanlaydilar, kichik guruhlarning bolalari uchun kartalar, chiplar, qutilar, stol o'yinlari yasashadi. Agar yigitlarning o'zlari o'yin uchun atributlarni tayyorlasalar, ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi. O'yin ijobiy hissiy yuksalishni keltirib chiqaradi, yaxshi sog'likka olib keladi va shu bilan birga asab tizimining ma'lum bir kuchlanishini talab qiladi. O'yin davomida bolalarning motor faolligi bolaning miyasini rivojlantiradi. Didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlar ayniqsa muhimdir, ular davomida qo'llarning mayda mushaklari rivojlanadi va mustahkamlanadi, bu ham bolalarning aqliy rivojlanishiga, bolaning qo'lini yozishga va vizual faoliyatga tayyorlashga ijobiy ta'sir qiladi. Ammo bolalar bilan barcha tarbiyaviy ishlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun har bir bolaning individual xususiyatlarini yaxshi bilish kerak. Didaktik o'yinda har bir ishtirokchining xarakter xususiyatlari aniq namoyon bo'lib, ijobiy - qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, halollik va boshqalar, salbiy - xudbinlik, o'jarlik, maqtanchoqlik. O'yin davomida o'qituvchi ta'kidlaydiki, ba'zi bolalar ko'p narsani bilishadi, dadil javob berishadi, ishonchli harakat qilishadi, boshqalari esa kamroq bilishadi va biroz chetda, yopiq. Shuningdek, bola ko'p narsani biladi, lekin zukkolik, zukkolik ko'rsatmaydi, ikkinchisi esa kam bilimga ega bo'lib, tez aqlli, fikrlash tezligi va moslashuvchanligi bilan ajralib turadi. Yopiq, harakatsiz bolalarda individual xususiyatlarni aniqlash qiyinroq. Bunday bolalar ko'pincha o'yinni tomosha qilish rolida qolishni yaxshi ko'radilar, muxlislar. Ular o'yin vazifasini bajara olmasliklaridan qo'rqishadi. O'yinda qat'iyatsizlik, o'ziga ishonchsizlik engib o'tadi. Demak, didaktik o'yin bolalarning aqliy faoliyatini tarbiyalashning qimmatli vositasi bo'lib, u aqliy jarayonlarni faollashtiradi, bolalarda bilish jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi. 2 Didaktik o'yinning kelib chiqishi va uning pedagogik tizimlarda rivojlanishi Didaktik o'yinlar asrlar davomida mavjud. Ularning birinchi yaratuvchisi yosh bolalarning ajoyib xususiyatini - o'yin va o'yinchoqlar yordamida o'yinda o'rganishga moyilligini sezgan odamlar edi. Insoniyat tarixi davomida har bir xalq o‘zining didaktik o‘yinlarini ishlab chiqqan, o‘z madaniyatining bir qismiga aylangan o‘ziga xos didaktik o‘yinchoqlar yaratgan. Didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mazmunida muayyan xalqning milliy xarakteri, tabiati, tarixi, mehnati, hayoti o'z aksini topgan. Xalq didaktik o'yinlari bolaning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir munosabatlarini ta'minlaydi. “Qirq oq qirrali”, “Guli-guli”, “Ladushki”, “Jumperlar”, “Fantlar”, “Xonim”, “Bo'yoqlar” va boshqa ko'plab didaktik o'yinlar rus xalq pedagogikasining klassikasiga aylandi. Nutqni, irodani, e'tiborni, harakatlarni aniqligi va muvofiqlashtirishni rivojlantirish, ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami, fazoviy joylashuvi (spillikinlar, katlanadigan bochkalar, tuxumlar, yorqin rangli konuslar) haqida g'oyalarni shakllantirish uchun didaktik o'yinchoqlar alohida qiziqish uyg'otadi. har xil o'lchamdagi halqalar, qo'g'irchoqlar, piramidalar, minoralar). Didaktik o'yinchoqlarning mazmuni va dizaynida rus xalq pedagogikasiga xos bo'lgan, milliy xarakterning eng muhim belgisi sifatida mustaqillik farzandlarini tarbiyalash g'oyasi o'z ifodasini topdi. Ko'pgina o'yinchoqlar o'yin harakatlari orqali bolaning o'zini o'zi tarbiyalash imkoniyatini, ularni takrorlash, muammoning to'g'ri echimini izlash va muvaffaqiyatli natijaga erishishni o'z ichiga oladi. Harakatni o'ynash usuli ko'pincha o'yinda mustaqillikni tarbiyalash vazifasiga javob beradigan xalq didaktik o'yinchoqlarining dizayni bilan bog'liq. Vaqt o'tishi bilan xalq o'yinlari bolalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladigan o'zgarishlarga duch keladi (tarkibni yangilash, qoidalarni murakkablashtirish, turli o'yin materiallaridan foydalanish). O'yinlarning variantlari o'qituvchilar - amaliyotchilar tomonidan yaratilgan g'oyalarga tayanib, bunday o'yinlarning butun tizimini taklif qiladi. Xalq pedagogikasida shakllangan didaktik o‘yinlardan bolalarga ta’lim-tarbiya berish maqsadida keng foydalanish an’anasi olimlarning asarlarida, ko‘plab o‘qituvchilarning amaliy faoliyatida rivojlangan. O‘z mohiyatiga ko‘ra, maktabgacha ta’limning har bir pedagogik tizimida didaktik o‘yinlar alohida o‘rin egallagan va hozir ham egallab kelmoqda. Maktabgacha ta'limning birinchi pedagogik tizimlaridan biri muallifi Fridrix Fröbel boshlang'ich ta'limning vazifasi so'zning oddiy ma'nosida o'qitish emas, balki o'yinni tashkil qilish ekanligiga ishonch hosil qilgan. O'yin qolganda, u dars bilan singdirilishi kerak. Frebel pedagogikasi pedagogik fikr tarixida birinchi marta bilimlarni bolalar faol tarzda egallashiga qanday ishonch hosil qilish kerak degan savolga javob berdi. Bolalarning o'yin faoliyatiga bo'lgan ehtiyojiga ko'ra, Froebel sinflar - o'yinlar yaratdi, ularda bolalarga o'yin shaklida jiddiy mazmun beriladi. Sinflarning boshlang'ich ta'lim mazmunini - o'yinlarni ishlab chiqishda Fröbel Pestalozzi bilan bir xil yo'ldan bordi. Tilning rivojlanishi, shakli, hajmi, rangi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish Frebel o'yinlari - sinflarning mazmunini tashkil qiladi. Froebel o'rganish va o'yinni birlashtirish g'oyasini ilgari surdi. Uning "sovg'alari" ana shu tamoyilni amalga oshirish asosida qurilgan. "Sovg'alar" bolalar uchun kattalar ular bilan o'ynaydigan maxsus o'yin mavzusidir. To'p, kublar, to'plar, silindrlar, mash'alalar va boshqalar bilan o'yinlar o'quv vazifalari va o'yin harakatlarining murakkabligini oshirish tamoyiliga muvofiq qat'iy ketma-ketlikda tartibga solinadi. Har bir “sovg‘a”ning ma’nosi qofiya, qo‘shiq bilan tushuntiriladi. Ma’lumki, bunday bog‘lanish o‘zini oqlamadi. Ma'lum bo'lishicha, agar kattalar bolalarni doimo o'yin orqali o'rgatsalar, u holda o'yin bolalarning erkin faoliyati sifatida yo'qoladi. O'yin bolalarga yuklanadi, o'yinning mazmuni va shakli sun'iy xususiyatga ega bo'ladi. Ushbu tajribaning ijobiy natijasi o'rganish o'yin bilan bog'liq bo'lgan didaktik o'yinlar g'oyasini kuchaytirish edi. Froebel o'yin-treninglarining muvaffaqiyati, bu bolalarni o'qitishning amaliy vositalari bo'lganligi bilan izohlanadi, bu vositalar haqida umumiy fikrlash emas. Froebelning "sovg'alari" bolalarni foydali ish va o'yin bilan band qilish uchun oila va bog'chaga boy material berdi. Shuni yodda tutish kerakki, Froebel bolalarning o'zlari tomonidan ixtiro qilingan o'yinlarni sof didaktik o'yinlardan - faoliyatdan ajratdi. To'g'ri, Froebel bunday o'yinlardan ta'lim maqsadlarida foydalanishga intilgan. Froebeldan keyin bolalar bog'chasida ta'lim mazmuni g'oyasi (bolalarni shakl, rang va boshqalar bilan tanishtirish) asr davomida rivojlanadi va Montessori didaktik materiali bilan yana bir bor mustahkamlanadi. O'yin usuli keng miqyosda ishlab chiqilmoqda, didaktik o'yinlar maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida mustahkam o'rnatilgan. O‘yinning ta’lim jarayonida tutgan o‘rni ta’rifiga ko‘ra, M.Montessorining didaktik o‘yini F.Frebel pozitsiyasiga yaqin: “O‘yin tarbiyaviy bo‘lishi kerak, aks holda bu bo‘sh o‘yin bo‘lib, u o‘yinning tarbiyaviy ta’siriga ta’sir qilmaydi. bolaning rivojlanishi." O'quv o'yinlari - sinflar uchun u hissiy ta'lim uchun qiziqarli didaktik materiallar yaratdi. Ularning keng qo'llanilishi tezda ajoyib natijalar berdi. Doimiy ravishda bolalarda emas, balki faqat materiallarda tajriba o'tkazib, ularni tobora ko'proq takomillashtirdi. Montessori - material - bu bolalarni rivojlantirish uchun u tomonidan ishlab chiqilgan usulning eng muhim tarkibiy qismi. I.G.Pestalozsi, F.Frebel, M.Montessori yo‘nalishini davom ettirib, didaktik materiallar yaratdilar, ular «pedagogik muhit»ning eng muhim qismi bo‘lib, bola hayotining uzviy qismiga aylandi. Montessori - materiallar, jozibali va ishlatish uchun qulay, bolaning yosh xususiyatlariga mos keladi. Ular M. Montessoriga o'z-o'zini o'qitish tamoyilini amalga oshirishga, o'z faoliyatini erkin tanlagan bolalarning "klaviaturalar", "raqamli mashinalar", "qisqichli ramkalar", figuralar bilan ishlashni o'qituvchi ko'rsatgan tarzda bajarishini ta'minlashga imkon berdi. - qo'shimchalar va boshqalar. Bu materiallar shunday tartibga solinganki, bola o'z xatolarini mustaqil ravishda aniqlay oladi va tuzatadi, iroda va sabr-toqat, kuzatuvchanlik va o'z-o'zini tarbiyalash, bilim olish va eng muhimi, o'z faoliyatini amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradi. Kattalar bolalarning xatolarini ko'rsatishlari shart emas edi va ularning o'zini o'zi qadrlashi buzilmadi. Materiallarni o'zlashtirish, ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish, bolalar insoniyat madaniyati olamiga kirdilar, oldingi avlodlar tajribasini idrok etdilar. K.D.Ushinskiy bolalar o‘yinlariga katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyat bergan. U o'yin shaklida o'rganish qiziqarli, qiziqarli bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak, lekin hech qachon qiziqarli bo'lmasligini ta'kidladi. Ushinskiy ham maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarda xalq o‘yinlaridan keng foydalanishni tavsiya qilgan. K.D.Ushinskiy tomonidan ishlab chiqilgan bolalar o'yinlari nazariyasi nafaqat rus tiliga, balki maktabgacha pedagogika olamiga ham qimmatli hissa bo'ldi. Maktabgacha ta'limning birinchi mahalliy pedagogik tizimlaridan biri muallifi E.I.Tixeeva didaktik o'yinlarga yangi yondashuvni e'lon qildi. Tixeevaning fikriga ko'ra, ular o'qish, gapirish, chizish, qo'shiq aytish va mehnat qilish bilan bir qatorda bolalar bilan tarbiyalash va ta'lim ishlarining tarkibiy qismlaridan biri hisoblanadi. Tiheeva bolalarga tanish bo'lgan turli xil ob'ektlardan (ikkita stakan, turli o'lchamdagi ikkita vaza, rang va boshqalar), o'yinchoqlar va tabiiy materiallardan (ikkita stakan, turli xil o'lchamdagi vazalar, ranglar va boshqalar) juftlik printsipi asosida qurilgan va hissiyotlarni rivojlantirish uchun didaktik materiallarning o'ziga xos tizimini yaratdi. barglar, gullar, mevalar, konuslar, qobiqlar va boshqalar). Ushbu didaktik materiallar qo'llaniladigan bolalar o'yinlari va mashg'ulotlari suhbatlar bilan birga bo'lishi kerak. Didaktik o'yinlar va mashg'ulotlarda etakchi rol Tiheeva o'qituvchiga yuklangan. Didaktik material Tixeeva bolaning intellektual rivojlanishining eng muhim omillaridan biri deb hisobladi, ammo u ogohlantirdi: bu material bolalarning asosiy ehtiyojlari va manfaatlariga javob berishi kerak. E.I.Tixeeva tomonidan taklif qilingan o'yinlardagi o'quv vazifalari bolaning tashqi sezgi va hissiyotlarini mashq qilish doirasidan tashqariga chiqadi. Ular aqliy operatsiyalarni (taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish) shakllantirishni, nutqni takomillashtirishni, masofa, vaqt, makonda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi. Ushbu va boshqa bir qator vazifalarni (diqqatni, xotirani, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish) hal qilish o'yinlarning mazmunini o'zgartirishni talab qildi. Didaktik o'yinning mazmuni tabiat olamining barcha boyliklari, ijtimoiy aloqalar, inson tomonidan yaratilgan ob'ektlar bilan atrofdagi hayot edi. E.I.Tixeeva didaktik materiallarni, bosma stol o'yinlarini ishlab chiqdi, ular bugungi kunda ham maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladi. Bu didaktik qo'g'irchoq mavsumiy kiyimlar va uy-ro'zg'or buyumlari (idish-tovoqlar, mebellar va boshqalar), juftlashtirilgan rasmlar, geometrik mozaikalar printsipiga ko'ra tartibga solingan stolda chop etilgan o'yinlar. Shunday qilib, Tixeeva tomonidan ma'lum bir tizimda tanlangan didaktik material va u tomonidan ishlab chiqilgan foydalanish usuli bir vaqtning o'zida rus maktabgacha pedagogikasiga qimmatli hissa qo'shgan. O'yinni o'quv jarayoniga kiritish g'oyalari E.I.Tixeevaning ishidan keyin R.I.Jukovskaya, D.V.Mendjeritskaya va boshqalar tomonidan davom ettirildi.bilim, aqliy qobiliyat va qobiliyatlarni o'zlashtirish shartlari. Tadqiqotchilar E.I.Udaltsova, F.N.Bleher, A.I.Sorokina, A.P.Usova, V.N.Avanesova, A.K.lar turli ta’lim muammolarini hal qilish: aqliy faoliyat ko‘nikmalarini shakllantirish, olingan bilimlarni yangi vaziyatlarda qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirish. Didaktik o'yin o'rganishni tashkil etish shakli, bilimlarni mustahkamlash usuli, axloqiy-irodaviy, kollektivistik fazilatlarni tarbiyalash vositasi bo'lishi mumkin. A.P.Usova, V.N.Avanesova, A.K.Bondarenko va boshqalarning tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki, didaktik o‘yinning o‘quv o‘yini sifatidagi o‘ziga xosligi uning tarkibida o‘yin bilan bir qatorda o‘quv vazifalarini ham o‘z ichiga oladi. Aniqlanishicha, "o'yinning tarkibiy elementlari nisbatidagi har qanday o'zboshimchalik bilan o'zgarish uning buzilishiga olib keladi - uni mashqlar tizimiga aylantiradi". So'nggi paytlarda olimlarning izlanishlari (E.O.Smirnova, O.M.Dyachenko, Z.M.Boguslavskaya, N.E.Veraksa va boshqalar) moslashuvchanlik, tashabbuskor aqliy jarayonlar, o'tkazish qobiliyati bilan ajralib turadigan bolalar intellektini har tomonlama rivojlantirish uchun bir qator o'yinlar yaratishga qaratilgan. shakllangan aqliy harakatlarning yangi mazmunga. Bunday o'yinlarda ko'pincha qat'iy qoidalar yo'q, aksincha, bolalar muammoni hal qilish usullarini tanlash zarurati bilan duch kelishadi. Mualliflar ko'pincha taklif qilingan o'yinlarni an'anaviy didaktik emas, balki ta'lim deb atashadi. O'quv o'yinlarining butun seriyasining mualliflaridan biri VV Voskobovichdir. Uning o'yinlari ijodkorlikning namoyon bo'lishini hisobga olgan holda bolaning aql-idrokini rivojlantirishga yordam beradi. Ta'lim muammolarini hal qilish zarurati bosimi ostida mashqlarga aylanadigan didaktik o'yinning mo'rtligi, asosan bolalarga yangi bilim berishga emas, balki ega bo'lgan bilimlarni mustahkamlashga qaratilganligi bizni aloqalarni qidirishni kengaytirishga undaydi. ta'lim va o'yin o'rtasida, xususan, asosiy tur sifatida rolli o'yinlar bilan.Maktabgacha o'yinlar. Bunday qidiruv turli tadqiqotchilar tomonidan amalga oshiriladi. Ushbu g'oyaning rivojlanishi A.A. Smolentsevaning tadqiqotlarida mavjud. U qo'llanmani ishlab chiqdi, unda muallif katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga boshlang'ich matematik bilim va ko'nikmalarni egallashga, yangi kognitiv motivlarni rivojlantirishga yordam beradigan syujet-didaktik o'yinning rolini ko'rsatadi. Syujet-didaktik o'yinlar turkumini ishlab chiqish zamonaviy pedagogik va psixologik tadqiqotlar asosida amalga oshirildi. Barcha o'yinlar va ularning variantlari maktabgacha ta'lim muassasalarida amaliyotda sinovdan o'tkazildi. Keyingi tadqiqotlar elementar matematik tasvirlar bo'limlarida bilimlarni amaliy qo'llash uchun hikoya-didaktik o'yinlarning samaradorligini ko'rsatdi. 3 Didaktik o'yinlarning turlari Maktabgacha pedagogikada barcha zamonaviy didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin: ob'ektlar (o'yinchoqlar, tabiiy materiallar), stol o'yinlari va so'zli o'yinlar. Ob'ektlar bilan o'yinlar Ob'ektli o'yinlar o'yinchoqlar va haqiqiy narsalardan foydalanadi. Ular bilan o'ynab, bolalar solishtirishni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar. Ushbu o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli, sifati bilan tanishadilar. O'yinlarda muammolar tasniflash, muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish uchun hal qilinadi. Bolalar ob'ekt muhiti haqida yangi bilimlarga ega bo'lgach, o'yinlardagi vazifalar murakkablashadi: bolalar ob'ektni har qanday sifat bo'yicha aniqlashda mashq qiladilar, ob'ektlarni shu xususiyatga (rang, shakl, sifat, maqsad va boshqalar) ko'ra birlashtiradilar. mavhum, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Yosh bolalarga bir-biridan xossalari bo'yicha keskin farq qiluvchi ob'ektlar beriladi, tk. Kichkintoylar hali ham ob'ektlar orasidagi nozik farqlarni topa olmaydilar. O'rta guruhda o'yinda narsalar ishlatiladi, ular orasidagi farq kamroq seziladi. Ob'ektlar bilan o'yinlarda bolalar ob'ektlarning soni va joylashishini ongli ravishda yodlashni, etishmayotgan ob'ektni topishni talab qiladigan vazifalarni bajaradilar. O'yin davomida bolalar qismlardan, ipli narsalardan (to'plar, boncuklar) bir butunni yig'ish, turli shakllardan naqsh solish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Qo'g'irchoqlar bilan o'yinlarda bolalarda madaniy-gigiyenik ko'nikmalar va axloqiy fazilatlar rivojlanadi. Didaktik o'yinlarda turli xil o'yinchoqlar keng qo'llaniladi. Ularning rangi, shakli, o'lchami, tayyorlangan materiali aniq ifodalangan. Bu o'qituvchiga bolalarni ma'lum didaktik vazifalarni hal qilishda mashq qilish imkonini beradi, masalan, yog'ochdan yasalgan barcha o'yinchoqlarni (metall, plastmassa, keramika) yoki turli ijodiy o'yinlar uchun zarur bo'lgan o'yinchoqlarni tanlash: oila, quruvchilar, kasalxona va boshqalar bilan o'ynash. O'yinlar o'yinchoqlar yasaladigan, odamlarning turli faoliyatlarida zarur bo'lgan narsalar, bolalar o'z o'yinlarida aks ettiradigan narsalar haqidagi bilim va materiallarni yaxshilaydi. O'xshash mazmunli didaktik o'yinlardan foydalanib, o'qituvchi bolalarda mustaqil o'yinga qiziqish uyg'otadi, tanlangan o'yinchoqlar yordamida ularga o'yin g'oyasini taklif qiladi. “Bular kimning bolalari?”, “Yaproq qaysi daraxtdan?”, “Kim yotqizadi” kabi didaktik o‘yinlarni o‘tkazishda o‘qituvchi tabiiy materiallardan (o‘simlik urug‘lari, barglar, turli gullar, toshlar, qobiqlar) o‘yinlardan foydalanadi. turli barglardan naqsh chiqaring?", "Yaproqlarni kamayish tartibida parchalang." O'qituvchi ularni tabiat bilan bevosita aloqada bo'lgan yurish paytida tashkil qiladi: daraxtlar, butalar, gullar, urug'lar, barglar. Bunday o'yinlarda bolalarning atrofdagi tabiiy muhit haqidagi bilimlari mustahkamlanadi, fikrlash jarayonlari (tahlil, sintez, tasnif) shakllanadi va tabiatga muhabbat, uni hurmat qilish tarbiyalanadi. Taxta o'yinlar Stol o'yinlari bolalar uchun qiziqarli mashg'ulotdir. Ular turlari bo'yicha xilma-xildir: juft rasmlar, lotto, domino. Ulardan foydalanishda hal qilinadigan rivojlanish vazifalari ham har xil. Stolda chop etilgan o'yinlarning asosiy turlarini ko'rib chiqing: Juft rasmlar. Bunday o'yindagi eng oddiy vazifa turli xil rasmlar orasida ikkita butunlay bir xil narsalarni topishdir: ikkita shlyapa rang va uslubda bir xil yoki tashqi ko'rinishida farq qilmaydigan ikkita qo'g'irchoq. Keyin vazifa yanada murakkablashadi: bola rasmlarni nafaqat tashqi belgilar bilan, balki ma'nosi bilan ham birlashtiradi: masalan, barcha rasmlar orasida ikkita samolyot, ikkita olma toping. Rasmda ko'rsatilgan samolyotlar ham, olma ham shakli va rangi har xil bo'lishi mumkin, lekin ular birlashgan bo'lib, ularni bir xil turdagi ob'ektlarga tegishlidek ko'rsatadi. Rasmlarni umumiy asosda tanlash (tasniflash). Bu erda ba'zi bir umumlashtirish, ob'ektlar orasidagi aloqani o'rnatish talab qilinadi. Masalan, o'yinda "Bog'da (o'rmonda, bog'da) nima o'sadi?" bolalar o'simliklarning tegishli tasvirlari bilan rasmlarni tanlaydilar, ularni o'sish joylari bilan bog'laydilar va rasmlarni shu xususiyatga ko'ra birlashtiradi. Yoki o'yin "Keyingi nima bo'ldi?" bolalar syujet harakatlarining rivojlanish ketma-ketligini hisobga olgan holda har qanday ertak uchun rasmlarni tanlaydilar. Raqam kompozitsiyasini va rasmlarni tartibga solishni yodlash. O'yinlar ob'ektlar bilan bir xil tarzda o'ynaladi. Masalan, "Qaysi rasm yashiringanini top" o'yinida bolalar rasmlarning mazmunini yodlab olishlari kerak, so'ngra qaysi rasm teskari burilganini aniqlashlari kerak. Ushbu o'yin xotira, yodlash va esda saqlashni rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu turdagi o'yinlarning o'yin didaktik vazifalari, shuningdek, bolalarning miqdoriy va tartibli hisoblash, stoldagi rasmlarning fazoviy joylashuvi (o'ng, chap, yuqori, pastki, yon, old va boshqalar) haqidagi bilimlarini mustahkamlashdir. rasmlarda sodir bo'lgan o'zgarishlar, ularning mazmuni haqida gapirib bering. Ta'rif, harakatlar, harakatlar ko'rsatilgan rasm haqida hikoya. Bunday o'yinlarda o'qituvchi o'quv vazifasini qo'yadi: nafaqat bolalar nutqini, balki tasavvurni, ijodkorlikni ham rivojlantirish. Ko'pincha bola o'yinchilar rasmda nima chizilganini taxmin qilishlari uchun harakatlarga yoki hayvonning ovoziga taqlid qilishga murojaat qiladi. Masalan, o'yinda "Kimligini toping?" haydovchidan kartani olgan bola uni diqqat bilan tekshiradi, keyin ovoz va harakatni tasvirlaydi (mushuklar, itlar, xo'rozlar, qurbaqalar va boshqalar). Bu vazifa kichik guruh bolalari bilan o'yinda beriladi. Kattaroq guruhlarda qiyinroq vazifalar hal qilinadi: ba'zi bolalar rasmda chizilgan harakatni tasvirlaydi, boshqalari rasmda kim chizilganini, odamlar u erda nima qilayotganini taxmin qiladilar, masalan, o't o'chiruvchilar yong'inni o'chiradi, orkestr turli xil asboblarni chaladi. Ushbu o'yinlarda bolaning shaxsiyatining reenkarnatsiya qobiliyati, kerakli tasvirni yaratishda ijodiy izlanish kabi qimmatli fazilatlari shakllanadi. Kesilgan rasmlar va kubiklarni kompilyatsiya qilish. Ushbu turdagi o'yinning vazifasi bolalarni mantiqiy fikrlashni o'rgatishdir, o'ynash paytida bola taqqoslaydi, qarama-qarshi qo'yadi, alohida qismlarni butun tasvirga birlashtiradi. Didaktik o'yinchoqlarning bu turini taniqli sovet o'qituvchilari E.I.Tixeeva, E.A.Flerina, E.I.Radina va boshqalar ajratib ko'rsatishgan va qadrlashgan.F.Frebel. Uning bolaga ushbu qismlarning turli kombinatsiyalarini yaratish va shu bilan ijodkorlikni namoyon etish imkoniyatini berish uchun butun ob'ektni kichikroq va xilma-xil qismlarga bo'lish g'oyasi sovet o'qituvchilari E.I.Tixeeva, P.G.Samorukova, E.F.Ivanitskaya va boshqalar tomonidan qo'llanilgan. Ular kesilgan rasmlar va kesilgan rasm zarlari kabi o'yinlarni ishlab chiqishda ketma-ketlikni ishlab chiqdilar. Bunday o'yinlar oddiy mavzuli rasmdan boshlanadi, ikki qismga bo'linadi, keyin bir xil rasm to'rt qismga bo'linadi. Bunday rasmlarni kichik guruh bolalari bir butunga yig'ishlari mumkin. Shu bilan birga, rasmda bitta ob'ekt tasvirlangan: o'yinchoq, o'simlik, kiyim-kechak va boshqalar O'rta va katta guruhlarda butun sakkizdan o'n qismga bo'linadi. Kattaroq bolalar uchun rasmda allaqachon tanish ertaklardan, san'at asarlaridan va hokazolardan syujet tasvirlangan. Xuddi shu rasmni bo'linishning turli xil turlari didaktik vazifani murakkablashtirishga, uning ko'p qirrali echimiga tayyorgarlik ko'rishga imkon beradi. Hozirgi vaqtda jumboqlar mashhur bo'lib, unda turli xil mazmundagi rasmlar ko'p qismlarga bo'lingan. Loto va domino kabi stol o'yinlari juda keng tarqalgan. Ushbu o'yinlarning mavzulari xilma-xildir. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan "Labirint" turidagi o'yinlarda o'yin maydoni, chiplar va hisoblash kubi ishlatiladi. Bolalar o'yin maydoni bo'ylab "sayohat qilishadi", zarlarni navbatma-navbat tashlab, chiplarini siljitadilar. Ushbu o'yinlar fazoviy yo'nalishni, harakatlar natijasini oldindan ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi. so'z o'yinlari So'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslanadi. Bunday o'yinlarda bolalar ma'lum bir vaqtda darhol idrok etmaydigan narsalar haqida o'ylashni o'rganadilar. Ushbu o'yin muammoni hal qilishda ilgari idrok etilgan ob'ektlar g'oyasiga tayanishni o'rgatadi va "vakliklar umumlashtirilgan xotira bilan bir xildir. Bu umumiy fikrlashda fikrlashga o'tish bolaning sof vizual fikrlashdan birinchi ajralishidir". So'z o'yini ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llashni talab qiladi. Ushbu o'yinlarda bola turli xil ruhiy muammolarni mustaqil ravishda hal qilishi kerak; ob'ektlarni tasvirlash, tavsif bo'yicha taxmin qilish, o'xshashlik va farq belgilari bo'yicha, narsalarni turli o'xshashlik, belgilarga ko'ra guruhlash; hukmlarda alogizmlarni toping va hokazo.Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'z o'yinlari asosan nutqni rivojlantirish, so'z boyligini aniqlashtirish va mustahkamlash, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish va kosmosda to'g'ri yo'nalishni rivojlantirishga qaratilgan. Kattaroq maktabgacha yoshda, bolalarda mantiqiy fikrlash faol shakllana boshlaganda, so'z o'yinlari aqliy faollikni, muammolarni hal qilishda mustaqillikni shakllantirish uchun ko'proq qo'llaniladi. Ushbu didaktik o'yinlar barcha yosh guruhlarida o'tkaziladi, lekin ular katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishda ayniqsa muhimdir, chunki. bolalarni maktabga tayyorlashga hissa qo'shadi: ular o'qituvchini diqqat bilan tinglash, qo'yilgan savolga tezda to'g'ri javob topish, o'z fikrlarini to'g'ri va aniq shakllantirish, bilimlarni topshiriqga muvofiq qo'llash qobiliyatini rivojlantiradi. So'z o'yinlari yordamida bolalarda aqliy mehnat bilan shug'ullanish istagi tarbiyalanadi. O'yinda fikrlash jarayonining o'zi faolroq davom etadi, bola aqliy mehnat qiyinchiliklarini osonlikcha engadi, unga o'rgatilganini sezmaydi. 4 Didaktik o'yinning tuzilishi Didaktik o'yin turidan qat'i nazar, uni boshqa turdagi o'yinlar va mashqlardan ajratib turadigan ma'lum tuzilishga ega. O'rganish uchun ishlatiladigan o'yin, birinchi navbatda, o'quv, didaktik vazifani o'z ichiga olishi kerak. O'yin davomida bolalar bu muammoni qiziqarli tarzda hal qilishadi, bu esa muayyan o'yin harakatlariga erishiladi. O'yinning majburiy komponenti uning qoidalari bo'lib, buning natijasida o'qituvchi o'yin davomida bolalarning xatti-harakatlarini, o'quv jarayonini nazorat qiladi. Shunday qilib, didaktik o'yinning majburiy tarkibiy elementlari quyidagilardir: o'quv va tarbiyaviy vazifa, o'yin harakatlari va qoidalari. Didaktik vazifa Didaktik vazifa yoki bir nechta vazifalarning mavjudligi o'yinning ta'lim xususiyatini, ta'lim mazmunini bolalarning bilim faoliyati jarayonlariga yo'naltirishni ta'kidlaydi. Didaktik vazifani tarbiyachi belgilaydi va uning pedagogik faoliyatini aks ettiradi. O'yinning tarkibiy elementi - bu o'yin faoliyatida bolalar tomonidan amalga oshiriladigan o'yin vazifasi. Ikki vazifa - didaktik va o'yin - o'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatni aks ettiradi. Didaktik o'yinda sinfda didaktik vazifani bevosita qo'yishdan farqli o'laroq, u o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi, o'yin harakatlarini belgilaydi, bolaning o'zi vazifasiga aylanadi, uni hal qilish istagi va ehtiyojini uyg'otadi va o'yin harakatlarini faollashtiradi. O'yin vazifasi va yaqinlashib kelayotgan o'yin harakatining kognitiv yo'nalishi ba'zan o'yin nomiga kiritilgan: "Ajoyib sumkada nima borligini toping", "Kim qaysi uyda yashaydi?", "Kim tezda yasalgan buyumni nomlaydi. qog'oz, yog'och, metall?" va hokazo. Didaktik vazifa butun o'yin davomida o'yin vazifasini, o'yin harakatlarini amalga oshirish orqali amalga oshiriladi va uni hal qilish natijasi finalda topiladi. Faqat shu shartda didaktik o'yin o'rganish funktsiyasini bajarishi va ayni paytda o'yin faoliyati sifatida rivojlanishi mumkin. O'yin qoidalari Ularning mazmuni va yo'nalishi bolaning va bolalar guruhining shaxsiyatini shakllantirishning umumiy vazifalari, kognitiv mazmuni, o'yin vazifalari va ularni rivojlantirish va boyitishdagi o'yin harakatlari bilan belgilanadi. Qoidalarda bolalar o'rtasidagi munosabatlarga, ularning xulq-atvor me'yorlariga rioya qilishlariga nisbatan axloqiy talablar mavjud. Didaktik o'yinda qoidalar beriladi. Qoidalardan foydalanib, o'qituvchi o'yinni, kognitiv faoliyat jarayonlarini, bolalarning xatti-harakatlarini nazorat qiladi. O'yin qoidalari tarbiyaviy, tashkiliy, intizomiy xarakterga ega va ko'pincha ular turli yo'llar bilan birlashtirilgan. O'qitish qoidalari bolalarga nima va qanday qilishni ochib berishga yordam beradi, ular o'yin harakatlari bilan bog'liq, ularning rolini kuchaytiradi, harakatlar usulini ochib beradi. Qoidalar bolalarning kognitiv faoliyatini tashkil qiladi: biror narsani ko'rib chiqing, o'ylang, taqqoslang, o'yin vazifasini hal qilish yo'lini toping. Tashkiliy qoidalar bolalarning o'yin harakatlarining tartibini, ketma-ketligini va munosabatlarini belgilaydi. O'yinda bolalar o'rtasida o'yin va haqiqiy munosabatlar shakllanadi. O'yindagi munosabatlar rol o'ynash munosabatlari bilan belgilanadi. Lekin ba'zan bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar va munosabatlar ularga mos kelmaydi: o'yinda, o'ynagan roliga ko'ra, bolalar xayrixoh, do'stona, xushmuomala va e'tiborli bo'lib, haqiqiy munosabatlarda esa o'yindan tashqarida ba'zan qo'pollik, ochko'zlik, hasadga yo'l qo'yadilar. , do'stona munosabatlarni ko'rsatmaslik, do'stga va boshqalarga g'amxo'rlik qilish.O'yin qoidalari ijobiy o'yin munosabatlarini va ularning o'zaro bog'liqligida haqiqiy munosabatlarni tarbiyalashga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu ularning tarbiyaviy ta'siri. Shuni esda tutish kerakki, bolalar tomonidan o'yin qoidalarini o'zlashtirish va amalga oshirish tez va oson sodir bo'lmaydi. O'qituvchi bolalarni qoidalarga rioya qilishni, ular bilan o'yinni ortiqcha yuklamasdan, bolalarning harakatlarini juda ko'p tartibga solmasdan, tez natijalarni kutmasdan o'rgatishi kerak. O'yin davomida qoidalarga rioya qilish sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishini, o'yinda va his-tuyg'ulardan tashqarida muloqot qilish usullarini o'zlashtirishni, yaxshi his-tuyg'ularni to'plashni va an'analarni o'zlashtirishni talab qiladi. Bolalarni shunday sharoitlarga qo'yish kerakki, ular qoidalarni amalga oshirishdan xursand bo'lishadi. Bolalarning o'zlari ularning o'sishidan xabardor bo'lib, tarbiyachining bahosida ifodalanadi, ularning sa'y-harakatlari va yutuqlarini rag'batlantiradi. Bu o'z-o'zini hurmat qilish, maqsadga erishish istiqbollarini rivojlantirishga yordam beradi. Qoidalar, ularni o'zlashtirish orqali o'qituvchi bolalarda o'zgaruvchan sharoitlarda harakat qilish qobiliyatini, reaktsiyalarning tezligi va aniqligini, bevosita istaklarni tiya olish, hissiy va ixtiyoriy harakatlarni ko'rsatish qobiliyatini shakllantiradi. Buning natijasida turli vaziyatlarda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, uni o'yindoshlarining xatti-harakatlari bilan bog'lash qobiliyati shakllanadi. Bularning barchasi chuqur tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi, bola shaxsining qimmatli fazilatlarini shakllantirishni ta'minlaydi. O'yin harakatlari Ular didaktik o'yinning asosini tashkil qiladi - ularsiz o'yinning o'zi mumkin emas. O'yin harakatlari, xuddi o'yin syujetining rasmidir. O'yin harakatlari qanchalik xilma-xil va mazmunli bo'lsa, o'yinning o'zi bolalar uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi va kognitiv va o'yin vazifalari qanchalik muvaffaqiyatli hal qilinadi. Bolalarga qanday o'ynashni o'rgatish kerak. Shu shartdagina o'yin tarbiyaviy xususiyatga ega bo'ladi va mazmunli bo'ladi. O'yin harakatlari har doim ham biror narsani diqqat bilan ko'rib chiqish, solishtirish, tahlil qilish va hokazolar kerak bo'lganda amaliy tashqi harakatlar emas.Bular ham maqsadli idrok etish, kuzatish, taqqoslash, ilgari o'rganilgan narsalarni esga tushirish jarayonlarida ifodalangan murakkab aqliy harakatlar - fikrlashda ifodalangan aqliy harakatlardir. jarayonlar. O'yin harakatlari qandaydir tizim, ketma-ketlikda birin-ketin sodir bo'lishi shart emas: ular turli yo'llar bilan o'zaro ta'sir qiladi, birlashadi, o'yinni rivojlantirish va kognitiv tarkibni o'zlashtirish jarayonida bir-biri bilan mustahkamlanadi. Ularning hajmi ham sodir bo'ladi, u boshqacha: yosh guruhlarda bu ko'pincha takrorlanadi - bir yoki ikkita harakat, katta guruhlarda - allaqachon besh - olti; shu bilan birga, ular o'yin harakatlarining texnikasini o'zlashtirib, muloqot qilish asosida "qisqartiradilar". O'qituvchi har doim ham o'yin harakatlarini o'zi ochib bermaydi. O'yin vazifasini qo'ygandan so'ng, u ba'zan bolalarni qanday o'ynashni, nima qilishni va hokazolarni o'ylashga taklif qiladi. O'qituvchi, go'yo bolalarni hamkorlikka jalb qiladi, o'yin harakatlari orqali o'yin jarayonini loyihalashtiradi, shu bilan birga bolalarning tashabbusini rivojlantiradi va rag'batlantiradi. Didaktik o'yinning xususiyati va uning yakuniy yakuni didaktik vazifa, o'yin vazifasi, o'yin harakatlari va qoidalari bilan belgilanadigan va tarbiyachi u yoki bu o'yindan foydalanishni oldindan ko'ra oladigan natijadir. Pedagog uchun o'yin natijasi bolalarning o'yindagi munosabatlarini o'rnatishda bolalarning yutuqlari yoki bilimlarni o'zlashtirish yoki ularni qo'llash darajasining ko'rsatkichidir. Bolalar uchun o'yin natijasi ma'lum bir yutuq sifatida ishlaydi. Didaktik o'yinning barcha tarkibiy elementlari o'zaro bog'liq bo'lib, asosiylarining yo'qligi o'yinni buzadi. O'yin vazifasi va o'yin harakatlarisiz, o'yinni tashkil etuvchi qoidalarsiz didaktik o'yin mumkin emas. U o'z xususiyatlarini yo'qotadi, ta'lim va tarbiya maqsadiga erisha olmaydi. 5 Didaktik o'yinni tashkil etish metodikasi O'qituvchi tomonidan didaktik o'yinni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: didaktik o'yinni o'tkazishga tayyorgarlik, uni o'tkazish va tahlil qilish. Didaktik o'yinga tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi: ta'lim va tarbiya vazifalariga muvofiq o'yinlarni tanlash: bilimlarni chuqurlashtirish va umumlashtirish, hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni faollashtirish (xotira, diqqat, fikrlash, nutq va boshqalar); tanlangan o'yinning ma'lum bir yosh guruhidagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun dastur talablariga muvofiqligini belgilash; didaktik o'yinni o'tkazish uchun eng qulay vaqtni aniqlash (darsda tashkil etilgan o'qitish jarayonida yoki darsdan bo'sh vaqt va boshqa rejim jarayonlarida); bolalar boshqalarni bezovta qilmasdan xavfsiz o'ynashlari mumkin bo'lgan o'yin joyini tanlash. Bunday joy, qoida tariqasida, guruh xonasida yoki saytda belgilanadi; o'yinchilar sonini aniqlash (butun guruh, kichik kichik guruhlar, alohida); tanlangan o'yin uchun kerakli didaktik materialni tayyorlash (o'yinchoqlar, turli xil narsalar, tabiiy material); tarbiyachining o'zini o'yinga tayyorlash: u o'yinning butun jarayonini, o'yindagi o'rnini, o'yinni boshqarish usullarini o'rganishi va tushunishi kerak; bolalar o'yiniga tayyorgarlik: ularni o'yin muammosini hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlar, atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalar bilan boyitish. Didaktik o'yinlarni o'tkazish quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolalarni o'yin mazmuni, o'yinda qo'llaniladigan didaktik material bilan tanishtirish, ob'ektlarni, rasmlarni ko'rsatish, qisqa suhbat, bunda bolalarning ular haqidagi bilimlari va g'oyalari aniqlashtiriladi); o'yinning borishi va qoidalarini tushuntirish. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning o'yin qoidalariga muvofiq xatti-harakatlariga, qoidalarning qat'iy bajarilishiga (ular nimani taqiqlaydi, ruxsat beradi, buyuradi) e'tiborni tortadi; o'yin harakatlarini ko'rsatish, bunda o'qituvchi bolalarni harakatni to'g'ri bajarishga o'rgatadi, aks holda o'yin istalgan natijaga olib kelmasligini isbotlaydi; tarbiyachining o'yindagi rolini, uning o'yinchi, muxlis yoki hakam sifatida ishtirokini aniqlash. Tarbiyachining o'yinda bevosita ishtirok etish darajasi bolalarning yoshi, ularning tayyorgarlik darajasi, didaktik vazifaning murakkabligi, o'yin qoidalari bilan belgilanadi. O'yinda ishtirok etib, o'qituvchi o'yinchilarning harakatlarini boshqaradi (maslahat, savol, eslatma); O'yin natijalarini sarhisob qilish uni boshqarishda hal qiluvchi daqiqadir, chunki. bolalarning o'yinda erishgan natijalariga ko'ra, uning samaradorligini, bolalarning mustaqil o'yin faoliyatida qiziqish bilan foydalaniladimi yoki yo'qligini baholash mumkin. Natijalarni sarhisob qilar ekan, o‘qituvchi g‘alabaga erishish yo‘liga faqat qiyinchiliklarni yengib o‘tish, diqqat va intizom bilan erishish mumkinligini ta’kidlaydi. O'yin oxirida o'qituvchi bolalardan o'yin yoqdimi yoki yo'qligini so'raydi va keyingi safar yangi o'yin o'ynashlari mumkin, bu ham qiziqarli bo'lishini va'da qiladi. Bolalar odatda bu kunni intiqlik bilan kutishadi. O'tkazilgan o'yinni tahlil qilish uni tayyorlash va o'tkazish usullarini aniqlashga qaratilgan: maqsadga erishishda qanday usullar samarali bo'lgan, nima ish bermagan va nima uchun. Bu o'yinga tayyorgarlikni ham, o'ynash jarayonini ham yaxshilashga yordam beradi, keyinchalik xatolarga yo'l qo'ymaydi, bundan tashqari, tahlil bolalarning xulq-atvori va xarakteridagi individual xususiyatlarni ochib beradi va shuning uchun ular bilan individual ishlarni to'g'ri tashkil etadi. Maqsadga muvofiq o'yindan foydalanishni o'z-o'zini tanqidiy tahlil qilish o'yinni o'zgartirishga yordam beradi, keyingi ishlarda uni yangi material bilan boyitadi. Shunday qilib, adabiy manbalar tahlili shuni ko'rsatdiki, didaktik o'yin aniq tuzilishga ega. Barcha strukturaviy elementlar bir-biriga bog'langan bo'lib, asosiylari bo'lmagan taqdirda didaktik o'yin o'z xususiyatlarini yo'qotadi (ta'lim va tarbiya maqsadiga erishmaydi). Ushbu o'yinlar bir necha turlarga (ob'ektlar bilan o'yinlar, stol o'yinlari, so'z o'yinlari) klassik bo'linishga ega. Xalq pedagogikasidan boshlanib, bir necha asrlar davomida olimlar ijodida shakllangan didaktik o‘yinni o‘rganish va tadqiq etish hozir ham davom etmoqda (N.E.Varaksa, A.A.Smolentseva, V.V.Voskoboynikov). bolaning ruhiyati va ijtimoiy moslashuvi va umuman, shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi, uning boshqa faoliyat turlarida keyingi shakllanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. 2-bob 1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotining o'ziga xosligi Maktabgacha yoshda boshqa bolalar bolaning hayotida ortib borayotgan o'rinni egallashni boshlaydilar. Agar erta yoshning oxirida tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati shakllansa, maktabgacha yoshdagi bola uchun u allaqachon asosiylaridan biriga aylangan. To'rt yoki besh yoshida bola boshqa bolalarga muhtojligini aniq biladi va ularning kompaniyasini afzal ko'radi. Tengdoshlar bilan muloqot uni kattalar bilan muloqotdan sifat jihatidan ajratib turadigan bir qator o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi. Birinchi va eng muhim farqlovchi xususiyat - kommunikativ harakatlarning xilma-xilligi va ularning juda keng doirasi. Tengdosh bilan muloqotda kattalar bilan muloqotda deyarli uchramaydigan ko'plab harakatlar va murojaatlarni kuzatish mumkin. Bola tengdoshlari bilan bahslashadi, o'z irodasini yuklaydi, tinchlantiradi, talab qiladi, buyuradi, aldaydi va afsuslanadi va hokazo. Aynan boshqa bolalar bilan muloqotda da'vogarlik, o'zini ko'rsatishga intilish, norozilik bildirish, hazillashish, xayolparastlik kabi xatti-harakatlar shakllari birinchi navbatda namoyon bo'ladi. Bolalar aloqalarining bunday keng doirasi ushbu muloqotda hal qilinadigan kommunikativ vazifalarning xilma-xilligi bilan belgilanadi. Agar kattalar maktabgacha yoshning oxirigacha bola uchun baholash, yangi ma'lumot va harakat modeli bo'lib qolsa, u holda 3-4 yoshli tengdoshiga nisbatan bola ancha kengroq kommunikativ doirani hal qiladi. Vazifalar: bu erda ham sherikning harakatlarini boshqarish, ham ularning bajarilishini nazorat qilish, shuningdek, muayyan xatti-harakatlarni baholash, qo'shma o'yin, o'z modellarini o'rnatish va o'zi bilan doimiy taqqoslash. Kommunikativ vazifalarning bunday xilma-xilligi tegishli harakatlarning keng doirasini ishlab chiqishni talab qiladi. Tengdoshlar bilan muloqotning ikkinchi ajoyib xususiyati uning juda yorqin hissiy boyligidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi hissiylikning kuchayishi va bo'shashmasligi ularni kattalar bilan o'zaro munosabatlardan ajratib turadi. Tengdoshlarga qaratilgan harakatlar ancha yuqori ta'sirchan yo'nalish bilan tavsiflanadi. Tengdoshlari bilan muloqotda bola 9-10 baravar ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishga ega bo'lib, eng hissiy turli xil holatlarni ifodalaydi - zo'ravonlikdan tortib to bo'ronli quvonchgacha, muloyimlik va hamdardlikdan g'azabgacha. O'rtacha, maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan muloqot qilishdan ko'ra, tengdoshlarini ma'qullashdan uch baravar ko'proq va u bilan to'qqiz baravar ko'proq ziddiyatli munosabatlarga kirishadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar aloqalarining bunday kuchli hissiy boyligi, to'rt yoshdan boshlab, tengdoshning ko'proq afzal qilingan va jozibali aloqa sherigiga aylanishi bilan bog'liq. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning intensivligi va sherikga intilish darajasini ifodalovchi aloqaning ahamiyati tengdosh bilan o'zaro munosabatlar sohasida kattalarga qaraganda ancha yuqori. Bolalar aloqalarining uchinchi o'ziga xos xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatidir. Agar kattalar bilan muloqotda, hatto eng kichik bolalar ham ma'lum umumiy qabul qilingan xulq-atvor normalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar eng kutilmagan harakatlar va harakatlardan foydalanadilar. Bu harakatlar o'ziga xos bo'shashmaslik, tartibsizlik, biron bir naqshning yo'qligi bilan ajralib turadi: bolalar sakraydilar, g'alati pozalar oladilar, qiyshaydilar, bir-biriga taqlid qiladilar, yangi so'zlarni o'ylab topadilar va turli xil ertaklar tuzadilar va hokazo. Bunday erkinlik tengdoshlar jamiyati bolaga o'zining asl boshlanishini ko'rsatishga yordam beradi. Agar kattalar bola uchun madaniy normallashtirilgan xulq-atvor namunalarini olib yursa, tengdosh individual, standartlashtirilmagan erkin namoyon bo'lish uchun sharoit yaratadi. Tabiiyki, yoshi o'tgan sayin bolalarning aloqalari umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga bo'ysunadi. Biroq, tartibga solinmagan va bo'shashgan muloqot, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish maktabgacha yoshning oxirigacha bolalar muloqotining o'ziga xos belgisi bo'lib qoladi. Tengdoshlar bilan muloqotning yana bir xususiyati - tashabbuskorlik harakatlarining o'zaro harakatlaridan ustunligi. Bu, ayniqsa, sherikning o'zaro faolligi yo'qligi sababli parchalanib ketadigan muloqotni davom ettirish va rivojlantirishning mumkin emasligida yaqqol namoyon bo'ladi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda u tengdoshining tashabbusini qo'llab-quvvatlamaydi. Bolalar kattalarning tashabbusini ikki baravar tez-tez qabul qiladilar va qo'llab-quvvatlaydilar. Boshqa bolalar bilan muloqotda sherikning ta'siriga nisbatan sezgirlik kattalarga qaraganda ancha past. Kommunikativ harakatlardagi bunday nomuvofiqlik ko'pincha bolalar o'rtasida nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi. 2 Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish Butun maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan muloqoti har tomonlama sezilarli darajada o'zgaradi: ehtiyojning mazmuni, motivlari va aloqa vositalari o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlar muammosiz, asta-sekin davom etishi mumkin, ammo ularda sifat o'zgarishlari kuzatiladi, go'yo sinish. Ikki yildan etti yilgacha ikkita bunday sinish qayd etilgan: birinchisi taxminan to'rt yoshda, ikkinchisi taxminan olti yoshda sodir bo'ladi. Birinchi burilish nuqtasi boshqa bolalarning bolaning hayotidagi ahamiyatining keskin oshishida tashqi ko'rinishda namoyon bo'ladi. Agar u paydo bo'lgan paytdan boshlab va undan keyin bir yoki ikki yil ichida tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati juda oddiy joyni egallagan bo'lsa, to'rt yoshli bolalarda bu ehtiyoj birinchi o'ringa chiqadi. Endi ular kattalar yoki yolg'iz o'yindan ko'ra boshqa bolalarning kompaniyasini afzal ko'rishni boshlaydilar. Ikkinchi sinish tashqi tomondan kamroq aniq ifodalangan, ammo u kamroq ahamiyatga ega emas. Bu bolalar o'rtasida yanada barqaror va chuqur munosabatlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Bu burilish nuqtalari bolalar muloqotining rivojlanishidagi uch bosqichning vaqt chegaralari sifatida qaralishi mumkin. Ushbu bosqichlar, kattalar bilan muloqot sohasiga o'xshab, maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot shakllari deb ataldi. Birinchi shakl - tengdoshlar bilan hissiy va amaliy muloqot (ikkinchi - hayotning to'rtinchi yili). Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati erta yoshda rivojlanadi. Ikkinchi yilda bolalar boshqa bolaga qiziqish bildiradilar, uning harakatlariga e'tiborni kuchaytiradilar va ikkinchi yil oxiriga kelib, tengdoshning e'tiborini o'ziga jalb qilish, uning yutuqlarini namoyish etish va uning javobini uyg'otish istagi paydo bo'ladi. Bunday o'zaro ta'sirda taqlid alohida o'rin tutadi. Bolalar, go'yo, umumiy harakatlar, umumiy kayfiyat bilan bir-biriga yuqadi va bu orqali ular o'zaro hamjamiyatni his qilishadi. Tengdoshiga taqlid qilib, bola uning e'tiborini tortadi va uning mehrini qozonadi. Bundan tashqari, barcha taqlid harakatlar juda yorqin his-tuyg'ular bilan birga keladi. Hissiy-amaliy o'zaro ta'sir o'z-o'zini anglash va bilish uchun maqbul sharoitlarni yaratadi. Bunday muloqot mazmunan ham, vosita jihatidan ham nihoyatda situatsiondir. Bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan vaziyatga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Xarakterli jihati shundaki, jozibali ob'ektni vaziyatga kiritish bolalarning o'zaro munosabatlarini buzishi mumkin; ular o'z tengdoshlaridan mavzuga e'tiborni o'zgartiradilar yoki buning uchun kurashadilar. Bu bosqichda bolalarning muloqoti hali ularning ob'ektiv harakatlari bilan bog'liq emas va ulardan ajralib turadi. Asosiy aloqa vositalari harakat yoki ekspressiv - ifodali harakatlardir. Uch yildan so'ng, muloqot tobora ko'proq nutq orqali vositachilik qilmoqda, ammo nutq hali ham o'ta vaziyatli bo'lib, faqat ko'z bilan aloqa qilish va ifodali harakatlar mavjud bo'lsa, aloqa vositasi bo'lishi mumkin. Tengdoshlar bilan muloqotning keyingi shakli vaziyat-biznesdir. U to'rt yoshdan olti yoshgacha rivojlanadi. To'rt yildan so'ng, bolalarda (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradiganlar) o'zlarining jozibadorligi bo'yicha tengdosh kattalarni ortda qoldira boshlaydi va hayotda tobora ko'proq o'rin egallaydi. Bu yosh rolli o'yinning gullagan davri. Rolli o'yin jamoaviy bo'ladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'radilar. Rol o'ynash o'yinidagi muloqot, xuddi ikki darajada: rol o'ynash munosabatlari darajasida (ya'ni, olingan rollar nomidan) va haqiqiy munosabatlar darajasida, ya'ni. o'ynaladigan syujetdan tashqarida mavjud (bolalar rollarni taqsimlaydi, o'yin shartlarini kelishib oladi, boshqalarning harakatlarini baholaydi va nazorat qiladi). Birgalikda o'yin faoliyatida doimiy ravishda bir darajadan ikkinchisiga o'tish mavjud. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning rol o'ynash va haqiqiy munosabatlarni aniq baham ko'rishini ko'rsatishi mumkin va bu haqiqiy munosabatlar ular uchun umumiy narsaga - o'yinga qaratilgan. Shunday qilib, biznes hamkorligi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning asosiy mazmuniga aylanadi. Hamkorlik zarurati bilan bir qatorda tengdoshlarni e'tirof etish va hurmat qilish zarurati ham aniq ta'kidlangan. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi, ularning qarashlari va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi, sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyon qiladi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. Bolalar bir-birlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar, sheriklarni doimiy ravishda baholaydilar va tez-tez tanqid qiladilar, kattalarning boshqa bolaga bergan bahosiga keskin munosabatda bo'lishadi. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi o'rtada tengdoshlarga bo'lgan munosabatni sifatli qayta qurish haqida gapirishga imkon beradi. Ushbu qayta qurishning mohiyati shundaki, maktabgacha tarbiyachi boshqa bola orqali o'zi bilan munosabatda bo'lishni boshlaydi. Tengdosh o'zi bilan doimiy taqqoslash mavzusiga aylanadi. Bu taqqoslash umumiylikni (uch yoshli bolalarda bo'lgani kabi) kashf etishga emas, balki o'ziga va boshqasiga qarshi turishga qaratilgan. Faqat ularning o'ziga xos fazilatlarini (mahoratlari, qobiliyatlari) taqqoslash orqali bola o'zini o'zi emas, balki faqat boshqalar bilan taqqoslaganda va boshqalarning nazarida muhim bo'lgan ma'lum fazilatlar egasi sifatida baholay oladi va o'zini tasdiqlaydi. Bola o'ziga "tengdoshining ko'zlari bilan" qaray boshlaydi. Bu bosqichdagi muloqot vositalari orasida nutq ustunlik qila boshlaydi. Bolalar bir-birlari bilan ko'p gaplashadilar, asosan hozirgi vaziyatda taqdim etilgan narsalar, harakatlar yoki taassurotlar haqida o'zaro munosabatda bo'lishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida muloqotning yangi shakli paydo bo'ladi, uni vaziyatdan tashqari - biznes deb atashgan. Olti yoshdan etti yoshgacha, qo'shimcha vaziyatli aloqalar soni sezilarli darajada oshadi. Nutqning yarmiga yaqini tengdoshga murojaat qilishdan tashqari, situatsion xususiyatga ega bo'ladi. Bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganliklari va ko'rganlari haqida aytib berishadi, o'zlarining rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Bu yoshda "sof muloqot" mumkin bo'ladi, ular bilan ob'ektlar va harakatlar vositachiligida emas. Bolalar hech qanday amaliy harakatlar qilmasdan uzoq vaqt gapirishlari mumkin. Biroq, vaziyatdan tashqariga chiqish tendentsiyasi kuchayib borayotganiga qaramay, bu yoshda muloqot, avvalgidek, qo'shma biznesning fonida sodir bo'ladi, ya'ni. umumiy o'yin yoki samarali faoliyat (shuning uchun ushbu aloqa shakli biznes nomini saqlab qoldi). Ammo o'yinning o'zi maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'zgaradi. O'yin qahramonlarining xulq-atvor qoidalari va o'yin voqealarining haqiqiy voqealarga mos kelishi birinchi o'ringa chiqadi. Haqiqiy munosabatlar darajasida tobora ko'proq aloqalar o'rnatiladi va kamroq va kamroq - rol o'ynash darajasida. Bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, do'stlikning birinchi nihollari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida paydo bo'ladi, sherigida nafaqat uning vaziyatli ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi bir vaziyatdan tashqari psixologik tomonlarini - istaklari, xohishlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zlari haqida gapirishadi, balki tengdoshlariga shaxsiy savollar bilan murojaat qilishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan. Shunday qilib, bolalar muloqotida vaziyatdan tashqari rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'ladi: bir tomondan, vaziyatdan tashqari, nutq aloqalari soni ko'payadi, boshqa tomondan, tengdoshning qiyofasi barqarorroq bo'ladi. , o'zaro ta'sirning o'ziga xos sharoitlaridan mustaqil. Bola bir-birining ichki mohiyatini ajratib, his qila boshlaydi, garchi vaziyatli ko'rinishlarda namoyon bo'lmasa ham, bola uchun tobora ko'proq ahamiyat kasb etadi. 3 "Muloqot" va "munosabatlar" tushunchalari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik, shaxslararo munosabatlarni tushunishga turli yondashuvlar va tadqiqotlar (koiometrik, sotsiokognitiv, faollik) M.I.ning so'zlariga ko'ra. Lisinaning muloqoti munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan maxsus kommunikativ faoliyat sifatida ishlaydi. Boshqa mualliflar ham bu tushunchalarning munosabatini xuddi shunday tushunadilar (G.M.Andreeva, T.A.Repina, Ya.L.Kolominskiy). Shu bilan birga, munosabatlar nafaqat muloqotning natijasi, balki uning dastlabki sharti, u yoki bu turdagi o'zaro ta'sirni keltirib chiqaradigan stimuldir. Aloqalar nafaqat shakllanadi, balki amalga oshiriladi, odamlarning o'zaro munosabatlarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, boshqasiga bo'lgan munosabat, muloqotdan farqli o'laroq, har doim ham tashqi ko'rinishlarga ega emas. Munosabat kommunikativ harakatlar bo'lmaganda ham o'zini namoyon qilishi mumkin; uni yo'q yoki hatto xayoliy, ideal xarakter bilan ham boshdan kechirish mumkin; ong darajasida yoki botiniy, ma’naviy hayotda ham mavjud bo‘lishi mumkin (tajribalar, g‘oyalar, obrazlar va boshqalar shaklida). Agar muloqot qandaydir tashqi vositalar yordamida o‘zaro ta’sirning turli shakllarida amalga oshirilsa, munosabat ichki, ma’naviy hayotning bir jihati bo‘lib, u ongning o‘ziga xos xususiyati bo‘lib, sobit ifoda vositalarini nazarda tutmaydi. Ammo real hayotda boshqa shaxsga munosabat, birinchi navbatda, unga qaratilgan harakatlarda, shu jumladan muloqotda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, munosabatlarni odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatlarning ichki psixologik asosi deb hisoblash mumkin. M.I.Lisina tengdoshlari bilan muloqotning turli shakllarini aniqlaydi, bu erda bolalar o'rtasidagi barqaror saylov imtiyozlari shakllana boshlagan. R.A.Smirnova (1981) xuddi shu masala bilan shug'ullangan (maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga tanlangan qo'shimchalarni ishlab chiqish). Uning ma'lumotlari maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga bo'lgan munosabati ularning bir-biri bilan muloqot qilish mazmuniga bog'liq degan gipotezani qo'llab-quvvatlaydi. Shunday qilib, bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirish asosida ular o'rtasida maqsadli ravishda yaxshi munosabatlarni shakllantirish mumkin. R.K.Tereshchukning (1986) ishi ham xuddi shu mavzuga bag'ishlangan. U bolalarda tabiiy ravishda shakllangan saylov munosabatlarining psixologik mohiyatini o'rganish orqali tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati mazmunining o'zgarishini o'rgandi. Natijada, afzal qilingan tengdoshning murakkab xarakteristikasi yaratildi va har bir yosh guruhida mashhur bolalar aniqlandi. Tadqiqot natijalariga ko'ra, muallif maktabgacha yoshdagi bolalarning mashhur bolalarga bo'lgan tanlab munosabatining asosi ikkinchisining tengdoshining kommunikativ ehtiyojini etarli darajada qondirish qobiliyati degan xulosaga keladi. Ommabop bola tashabbuskor, tengdoshlarining ta'siriga sezgir, uning javoblari tengdoshlariga xayrixohlik, e'tibor, e'tirof va hamdardlikni ifodalaydi va sezgirlik maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan aloqa qilish intilishlarining mazmuniga mos keladi. Shunday qilib, zamonaviy psixologiyada "shaxslararo munosabatlar"ni tushunishga turli xil yondashuvlar mavjud bo'lib, ularning har biri o'zining o'rganish predmetiga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini tushunishning eng keng tarqalgan yondashuvi sotsiometrikdir. Shaxslararo munosabatlar bu holda tengdoshlar guruhidagi bolalarning tanlangan afzalliklari sifatida ko'rib chiqiladi. Ko'pgina tadqiqotlarda (Ya.L.Kolominskiy, T.A.Repina, V.R.Kislovskaya, A.V.Krivchuk, V.S.Muxina va boshqalar) maktabgacha yoshda bolalar jamoasining tuzilganligi tez sur'atlar bilan o'sib borayotgani ko'rsatilgan - ba'zi bolalar tobora ko'payib bormoqda. Guruhdagi ko'pchilik tomonidan ko'proq afzal ko'riladi, boshqalari esa tobora ko'proq chetlanganlar pozitsiyasini egallab bormoqda. Bolalar tanlashning mazmuni va asoslanishi tashqi fazilatlardan shaxsiy xususiyatlarga qadar farq qiladi. Shuningdek, bolalarning hissiy farovonligi va bolalar bog'chasiga umumiy munosabat ko'p jihatdan bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining tabiatiga bog'liq ekanligi aniqlandi. Ushbu tadqiqotlarning asosiy mavzusi bolalar guruhi edi, lekin alohida bolaning shaxsiyati emas. Shaxslararo munosabatlar asosan miqdoriy jihatdan (tanlovlar soni, ularning barqarorligi va asosliligi nuqtai nazaridan) ko'rib chiqildi va baholandi. Tengdosh hissiy, ongli yoki biznesni baholash sub'ekti sifatida harakat qildi (T.A. Repina). Boshqa shaxsning sub'ektiv qiyofasi, bolaning tengdoshi haqidagi g'oyalari, boshqa odamlarning sifat xususiyatlari ushbu tadqiqotlar doirasidan tashqarida qoldi. Bu bo'shliq qisman ijtimoiy-kognitiv tadqiqotlarda to'ldirildi, bu erda shaxslararo munosabatlar boshqa odamlarning fazilatlarini tushunish va ziddiyatli vaziyatlarni sharhlash va hal qilish qobiliyati sifatida talqin qilindi. R.A.Maksimov, G.A.Zolotnyakov, V.M.Senchenko va boshqalarning tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan boshqa odamlarni idrok etishning yoshga bog'liq xususiyatlari, shaxsning hissiy holatini tushunish, muammoli vaziyatlarni hal qilish usullari va boshqalar aniqlangan. Bu tadqiqotlarning asosiy predmeti “ijtimoiy intellekt” yoki “ijtimoiy bilish” atamalarida o‘z ifodasini topadigan idrok, bolaning boshqa odamlarni tushunishi va bilishi va ular o‘rtasidagi munosabatlar edi. Boshqasiga munosabat aniq kognitivistik yo'nalishga ega bo'ldi: boshqa shaxs bilim ob'ekti sifatida qaraladi. Xarakterli jihati shundaki, ushbu tadqiqotlar laboratoriya sharoitida bolalarning muloqoti va munosabatlarining haqiqiy kontekstidan tashqarida o'tkazildi. Biz asosan bolaning boshqa odamlarning tasvirlarini yoki ziddiyatli vaziyatlarni idrok etishini tahlil qildik, ularga nisbatan haqiqiy, amaliy - samarali munosabat emas. Ko'pgina eksperimental tadqiqotlar bolalarning haqiqiy aloqalari va ularning bolalar munosabatlarining shakllanishiga ta'siriga bag'ishlangan. Ushbu tadqiqotlar orasida ikkita asosiy nazariy yondashuvni ajratib ko'rsatish mumkin: shaxslararo munosabatlarning vositachilik faoliyati kontseptsiyasi (A.V. Petrovskiy); aloqa genezisi kontseptsiyasi, bu erda bolalar munosabatlari aloqa faoliyatining mahsuli sifatida ko'rib chiqildi (M.I. Lisina). Faoliyat vositachiligi nazariyasida asosiy ko'rib chiqish predmeti guruh, jamoa hisoblanadi. Bu holda birgalikdagi faoliyat jamoaning tizimni tashkil etuvchi xususiyati hisoblanadi. Guruh o'z maqsadiga muayyan faoliyat sub'ekti orqali erishadi va shu bilan o'zini, tuzilishini va shaxslararo munosabatlar tizimini o'zgartiradi. Ushbu o'zgarishlarning tabiati va yo'nalishi faoliyat mazmuniga va guruh tomonidan qabul qilingan qadriyatlarga bog'liq. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan birgalikdagi faoliyat shaxslararo munosabatlarni belgilaydi, chunki u ularni yaratadi, mazmuniga ta'sir qiladi va bolaning jamiyatga kirishiga vositachilik qiladi. Aynan qo'shma faoliyatda va muloqotda shaxslararo munosabatlar amalga oshiriladi va o'zgaradi. Turli xil yondashuvlar, shuning uchun shaxslararo munosabatlarni tarbiyalash mavzusini ko'proq yoki kamroq aniq belgilashga imkon bermaydi. Bunday ta'rif nafaqat ilmiy tahlilning ravshanligi, balki bolalarni tarbiyalash amaliyoti uchun ham muhimdir. Bolalar munosabatlarining rivojlanish xususiyatlarini aniqlash va ularni tarbiyalash strategiyasini tuzishga harakat qilish uchun ular qanday ifodalanganligini va ularning orqasida qanday psixologik haqiqat turganini tushunish kerak. Busiz, aniq nimani aniqlash va o'qitish kerakligi noaniq bo'lib qolmoqda: bolaning guruhdagi ijtimoiy holati; ijtimoiy xususiyatlarni tahlil qilish qobiliyati; hamkorlik qilish istagi va qobiliyati; tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati? Shubhasiz, bu fikrlarning barchasi muhim va tadqiqotchilardan ham, pedagoglardan ham alohida e’tibor talab qiladi. Shu bilan birga, ta'lim amaliyoti aqliy hayotning boshqa shakllaridan (faoliyat, bilish, hissiy imtiyozlar va boshqalar) farqli o'laroq, so'zsiz qiymatga ega bo'lgan va shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan markaziy ta'limni ajratishni talab qiladi. E.O.Smirnova nuqtai nazaridan, bu voqelikning sifat jihatidan o'ziga xosligi insonning boshqasiga va o'ziga bo'lgan munosabatining uzviy bog'liqligidadir. 4 Shaxslararo munosabatlar va o'z-o'zini anglash o'rtasidagi munosabat Insonning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatida uning "men"i doimo o'zini namoyon qiladi va o'zini e'lon qiladi. Bu faqat kognitiv bo'lishi mumkin emas; u har doim shaxsning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Boshqasiga nisbatan insonning asosiy motivlari va hayotiy ma'nolari, uning umidlari va g'oyalari, o'zini idrok etishi va o'ziga bo'lgan munosabati doimo ifodalanadi. Shuning uchun shaxslararo munosabatlar deyarli har doim hissiy jihatdan shiddatli bo'lib, eng yorqin tajribalarni (ijobiy va salbiy) olib keladi. M.I.Lisina va uning shogirdlari o'z-o'zini imidjini tahlil qilishda yangi yondashuvni belgilab berdilar. Ushbu yondashuvga ko'ra, insonning o'z-o'zini anglashi ikki darajani - yadro va periferiyani yoki sub'ektiv va ob'ektiv komponentlarni o'z ichiga oladi. Markaziy yadro shakllanishi o'zini sub'ekt sifatida, shaxs sifatida to'g'ridan-to'g'ri tajribasini o'z ichiga oladi, u o'zini o'zi anglashning shaxsiy tarkibiy qismini keltirib chiqaradi, bu odamga doimiylik tajribasini, o'ziga xosligini, o'zini manba sifatida yaxlit his qilishni ta'minlaydi. uning irodasi, faoliyati. Bundan farqli o'laroq, periferiya sub'ektning o'zi, uning qobiliyatlari, imkoniyatlari va xususiyatlari haqidagi shaxsiy, o'ziga xos tasvirlarini o'z ichiga oladi. O'z-o'zini imidjining periferiyasi shaxsga tegishli bo'lgan va o'z-o'zini anglashning ob'ektiv (ob'ektiv) tarkibiy qismini tashkil etuvchi o'ziga xos va cheklangan fazilatlar yig'indisidan iborat. Subyekt-obyekt mazmuni boshqa shaxsga ham tegishli. Bir tomondan, ikkinchisiga mutlaq qiymatga ega bo'lgan va o'ziga xos xatti-harakatlar va fazilatlarga kamaytirilmaydigan noyob sub'ekt sifatida qarash mumkin, ikkinchi tomondan, uning tashqi xulq-atvor xususiyatlarini (ob'ektlarga egalik qilish) idrok etish va baholash mumkin. , faoliyatdagi muvaffaqiyat, uning so'zlari va harakatlari va boshqalar). Shunday qilib, odamlarning munosabatlari ikki qarama-qarshi tamoyilga asoslanadi - ob'ektiv (ob'ektiv) va sub'ektiv (shaxsiy). Birinchi turdagi munosabatlarda boshqa shaxs inson hayotining holatlari sifatida qabul qilinadi, u o'zi bilan taqqoslash yoki o'z manfaatlarida foydalanish sub'ektidir. Shaxsiy turdagi munosabatlarda ikkinchisi har qanday yakuniy, aniq belgilarga tubdan kamaytirilmaydi; uning o'zi noyob, tengsiz (o'xshashi yo'q) va bebaho (mutlaq qiymatga ega); u faqat aloqa va aylanma sub'ekti bo'lishi mumkin. Shaxsiy munosabatlar boshqalar bilan ichki aloqani va ishtirok etishning turli shakllarini (empatiya, quvonish, yordam) keltirib chiqaradi. Ob'ektiv printsip o'z "Men"ining chegaralarini belgilaydi va uning boshqalardan farqini va izolyatsiyasini ta'kidlaydi, bu esa raqobatni, raqobatbardoshlikni va o'z afzalliklarini tasdiqlashni keltirib chiqaradi. Haqiqiy insoniy munosabatlarda bu ikki tamoyil o'zining sof ko'rinishida mavjud bo'lolmaydi va doimiy ravishda biri ikkinchisiga "oqadi". Shubhasiz, inson o'zini boshqalar bilan solishtirmasdan, boshqalardan foydalanmasdan yashay olmaydi, lekin shu bilan birga, insoniy munosabatlarni raqobat va o'zaro foydalanishga tushirib bo'lmaydi. Inson munosabatlarining asosiy muammosi - bu odamning boshqa odamlar orasidagi mavqeining ikki tomonlamaligi, bunda odam boshqalar bilan birlashadi va ularga ichkaridan bog'lanadi va shu bilan birga ularni doimiy ravishda baholaydi, o'zi bilan taqqoslaydi va ulardan foydalanadi. o'z manfaati uchun. Maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlarning rivojlanishi bolaning o'ziga va boshqasiga nisbatan ushbu ikki tamoyilning murakkab o'zaro bog'liqligidir. Yosh xususiyatlariga qo'shimcha ravishda, allaqachon maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan munosabatda bo'lish uchun juda muhim individual imkoniyatlar mavjud. Aynan shu sohada bolaning shaxsiyati eng aniq namoyon bo'ladi. Boshqalar bilan munosabatlar har doim ham oson va uyg'un rivojlanmaydi. Bolalar bog'chasi guruhida allaqachon bolalar o'rtasida ko'plab nizolar mavjud bo'lib, ular shaxslararo munosabatlar rivojlanishining buzilgan yo'lining natijasidir. Tengdoshga bo'lgan munosabatning individual variantlarining psixologik asosi ob'ektiv va shaxsiy tamoyillarning har xil jiddiyligi va turli mazmuni ekanligi taxmin qilinadi. Qoida tariqasida, bolalar o'rtasidagi qiyin va o'tkir tajribalarni (nafrat, dushmanlik, hasad, g'azab, qo'rquv) keltirib chiqaradigan muammolar va nizolar boshqa bolani faqat engib o'tish kerak bo'lgan raqobatchi sifatida qabul qilish sharti sifatida yuzaga keladi. shaxsiy farovonlik yoki munosib e'tibor manbai sifatida. Bu umidlar hech qachon oqlanmaydi, bu esa shaxs uchun og'ir, halokatli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bunday bolalik tajribalari jiddiy shaxslararo muammolar manbai bo'lishi mumkin. Ushbu xavfli tendentsiyalarni o'z vaqtida tanib olish va bolaga ularni engishga yordam berish pedagog, o'qituvchi va psixologning eng muhim vazifasidir. 5 Shaxslararo munosabatlarni tarbiyalashning psixologik-pedagogik tamoyillari Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida insonparvarlik va xayrixoh munosabatlarni tarbiyalash muammosi doimo o'qituvchilar uchun muammo bo'lib kelgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun deyarli barcha ta'lim dasturlarida "ijtimoiy-emotsional yoki axloqiy" ta'lim bo'limi mavjud bo'lib, u boshqa odamlarga ijobiy munosabatni shakllantirishga, ijtimoiy his-tuyg'ularga, jamiyatni qo'llab-quvvatlovchi harakatlarga, o'zaro yordamga va hokazolarga bag'ishlangan.Bu vazifaning ahamiyati. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshda o'ziga va boshqasiga munosabatning asosiy axloqiy holatlari, individual variantlari shakllanadi va mustahkamlanadi. Shu bilan birga, bunday ta'lim usullari unchalik aniq emas va jiddiy pedagogik muammodir. Ko'pgina mavjud dasturlarda ijtimoiy-emotsional tarbiyaning asosiy usuli axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishdir. Ertaklar, hikoyalar yoki dramatizatsiya materiallarida bolalar qahramonlarning harakatlarini, qahramonlarning fazilatlarini baholashni o'rganadilar. Bunday tushunish bolaning tegishli harakatlariga sabab bo'ladi deb taxmin qilinadi. Biroq, hayot shuni ko'rsatadiki, bu holatdan uzoqdir. Axloqiy tarbiyaning yana bir shakli maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishdir - o'yin yoki samarali. Bunday qo'shma tadbirlarda bolalar o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, hamkorlik qilishni o'rganadilar deb taxmin qilinadi. Biroq, ko'pincha bolalarning bunday birgalikdagi faoliyati janjal, tengdoshlarning noroziligi bilan yakunlanadi. Jozibali narsalarga ega bo'lish va ob'ektiv faoliyatda ustunlik - bolalar nizolarining umumiy sababi va o'zini o'zi ko'rsatishning an'anaviy shakli. Ijtimoiy va axloqiy tuyg'ularni shakllantirishning eng keng tarqalgan usuli - bu hissiy holatlardan xabardorlik, hissiyotlar lug'atini boyitish. Bolalar o'z tajribalari haqida gapirishga, o'z fazilatlarini boshqalarning fazilatlari bilan solishtirishga o'rgatiladi. Biroq, bu usullarning barchasi bolaning e'tiborini o'ziga, uning xizmatlari va yutuqlariga qaratadi. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini shakllantirishga yangi yondashuvlarga ehtiyoj bor. Ushbu shakllanishning asosiy strategiyasi o'z tajribalarini aks ettirish va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish emas, balki, aksincha, boshqasiga e'tiborning rivojlanishi tufayli o'z "men" ga bog'lanishni olib tashlash bo'lishi kerak. jamiyat va unga tegishli bo'lish hissi. Bunday strategiya zamonaviy maktabgacha pedagogikada mavjud bo'lgan bolalarni axloqiy tarbiyalashning qadriyatlari va usullarini sezilarli darajada o'zgartirishni o'z ichiga oladi. So'nggi paytlarda ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, bolaning xizmatlarini rag'batlantirish va e'tirof etish ijtimoiy va axloqiy tarbiyaning asosiy usullari hisoblanadi. Bu usul o'z-o'zini anglash, ijobiy o'zini o'zi qadrlash va aks ettirishning erta rivojlanishi bolaning hissiy qulayligini ta'minlaydi, uning shaxsiyati va shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi, degan ishonchga asoslanadi. Bunday ta'lim bolaning ijobiy o'zini o'zi qadrlashini mustahkamlashga qaratilgan. Natijada, u boshqalardan faqat o'zini va o'ziga bo'lgan munosabatni idrok eta va his qila boshlaydi. Va bu, yuqorida ko'rsatilganidek, shaxslararo munosabatlarning eng muammoli shakllarining manbai hisoblanadi. O'ziga va o'ziga xos fazilatlariga bunday bog'liqlik boshqalarni ko'rish imkoniyatini yo'qotadi. Natijada, tengdosh ko'pincha teng huquqli sherik sifatida emas, balki raqobatchi va raqib sifatida qabul qilina boshlaydi. Bularning barchasi bolalar o'rtasida tarqoqlikni keltirib chiqaradi, axloqiy tarbiyaning asosiy vazifasi esa jamiyat va boshqalar bilan birlikni shakllantirishdir. Axloqiy tarbiya strategiyasi raqobatni rad etishni va shuning uchun baholashni o'z ichiga olishi kerak. Har qanday baholash (salbiy va ijobiy) bolaning e'tiborini o'zining ijobiy va salbiy fazilatlariga, boshqasining afzalliklari va kamchiliklariga qaratadi va natijada o'zini boshqalar bilan solishtirishga olib keladi. Bularning barchasi kattalarni mamnun qilish, o'zini isbotlash istagini keltirib chiqaradi va tengdoshlar bilan hamjamiyat tuyg'usini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi. Ushbu tamoyilning ravshanligiga qaramay, amalda uni amalga oshirish qiyin. Rag'batlantirish va qoralash an'anaviy ta'lim usullarida mustahkam o'rnatilgan. Shuningdek, o'yinlar va tadbirlarda raqobatbardosh startdan voz kechish kerak. Musobaqalar, musobaqa o'yinlari, janglar va musobaqalar maktabgacha ta'lim amaliyotida juda keng tarqalgan va keng qo'llaniladi. Biroq, bu o'yinlarning barchasi bolaning e'tiborini o'z fazilatlari va fazilatlariga qaratadi, yorqin namoyishkorlikni, raqobatbardoshlikni, boshqalarni baholashga yo'naltirishni va oxir-oqibat, tengdoshlari bilan kelishmovchilikni keltirib chiqaradi. Shuning uchun axloqiy tamoyilni shakllantirish uchun raqobat momentlari va raqobatning har qanday shakllarini o'z ichiga olgan o'yinlarni istisno qilish muhimdir. Ko'pincha o'yinchoqlar tufayli ko'plab janjallar va nizolar paydo bo'ladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'yindagi har qanday ob'ektning ko'rinishi bolalarni to'g'ridan-to'g'ri muloqotdan chalg'itadi, tengdoshida bola qiziqarli sherik emas, balki jozibali o'yinchoq uchun da'vogarni ko'rishni boshlaydi. Shu munosabat bilan, insonparvarlik munosabatlarini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida, iloji boricha, bolaning e'tiborini tengdoshlariga yo'naltirish uchun, iloji bo'lsa, o'yinchoqlar va narsalardan foydalanishdan bosh tortish kerak. Bundan tashqari, bu ish har qanday majburlashni istisno qilishi kerak. Har qanday majburlash norozilik, negativizm, izolyatsiya reaktsiyasini keltirib chiqarishi mumkin. Axloqiy rivojlanishning asosiy maqsadi - boshqalar bilan hamjamiyatni shakllantirish va tengdoshlar bilan do'stlar va sheriklarni ko'rish imkoniyati. Jamoa tuyg'usi va boshqalarni ko'rish qobiliyati odamlar bilan axloqiy munosabatlar quriladigan poydevordir. Aynan shu munosabat hamdardlik, hamdardlik, quvonch va yordamni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, ushbu muammoni o'rgangan mutaxassislar, munosabatlar har doim ham tashqi ko'rinishga ega bo'lmagan odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sirning ichki psixologik asosi sifatida qaraladi, degan xulosaga keldi. Shaxslararo munosabatlarni (sotsiometrik, sotsiognitiv va faollik) tushunishga turlicha yondashuvlar mavjud bo‘lib, “muloqot” va “munosabat” tushunchalarini farqlash kerak. Shaxslararo munosabatlar va o‘z-o‘zini anglash o‘rtasida ham yaqin bog‘liqlik mavjud: odamlarning munosabatlari bir-biriga qarama-qarshi bo‘lgan ikki tamoyilga asoslanadi – sub’ekt va shaxsiy. Va aynan maktabgacha yoshda shaxslararo munosabatlarning rivojlanishi bu ikki tamoyilning murakkab o'zaro bog'liqligidir. Ushbu muammoning nazariy asoslarini o'rganib chiqib, xulosa qilishimiz mumkin. O'yin davomida bola doimo bolalar jamoasi bilan muayyan munosabatda bo'ladi. O'yin orqali paydo bo'lgan his-tuyg'ular bu holatda shakllanadigan munosabatlarda mavjud. Bu aniq va aniq tuzilishga ega bo'lgan didaktik o'yin. Bunday o'yinning majburiy komponenti bolalarning o'yin harakatlarining tartibini, ketma-ketligini va munosabatlarini belgilaydigan qoidalardir. Didaktik o'yin nafaqat bilimlarni, balki turli xil his-tuyg'ularni ham shakllantiradi, bolalarni boshqa bolalarning ijobiy fazilatlari va qadr-qimmatini ko'rishga o'rgatadi. O'zlashtirilgan o'yin qoidasi o'yindagi munosabatlarning "tayanch nuqtasi" ga aylanadi. Shu bilan birga, ular mustaqillik va o'z-o'zini nazorat qilishning shakllanishiga hissa qo'shadilar. Qoidalar orqali ularning bolalarda o'zlashtirilishi o'zgaruvchan sharoitlarda yo'naltirish qobiliyatini, reaktsiyalarning tezligi va aniqligini, bevosita istaklarni tiya olish qobiliyatini shakllantiradi. Natijada, har xil sharoitlarda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, uni tengdoshlarining xatti-harakatlari bilan bog'lash qobiliyati shakllanadi. 3-bob 1 5-6 yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash metodikasi didaktik o'yin pedagogik maktabgacha tarbiyachi Tadqiqotning ushbu bosqichida bizning vazifamiz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini aniqlashdir. Psixologiyada ushbu xususiyatlarning mavjudligini aniqlashga imkon beruvchi ma'lum usullar (shartli ravishda ob'ektiv va sub'ektiv bo'linadi) mavjud. Ob'ektiv usullarga tengdoshlar guruhidagi bolalarning o'zaro ta'sirining tashqi idrok etilgan rasmini (yoqtirish yoki yoqtirmaslik) tuzatishga imkon beradigan usullar kiradi. Subyektiv usullar har doim uning shaxsiyati va o'zini o'zi anglash xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan boshqa bolalarga munosabatning ichki chuqur xususiyatlarini ochib berishga qaratilgan. Tajriba ishlarini bajarish uchun nazorat va tajriba guruhlari tuzildi. Eksperimentda Krasnoyarskdagi 69-sonli MDOUdan jami 30 nafar bola ishtirok etdi: nazorat va eksperimental guruhlarda har birida 15 nafar bola. Tajriba davomida quyidagi usullardan foydalanildi: sotsiometrik tadqiqot "Secret" (Repina T.A.); "Narvon" texnikasi (E.O. Smirnova tomonidan to'ldirilgan) Usul nomi: "Secret". Maqsad: guruhdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish. Har bir boladan, qolganlardan "yashirincha" o'zi tanlagan guruhning uchta farzandi tomonidan taklif qilingan uchta rasmni taqdim etish so'raladi. Shundan so'ng, umumiy va o'zaro saylovlar soni, "afzal", "qabul qilingan", "qabul qilinmagan", "izolyatsiya qilingan" guruhlardagi bolalar soni hisoblanadi. I - "afzal" - 6-7 ta tanlov II - "qabul qilingan" - 3-5 ta tanlov III - "qabul qilinmagan" - 1-2 ta tanlov IV - "izolyatsiya qilingan" - bitta tanlovni olmagan. Keyinchalik, guruhdagi munosabatlarning farovonlik darajasi (BWM) aniqlanadi: qulay maqom toifalaridagi guruh a'zolarining soni (1-2) noqulay status toifalaridagi guruh a'zolarining soni (3-4) bilan bog'liq. . WWM I+II > III+IV da yuqori VWV o'rtacha I+II = III+IV (yoki biroz farq) WWM I+II darajasida past< III+IV WWM ning muhim ko'rsatkichi ham "izolyatsiya indeksi", ya'ni. IV maqom toifasiga kiruvchi guruh a'zolarining ulushi (15-20% dan oshmasligi kerak) Ko'rsatma: "Bugun sizning guruhingizning bolalari qiziqarli o'yin o'ynashadi. Yashirincha, hech kim bilmasligi uchun, hamma bir-biriga chiroyli rasmlarni beradi. Siz yigitlarga berasiz va ular sizga berishlari mumkin. Siz ularga berishingiz mumkin. agar xohlasangiz, har biri uchun bittadan bolalar (bolaga uchta rasm beriladi)" Aniqlash eksperimentining birinchi bosqichi natijalaridan foydalanib, biz diagnostika ma'lumotlarini oldik, ular 1, 2-jadvallarga kiritilgan. Shunday qilib, ushbu materialni tahlil qilish quyidagi natijalarni ko'rsatdi: Nazorat guruhi. Men - "afzal" - 2 kishi. o'n uch% II - "qabul qilingan" - 5 kishi. 34% III - "qabul qilinmagan" - 6 kishi. 40% IV - "izolyatsiya qilingan" - 2 kishi. o'n uch% WWM 7< 8 расхождение незначительное) Izolyatsiya indeksi = 13% Ushbu guruhda bolalarning asosiy soni "rad etilgan" maqom toifasida, bir xil miqdordagi bolalar "afzal" va "izolyatsiya qilingan" toifalarida. Guruhdagi munosabatlarning farovonlik darajasi o'rtacha. Izolyatsiya indeksi = 13%, bu juda yaxshi natija. Eksperimental guruh. Men - "afzal" - 3 kishi. 22% II - "qabul qilingan" - 4 kishi. 26% III - "qabul qilinmagan" - 4 kishi. 26% IV - "izolyatsiya qilingan" - 4 kishi. 26% WWM 7< 8 (расхождение незначительное) Izolyatsiya indeksi = 26% Bu bolalar guruhi shartli holat toifalariga ko'ra taxminan teng taqsimlanadi. Guruhdagi munosabatlarning farovonlik darajasi o'rtacha. Izolyatsiya indeksi = 26%, bu juda past. 2 O'z-o'zini hurmat qilish va tengdoshlar ko'zi bilan baholashni aniqlash metodikasi "Zina" usuli Maqsad: tengdoshlar ko'zi bilan bolaning o'zini baholash va baholashni aniqlash. Bolaga ettita qadamdan iborat zinapoyaning rasmi ko'rsatiladi. O'rtada bolaning figurasi (tekshirilgan shaxsning jinsiga qarab). Katta yoshli kishi chizilgan qadamlarning ma'nosini tushuntiradi. Ko'rsatma: "Mana bu zinapoyaga qarang. Ko'rdingizmi, bu erda bir o'g'il (qiz) turibdi. Yaxshi bolalarni balandroq zinapoyaga qo'yishadi (ular ko'rsatadilar), qanchalik baland bo'lsa, bolalar shunchalik yaxshi, eng yuqori zinapoyada esa, eng zo'r yigitlar.yaxshi bolalar (ko'rsatuv), undan ham pastroq - bundan ham yomoni va eng past pog'onada - eng yomon yigitlar.Siz o'zingizni qaysi pog'onaga qo'yasiz?Guruhingiz bolalari sizni qaysi pog'onaga qo'yadi? Bolaning o'zini baholashi va boshqalarning ko'zi bilan baholash o'rtasidagi tafovutning mavjudligi yoki yo'qligi kabi ko'rsatkich katta diagnostik ahamiyatga ega. Aniqlash eksperimentining ikkinchi bosqichi natijalaridan foydalanib, biz diagnostika ma'lumotlarini oldik, ular 3, 4-jadvallarga kiritilgan. Shunday qilib, yuqoridagi jadvallardan ko'rinib turibdiki, materialni tahlil qilish quyidagi natijalarni ko'rsatdi: Eksperimental va nazorat guruhlari. O'z bahosi va tengdoshlar ko'zi bilan baholash o'rtasida farq yo'q - 4 kishi 26%; Kichik bo'shliq (1-3 qadam) - 6 kishi 39%; Muhim bo'shliq (3 qadamdan ortiq) - 5 kishi 35%. Shunday qilib, 4 ta bola, ya'ni 26%, bolaning o'zini baholashi va boshqa bolalarning ko'zi bilan baholash o'rtasida hech qanday farq yo'q. 6 bolada (39%) bu taxminlar orasida kichik farq bor. Bu shuni ko'rsatadiki, bunday bolalar boshqalarning sevgisiga ko'proq ishonadilar, o'zlarini himoyalangan his qiladilar. Bu bolalar o'zlarini izolyatsiya qilishga va o'zlarini boshqalardan himoya qilishga harakat qilib, namoyishkorona yoki tajovuzkor xatti-harakatlarni namoyon qilmaydilar. 5 bola (35%) o'z-o'zini hurmat qilish va tengdoshlarini baholash o'rtasida sezilarli farqni ko'rsatdi. Bunday holda, biz boshqalarning nazarida o'z ahamiyatsizligi va kam baholanishining sub'ektiv tajribasi haqida gapirishimiz mumkin. Bunday tajriba ko'plab shaxslararo va shaxslararo ziddiyatlarning manbai bo'lishi mumkin. 3 Natijalarni tahlil qilish Aniqlash eksperimenti davomida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish (5-jadval) unda ishtirok etayotgan bolalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarning rivojlanish darajasi ancha past ekanligini ko'rsatdi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashda eng katta foiz "rad etilgan" va "izolyatsiya qilingan" guruhlarga to'g'ri keladi. Bu tengdoshlarning e'tibori va do'stona munosabati guruhning barcha a'zolari orasida etarli darajada taqsimlanmaganligini ko'rsatadi. Bolaning o'zini baholashi va boshqa tengdoshlar ko'zi bilan baholash o'rtasidagi tafovut kabi ko'rsatkichni tahlil qilganda, bolalar guruhining taxminan uchdan bir qismi ushbu baholashlar o'rtasidagi katta farqni ko'rsatdi. Bunday ko'rsatkich boshqalarning nazarida kam baho berishni ko'rsatadi, bu ham shaxslararo, ham ichki nizolarning manbai bo'lishi mumkin. Ko'pgina bolalar uchun tengdoshlar bilan munosabatlar barqaror emas. Bu yoshda shaxslararo munosabatlar sohasi (shuningdek, o'z-o'zini anglash) intensiv shakllanish jarayonida. Shuning uchun, aynan shu yosh bosqichida biz bolaga qulay shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va yanada rivojlantirishda yordam bera olamiz. Shunday qilib, aniqlovchi eksperiment qabul qilingan gipotezaning to'g'riligini isbotlashga imkon beradi, bu esa didaktik o'yin orqali shaxslararo munosabatlarning shakllanishi yanada samarali bo'lishidan iborat. 4-bob 1 Formativ tajriba Aniqlovchi eksperimentning olingan ma'lumotlari didaktik o'yin orqali shaxslararo munosabatlarni shakllantirish dasturini yaratish zarurligini ko'rsatdi. Nazariy asoslarni o'rganish va aniqlovchi eksperiment natijalari ushbu dasturni ishlab chiqish imkonini berdi. Formativ eksperiment dasturining asosiy vazifasi bolaning e'tiborini tengdoshiga va uning turli ko'rinishlariga jalb qilishdir: tashqi ko'rinish, kayfiyat, harakatlar, harakatlar va harakatlar. Taklif etilayotgan didaktik o'yinlar bolalarga bir-biri bilan hamjamiyat tuyg'usini tushunishga yordam beradi, ularga tengdoshlarining qadr-qimmati va tajribasini sezishga o'rgatadi va unga o'yinda va haqiqiy o'zaro munosabatda yordam beradi. Aniqlovchi eksperiment natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalar o'rtasida sezilarli tarqoqlik bor. Natijada, tengdosh ko'pincha o'yindagi sherik sifatida emas, balki raqobatchi, raqib sifatida qabul qilinadi. Shuning uchun bolani tengdoshini ko'rishga, unga e'tibor berishga o'rgatish kerak. Dasturimizning birinchi bosqichining maqsadi ham shundan iborat. Ko'pgina bolalar o'zlariga va o'zlarining "men"lariga shunchalik e'tibor berishadiki, boshqa bolalar faqat o'z hayotlarining foniga aylanadilar: ularni o'z tengdoshi emas, balki uning ularga bo'lgan munosabati qiziqtiradi. Ushbu bosqichning vazifasi bolalarni o'zlarining "men" ga bunday fiksatsiyadan chalg'itish va tengdoshlarining o'zlariga bo'lgan munosabatiga e'tibor berish, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini ularning munosabatlari kontekstidan tashqarida tengdoshiga qaratishdir. Buning uchun boshqa bolalarga e'tibor berishni talab qiladigan bunday o'yinlar taklif etiladi. O'yin davomida bola iloji boricha tengdoshiga e'tiborini qaratishi kerak. Barcha o'yinlar boshqasini ko'rish, u bilan birlikni his qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu bosqichdagi keyingi, kam bo'lmagan muhim vazifa bolani o'z xatti-harakatlarini boshqa bolalarning xatti-harakatlari bilan muvofiqlashtirishga o'rgatishdir. Bunday uyg'unlik boshqasiga yo'naltirilganligiga, harakatlarning uyg'unligiga va jamoa tuyg'usining paydo bo'lishiga yordam beradi. Va bu bosqichning oxirgi vazifasi bolalarni boshqa bolalarning ijobiy fazilatlari va qadr-qimmatini ko'rish va ta'kidlashni o'rgatishdir. Bolalar tengdoshiga maqtovlar aytib, unga o'z xohish-istaklarini aytib, unga nafaqat zavq bag'ishlaydilar, balki u bilan birga quvonadilar. Aniqlash eksperimentini tahlil qilganda, 5 bolada (35%) o'z-o'zini hurmat qilish va tengdoshlar ko'zi bilan baholash o'rtasida sezilarli farq borligi aniqlandi. Bu boshqa bolalar oldida o'zlarining ahamiyatsizligi va qadrsizligi haqida gapiradi. Bunday bolalar qiyin vaziyatda tengdoshlariga yordam bera olmaydi. Shu sababli, dasturning keyingi bosqichi o'yin va birgalikdagi faoliyatda o'zaro yordamdir. Aynan so'nggi bosqichda, bolalar o'rtasida xayrixohlik va nizosiz munosabatlar o'rnatilganda, birinchi marta raqobatli o'yinlardan foydalaniladi. Bundan tashqari, bolalar o'zlarining muvaffaqiyatlari uchun emas, balki boshqalarning muvaffaqiyati uchun raqobatlashadilar. Ikkinchi bosqichning asosiy maqsadi boshqa bolaga hamdardlik va quvonishdir. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yin orqali shaxslararo munosabatlarni shakllantirish dasturi ikki bosqichdan iborat: I bosqich - munosabatlar kontekstidan tashqarida tengdoshga e'tibor (harakatlarni muvofiqlashtirish, yaxshi so'zlar va istaklar); II bosqich - qiyin o'yin vaziyatlarda yordam va qo'llab-quvvatlash va birgalikdagi faoliyatda haqiqiy yordam. Tajriba 10/15/2006 - 02/16/2004 kunlari bo'lib o'tdi, unda Krasnoyarskdagi 69-sonli MDOU katta guruhining bolalari ishtirok etdi. 4.2 Didaktik o'yin orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini shakllantirish dasturi Ushbu dastur turli uslubiy adabiyotlardan olingan 29 didaktik o'yinni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqich uchun diqqatni, kuzatishni, vizual va eshitish xotirasini, tasavvurni rivojlantirish uchun 16 didaktik o'yin ishlatilgan; so'z boyligi va izchil nutqni rivojlantirishga hissa qo'shish. Ikkinchi bosqichni tuzishda mantiqiy fikrlashni, fonemik eshitishni, tengdoshlar bilan muzokara olib borish va o'yin davomida ularga yordam berish qobiliyatini rivojlantirish uchun 13 ta o'yin ishlatilgan. I bosqich - munosabatlar kontekstidan tashqarida tengdoshga e'tibor (harakatlarni muvofiqlashtirish, yaxshi so'zlar va istaklar) Didaktik o'yin "Buzilgan telefon" O'yinning borishi: bolalar bir qatorda o'tirishadi. Mashg'ulotchi birinchi boladan pichirlab dam olish kunlarini qanday o'tkazganini so'raydi va shundan so'ng u bolalarga baland ovozda aytadi: "Sasha menga dam olish kunlari haqida qanday qiziqarli gapirdi! U nima qilganini va menga nima aytganini bilishni xohlaysizmi? ? Bu uning qo'shnisiga va qo'shnisi ham pichirlab, boshqa hech kim eshitmasligi uchun qo'shnisiga xuddi shu narsani aytadi. Shunday qilib, zanjir bo'ylab biz hammamiz Sasha nima qilgani haqida bilib olamiz ". Voyaga etgan kishi bolalarga tengdoshning aytganlarini yaxshiroq tushunish va etkazish haqida maslahat beradi: siz yaqinroq o'tirishingiz, uning ko'zlariga qarashingiz va begona tovushlar bilan chalg'itmasligingiz kerak. Bolalar o'z xabarlarini qo'shnilariga etkazishganda, qo'shni unga nima deyilganini va Sasha dam olish kunlari nima qilayotganini qanday tushunganini baland ovozda e'lon qiladi. Barcha bolalar uzatilgan ma'lumotlarning ma'nosi qanchalik o'zgarganligini solishtiradilar. Agar birinchi bola aniq xabarni shakllantirish qiyin bo'lsa, kattalar zanjirni boshlashi mumkin. O'yinni har qanday ibora bilan boshlashingiz mumkin, agar u g'ayrioddiy va kulgili bo'lsa yaxshi bo'ladi. Didaktik o'yin "Radio" O'yinning maqsadi: kuzatuvchanlik qobiliyatini rivojlantirish, bolalar nutqini faollashtirish. O'yinning borishi: bolalar aylanada o'tirishadi. O'qituvchi orqasi bilan guruhga o'tiradi va e'lon qiladi: "Diqqat, diqqat! Qiz yo'qolgan (guruhdan kimnidir batafsil tasvirlab beradi: soch rangi, ko'zlari, bo'yi, kiyimning xarakterli detallari). U diktorning oldiga kelsin. " Bolalar bir-birlariga qarashadi va tinglashadi. Ular kimga murojaat qilinayotganini aniqlashlari va bolaning ismini qo'yishlari kerak. Har kim radio diktori bo'lishi mumkin. Didaktik o'yin "Kim aytdi?" O'yinning maqsadi: bolalarda eshitish diqqatini rivojlantirish. O'yinning borishi: guruhga orqasi bilan o'tiradigan etakchi tanlanadi. Keyin o'qituvchi ko'rsatgan bolalardan biri: "Siz mening ovozimni tanimaysiz, kim aytdi - siz taxmin qilmaysiz", deydi. Rahbar bolalarning qaysi biri bu iborani aytganini ovoz bilan aniqlashi kerak. Keyingi rahbar - taxmin qilingan bola. O'yin har bir bola etakchi bo'lgunga qadar davom etadi. Didaktik o'yin "Kim etishmayapti?" O'yinning maqsadi: har bir bolaning muhimligini ta'kidlab, vizual xotirani rivojlantirish. O'yinning borishi: bolalar bitta umumiy doirada o'tirishadi. O'qituvchi aytadi: "Endi bizdan birimiz yashirinamiz, qolganlar kim aniq yashirganini taxmin qilishadi. Avval hammadan ko'zlarini yumishlarini so'rayman va hech kim ko'rmasa, men sizlardan biringizga sekin borib, unga tegaman. Men tanlagan kishi ko'zini ochib, ohista o'rtaga chiqib, polga o'tirib, bu ko'rpachani yopib olishi kerak. U yashiringanidan keyin hammangizdan ko'zingizni ochib, kim etishmayotganini taxmin qilishingizni so'rayman. . Agar bolalar taxmin qilish uchun juda uzoq vaqt talab qilsalar, yashiringan odamdan boshqalar uni ovozidan tanib olishlari uchun biror narsa aytishini so'rang. Didaktik o'yin "Menga yoqadi (veb)" O'yinning maqsadi: xotirani rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish, tengdoshlarida yaxshilikni ko'rish qobiliyati. Material: rangli jun to'pi. O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarni bitta umumiy doirada o'tirishga taklif qiladi. Bir necha marta jun ipning bo'sh uchini kaftiga o'rab, to'pni bolalardan biriga aylantiradi. To'p o'tib ketgandan so'ng, bolaga shunday deyiladi: "Kolya (Masha, Petya!) Men sizni yaxshi ko'raman, chunki ... (har doim boshqa bolalarga yordam bering, kattalar va bolalar bilan doimo muloyim, har doim juda ehtiyot bo'ling)". Unga aytilgan so'zlarni tinglagandan so'ng, bola "to'r" ko'proq yoki kamroq cho'zilgan bo'lishi uchun kaftini ip bilan o'radi. Shundan so'ng, bola o'ylab ko'rishi va to'pni kimga uzatishni hal qilishi va tanlangan tengdoshi haqida nimani yoqtirishini aytishi kerak. Shu bilan birga, siz bu odam sizni qanday xursand qilgani, u haqida nimani yoqtirganligi haqida gapirishingiz mumkin, buning uchun unga rahmat aytmoqchisiz. Shunday qilib, o'yin davom etadi. Ular to'pni uzatganda sizga nima deyishlarini yaxshi eslab qolishingiz kerak. O'qituvchi to'rni to'qishda barcha bolalar ishtirok etishiga ishonch hosil qiladi. Asta-sekin "to'r" o'sib boradi. To'pni oxirgi marta olgan bola uni teskari yo'nalishda o'rashni boshlaydi. Shu bilan birga, har bir bola o'z qismini to'pga aylantiradi va unga aytilgan so'zlarni va ma'ruzachining ismini talaffuz qiladi, unga to'pni qaytarib beradi. Didaktik o'yin "Gaplashuvchi ko'zoynak" O'yinning maqsadi: so'z boyligini rivojlantirish, tengdoshlarida ijobiy fazilatlarni ko'rish qobiliyati. Materiallar: nisbatan engil linzali quyoshdan saqlaydigan ko'zoynaklar. O'yinning borishi: barcha bolalar umumiy aylanada o'tirishadi. Uy egasi ko'zoynak taqib, o'ngga o'girilib, qo'shnisiga qaraydi, u: "Haqiqatda, tushimda emas, menda nima go'zal?" Sehrli ko'zoynakdagi bola bu afsunni eshitishi bilanoq, u darhol sehrli ko'zoynak nomidan o'ngdagi qo'shnisi haqida mehribon va yoqimli narsalarni aytishi kerak. Shundan so'ng, u sehrli ko'zoynagini echib, chap tomondagi qo'shnisiga uzatadi. Qo'shnisi ko'zoynagini kiyganida, allaqachon sobiq boshlovchi unga sehr bilan murojaat qiladi. Va sehrli ko'zoynaklardagi yangi taqdimotchi u haqida mehribon va yoqimli so'zlarni aytadi. O'yin nuqtalar butun doira bo'ylab aylanmaguncha davom etadi. Didaktik o'yin "Do'stdan do'stga!" O'yinning maqsadi: barcha bolalarning bir-biri bilan aloqasi va o'zaro ta'sirini ta'minlab, tanangizning qismlari haqidagi bilimlarni mustahkamlash. O'yinning borishi: bolalar o'yinda sherik tanlaydilar va qo'lini silkitadilar. Uy egasi tez sur'atda tananing qaysi qismlari bir-birini juda tez "salomlash" kerakligini aytadi: o'ng qo'l o'ng qo'l, burun burun, orqa orqaga, chap oyoqdan o'ngga. Va uy egasi: "Do'stga do'st" deganida, siz tezda o'zingizga yangi sherik topishingiz va qo'lingizni silkitishingiz kerak va o'yin davom etadi (tananing boshqa qismlari chaqiriladi). Didaktik o'yin "Teging ..." O'yinning maqsadi: berilgan o'yin vaziyatida harakatlana olish, boshqasiga bo'ysunish. O'yinning borishi: bolalar aylanada turishadi. Uy egasi: "... ko'k rangga teging!" Har bir inson bir zumda o'zini yo'naltirishi, ishtirokchilarning kiyimlarida ko'k narsani topib, bu rangga tegishi kerak. Ikki nafardan ortiq bola o'yinning bir ishtirokchisiga tegishi mumkin emas. Didaktik o'yin "Harakatda davom eting". O'yinning maqsadi: tasavvurni rivojlantirish. O'yinning borishi: bolalar aylanada turishadi. Uy egasi: “Endi men qandaydir harakat qila boshlayman, qotib qolganimda, chap tarafdagi qo‘shnim ko‘tarib, shu harakatni davom ettiradi, qo‘llarimga qarsak chalsam, u muzlab qoladi, chap tarafdagi qo‘shnisi. yana davom etadi aylana va yetakchiga qayt. Didaktik o'yin "Haykallar" O'yinning maqsadi - bolalar o'rtasida uyg'unlikni rivojlantirish. Material: Har bir bola uchun bitta hisoblash tayoqchasi. O'yinning borishi: har bir o'yinchi bitta tayoq oladi. Biri o'yinni boshlaydi: u tayoqchani guruhning o'rtasiga erga qo'yadi. Ikkinchisi tayoqchasini oldingisiga qo'yadi, shunda ular bir-biri bilan aloqa qiladilar. Uchinchi tayoq ilgari joylashtirilganlardan biriga tegishi kerak. O'yin barcha tayoqlarni erga qo'ymaguncha shunday davom etadi. Siz tayoqlarni shunday joylashtirishingiz kerakki, ulardan qandaydir shakl olinadi. Keyin tayoqlar olib tashlanadi va jasadlardan bir xil shaklni qo'yish taklif etiladi, shu bilan birga har bir kishi kamida guruhdan kimgadir tegishi kerak. Didaktik o'yin "O'nta savol" O'yinning maqsadi: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, to'g'ri o'rgatish, qurish va savollar berish. O'yinning borishi: bolalar katta doira ichida o'tirishadi. Uy egasi o'yinchilarning qaysi biri taxmin qilganini taxmin qilish uchun unga o'nta savol berishni taklif qiladi. Siz bu odamning tashqi ko'rinishi, uning o'ziga xos fazilatlari, xarakter xususiyatlari, kiyimlari haqida so'rashingiz mumkin. Fasilitator barcha savollarga faqat "ha" va "yo'q" deb javob berishi mumkin. Biror kishining fikri bo'lsa, u hech kimning ismini aytmasdan, jimgina qo'l ko'tarishi mumkin. Taqdimotchi barcha o'nta savolga javob berganida, ular kim haqida o'ylaganligi haqidagi taxminlaringizni ifodalashingiz mumkin. Didaktik o'yin "Nima o'zgarganini toping" O'yinning maqsadi: diqqat va kuzatishni rivojlantirish. Materiallar: sanoq tayoqchalari, namunali kartochkalar. O'yinning borishi: har bir bolaga namunali karta beriladi (ular o'zaro farqlarga ega). Har bir bola tayoqchalar yordamida qog'ozda tasvirlangan rasmni qo'yadi. Shundan so'ng, bolalar o'zlarining joylashtirilgan rasmiga va boshqa o'yinchining rasmiga qarashadi va joylashtirilgan rasmlar orasidagi farqni topadilar. Didaktik o'yin "Ismni o'ylab ko'ring" O'yinning maqsadi: og'zaki improvizatsiyani o'rgatish; so'zni qismlarga bo'lish va ulardan yangi so'zlar yasash qobiliyatini mustahkamlash. Materiallar: so'zlarning qismlari bo'lgan kartalar: "daring" - (ly); "jasur); "mohir); "lo" - (vky); "tezkor); "baxtli); "la" - (skovy); "hursandman); "sokin); "ajoyib); "kuchli); "yumshoq); "sevimli); "tezkor); "odobli). O'yinning borishi: bolalar aylanada turishadi. O'qituvchi kartochkalarga yozilgan bo'g'inlardan chap tomondagi qo'shnisining nomini taklif qilishni taklif qiladi va bu nom nimani anglatishini tushuntiradi. Siz nafaqat taklif qilingan bo'g'inlardan, balki o'zingiz ixtiro qilganlaringizdan ham nom topishingiz mumkin. Didaktik o'yin "Oy toshi" O'yinning maqsadi: gapiradigan tengdoshni diqqat bilan tinglashni o'rganish, xotirani, e'tiborni rivojlantirish. Material: chiroyli tosh. O'yinning borishi: bolalar, aylanada o'tirib, tanish she'rlarni talaffuz qiladilar, til burmalari, topishmoqlar, qofiyalarni sanash, tilni bir vaqtning o'zida bir so'z bilan burish. Navbatga qat'iy rioya qilish uchun bolalar oy toshini aylana shaklida o'tkazadilar. Tosh ma'ruzachi bilan birga bo'lsa, boshqa bolalar jim. Didaktik o'yin "Ikki oyna" O'yinning maqsadi: bolalarning diqqatini, mimik va pantomimik qobiliyatlarini, izchil nutqini rivojlantirish. O'yinning borishi: O'yinda to'rtta bola ishtirok etadi. Ishtirokchilar quyidagicha joylashtirilgan: malika oldida ko'zgularni ifodalovchi ikkita bola bor. Qirolichaning orqasida Ko'rinmas Qirol turibdi. Malika ortiga o‘girilmay, bolalarning qaysi biri shoh rolini o‘ynayotganini taxmin qiladi. Ko'zgular uning orqasida kim turganini ko'rsatadi. Bir oyna jim, yuz ifodalari bilan ko'rsatadi, ikkinchisi gapiradi. O'yinning qolgan ishtirokchilari qirolning orqasida joylashgan (va ular taxmin qilganidek) navbat bilan uning o'rnini jimgina egallaydi. Qirolichaga ko'rsatmalar: "Endi siz bolalarning qaysi biri Ko'rinmas Qirol ekanligini taxmin qilishga harakat qilasiz. U sizning orqangizda turibdi, lekin siz orqaga qaray olmaysiz. Ko'zgularga qarang! Bu g'ayrioddiy oynalar. Ira - jim oyna, u shunday qiladi. Hech narsa demaydi, balki yuzi, pozasi, taxmin qilinadigan odamning harakatlari bilan ko'rsatadi. Vladik - so'zlashuvchi oyna, u odamni so'z bilan tasvirlaydi, lekin uning ismini aytmaydi. Ko'rinmas Qirol nomini ayting!" Ko'zgularga ko'rsatma: "Malika qirolni ko'rmaydi. Siz gapiruvchi oynasiz. Siz Ko'rinmas Podshohni so'zlar bilan tasvirlaysiz, shunda malika uning orqasida bolalarning qaysi biri turganini tushunadi. Siz esa jim oynasiz. Malikaga ayting. qo'llaringiz bilan uning orqasida kim, yuz ifodalari." Ko'rinmas podshohga ko'rsatma: "Malika sizning nomingizni chaqirishi bilanoq, boshqa podshohga yo'l bering." Didaktik o'yin "Hafta birga bo'ling" O'yinning maqsadi: bolalarning hafta kunlarining tartibi haqidagi bilimlarini mustahkamlash; e'tiborni, xotirani rivojlantirish. O'yinning borishi: har bir o'yinchiga hafta kunining nomi beriladi. Uy egasi topshiriq beradi: "Bir hafta davomida birga bo'ling", bolalar ketma-ket (haftaning birinchi kunidan oxirgi kunigacha) saf tortadilar. Haftani haftaning istalgan kunidan (va dushanbadan boshlab emas) qurish mumkin. bosqich - qiyin o'yin vaziyatlarda yordam va qo'llab-quvvatlash Didaktik o'yin "Chizmalarni tugating". O'yinning maqsadi: fantaziyani rivojlantirish. Materiallar: qog'oz varaqlari va qalamlar yoki flomasterlar. O'yinning borishi: bolalar aylanada o'tirishadi. O'qituvchi aytadi: "Endi har biringiz o'zingizning rasmingizni chizishni boshlaysiz. Mening qarsak chalishim bilan siz rasmni to'xtatasiz va tugallanmagan rasmingizni chap tomondagi qo'shniga berasiz. U rasmingizni chizishda davom etadi, keyin u to'xtaydi. Mening qarsak chalayotganimda va qo'shnisiga bering.To siz chiza boshlagan rasm sizga qaytib kelguncha.Shundan so'ng hamma chizilgan rasmga qarab hikoya tuzadi. Didaktik o'yin "Mittens" O'yinning maqsadi: bir-birlari bilan muzokara qilishni o'rganish. Materiallar: har xil bo'yalmagan naqshli qo'lqoplar, qalamlar. O'yinning borishi: har bir bolaga qog'ozdan kesilgan qo'lqop beriladi. Sizning sherikingizni topish taklif etiladi, ya'ni. aynan bir xil naqshli qo'lqop. Bolalar guruh bo'ylab yurishadi va o'z turmush o'rtog'ini qidiradilar. Har bir juft qo'lqop uchrashgandan so'ng, bolalar rozi bo'lishlari va qo'lqoplarni bir xil rangga bo'yashlari kerak. Didaktik o'yin "O'xshash - o'xshash emas" O'yinning maqsadi: bolalarni ob'ektlarni taqqoslashni o'rgatish, rang, shakl, o'lcham, materialda o'xshashlik belgilarini sezish; kuzatish, fikrlash, nutqni rivojlantirish. Materiallar: turli xil narsalar. O'yinning borishi: oldindan tayyorlangan narsalar xonaga ehtiyotkorlik bilan joylashtiriladi. Bolalar stol atrofida o'tirishadi. O'qituvchi rahbarni tanlashni taklif qiladi. Mashg'ulotchi guruhda ikkita o'xshash narsalarni topadi, ularni stolga olib keladi va o'yinning istalgan ishtirokchisiga uzatadi, u bu narsalarning o'xshashliklarini tushuntirishi kerak. Agar ishtirokchiga umumiy narsani topish qiyin bo'lsa, unda o'qituvchi unga yordam beradi (ob'ektlar rangi, shakli, hajmi, materiali bo'yicha o'xshash bo'lishi mumkin). O'xshashlikni topgan ishtirokchi etakchiga aylanadi va boshqa o'yinchiga uzatadigan boshqa juft narsalarni qidiradi. Didaktik o'yin "Ustlar va ildizlar" O'yinning maqsadi: sabzavotlarning qutulish mumkin bo'lgan ildizlari - ildizlari va mevalari - tepalari borligi haqidagi bilimlarni mustahkamlash; ba'zi sabzavotlarda ham tepalar, ham ildizlar qutulish mumkin; uning qismlaridan butun o'simlikni tuzishda mashq qilish. Materiallar: bolalar soniga ko'ra tepalar va ildizlar. O'yin jarayoni. Variant 1. Bolalar qo'llarida bir dyuym yoki umurtqa pog'onasini olishadi. Va signalda (qo'llarini qarsak chalib) ular sayt bo'ylab tarqalib, har tomonga yugurishadi. Ular signalni eshitganda: "Bir, ikki, uch - juftingizni toping!" tez juft qidiradi: ularning vershokiga - vershok. O'yin takrorlanadi, lekin allaqachon boshqa vershokni (yoki umurtqa pog'onasini) izlash kerak. Siz doimo bir xil o'yinchi bilan bog'lana olmaysiz. Variant 2. Ustki (yoki ildizlar) harakatsiz turadi. O'yin maydonchasi atrofida faqat bitta kichik guruh bolalar yugurishadi. O'qituvchi buyruq beradi: "Toplar, ildizlaringizni toping!" Bolalar shunday bo'lishi kerakki, tepa va ildiz bir bo'ladi. Didaktik o'yin "Taklif bilan keling" O'yinning maqsadi: bolalarning nutq faolligini, fikrlash tezligini rivojlantirish. O'yinning borishi: bolalar va o'qituvchi aylanada o'tirishadi. O'qituvchi o'yin qoidalarini tushuntiradi: "O'tirib, biz jumlalarni tuzamiz. Men bir so'z aytaman, siz esa bu so'z bilan tez jumlani tuzasiz. Masalan, "yaqin" deb aytaman va Mishaga beraman. shag‘al.U shag‘alni olib, tez javob beradi: “Men bolalar bog‘chasiga yaqin yashayman.” Keyin u o‘z so‘zini nomlaydi va toshni yonida o‘tirgan kishiga uzatadi. Gapdagi so‘z shaklda ishlatilishi kerak. unda taxmin qiluvchi buni taklif qiladi." Shunday qilib, o'z navbatida (aylanada) tosh bir o'yinchidan ikkinchisiga o'tadi. Agar bola javob berishga qiynalsa, boshqa bolalar unga yordam berishadi. Didaktik o'yin "narvon" O'yinning maqsadi - komponentlar o'rtasida funktsional aloqalarni o'rnatish. Material: Har bir kubning yuziga 5 kub turli xil mehnat jarayonlari, masalan, oshpazlar haqida to'rtta rasm yopishtirilgan. Bir kubdagi rasmlarda oshpazning salat, vinaigrette, pishiriq pishiriqlari, qovurilgan krep tayyorlash rejasi tasvirlangan; ikkinchi kubda bu idishlar uchun mahsulotlar to'plami tasvirlangan rasmlar mavjud; uchinchisi - oshxona asboblari to'plamlari, to'rtinchisi - mehnat harakatlari va ularning ketma-ketligini sxematik ko'rsatadigan rasmlar; beshinchisi - tayyor ovqatlar. O'yinning borishi: kublar bolalarga taqsimlanadi (har biri bittadan). Birinchi bola birinchi kubni oshpazning rejasi bilan joylashtiradi, keyingi bola kubni kerakli mahsulotlar to'plami bilan joylashtiradi va hokazo. mehnat jarayonining zinapoyasi qurilgunga qadar. Didaktik o'yin "Qiziqarli lotto" O'yinning maqsadi: ob'ektlarning tasnifini aniqlash. Materiallar: 2 ta katakka bo'lingan 28 ta karta, ularning har birida kiyim-kechak, poyabzal, mebel, idish-tovoq, musiqa asboblari, sport anjomlari, o'quv qurollari mavjud. O'yin jarayoni: o'yinchilar 5 ta kartani olishadi. Birinchi bo'lib, bitta umumiy tushunchaga tegishli ikkita ob'ektning tasviri bo'lgan kartaga ega bo'lgan kishi boshlanadi. Ular navbatma-navbat yurib, bir-biriga yopishtirilgan rasmlar bir xil umumiy tushunchaga tegishli bo'lishi uchun kartalar zanjirini yasashadi. Agar o'yinchi kerakli rasmga ega bo'lmasa, har qanday o'yinchi unga o'zinikini taklif qilishi mumkin. Didaktik o'yin "Qo'shnilar" O'yinning maqsadi: oldingi va keyingi raqamlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash. Materiallar: 0 dan 9 gacha raqamlar bilan kartalar (2 to'plam). O'yinning borishi: har bir o'yinchiga raqam yozilgan karta beriladi. Mashg'ulotchi ko'zlarini yumgan holda raqam yozilgan kartani chiqaradi va uni ko'rsatadi. Bu raqamga ega bo'lgan bola chiqib, o'rnidan turadi va o'sha raqam bilan kartasini ushlab turadi. Bu raqamning "qo'shnilari" (bu kartalarga ega bo'lgan bolalar - raqamlar) tashqariga chiqib, ma'lum bir tartibda turishadi. Qolganlari bajarilishning to'g'riligini tekshiradi. Vazifani bajargandan so'ng, uy egasi boshqa raqamni chiqaradi va o'yin takrorlanadi. Didaktik o'yin "Kim edi?" O'yinning maqsadi: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. O'yinning borishi: bolalar bir qatorda turishadi va o'qituvchining topshiriqlarini tinglashadi. Javob bergan kishi o'tiradi. Agar bola javob berishga qiynalsa, boshqalar unga yordam berishlari mumkin (agar navbatda turgan kishi yordam bersa, u o'z ichida qoladi, agar stulda o'tirgan kishi yordam bersa, u o'rnidan turadi. u safda yordam bergan). O'qituvchi so'raydi: "Menga ayting-chi, kim ilgari kim edi? Bobo ... (bola, erkak, dad) edi. Tovuq ... (tuxum). Pomidor ... (urug'lik). Stol ... (daraxt) ).Kiyim ... (mato, paxta).Ot ... (qul) Non ... (don, un) Baliq ... (tuxum) va boshqalar. Didaktik o'yin "To'g'ri rangni toping" O'yinning maqsadi: fonemik idrokni rivojlantirish, so'zlarda berilgan tovushlarning mavjudligini aniqlash. Materiallar: turli rangdagi geometrik shakllar. O'yinning borishi: o'qituvchi ushbu rangning shaklini topishni taklif qiladi, uning nomida p (p, l, l va boshqalar) tovushi mavjud. shaklni topish uchun o'ngdagi qo'shnisi unga o'z figurasini berishi va o'zingizga boshqasini topishi kerak. Didaktik o'yin "Sehrli tayoqcha" O'yinning maqsadi: bolalarning so'z boyligini rivojlantirish. Material: tayoq. O'yinning borishi: bolalar aylanada turishadi. O'qituvchi bolalar yordamida suhbat uchun mavzuni tanlaydi. "Biz mushukcha haqida hamma narsani gaplashamiz." O'qituvchi birinchi navbatda qanday mushukcha haqida so'zlarni tanlashni taklif qiladi (sifat so'zlarni tanlash). O'qituvchi tayoqni bolalardan biriga beradi, u so'zni chaqiradi va tayoqni keyingisiga uzatadi va hokazo. So'zlarni takrorlab bo'lmaydi. Agar kimdir so'zni ololmasa, boshqa ishtirokchi unga o'z so'zini "berishi" mumkin. Tayoq aylananing o'rtasiga etib kelganida, o'qituvchi vazifani o'zgartiradi: "Endi biz mushukcha nima qila olishi haqida so'zlarni tanlaymiz (fe'l so'zlarni tanlash). Xuddi shunday, boshqa hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlarni tavsiflovchi so'zlarni tanlash bo'yicha o'yin o'ynash mumkin. Didaktik o'yin "Uy qurish" O'yinning maqsadi: so'zning boshida, o'rtasida, oxirida berilgan tovushni ajratib ko'rsatish qobiliyatini mustahkamlash. Materiallar: qog'oz varag'i, qalamlar, flomasterlar. O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarga bugun uy qurishlarini aytadi (uni qog'ozda tasvirlang). Uyning devorlarini chizadi. Har bir quruvchi uyning nomida r va r tovushlari bo'lgan bir qismini qurishi kerak. Bolalar navbat bilan uyning qismlarini chizadilar, har bir so'zni tahlil qiladilar (tom, baca, chodir, eshik, ramka, ayvon, eshik tutqichi, g'isht, yog'och uy va boshqalar) Uy tayyor bo'lgach, siz uyni so'zlar bilan jihozlashni taklif qilishingiz mumkin. bu tovushlar bilan yaqin atrofda qanday o'simliklar, daraxtlar va butalar o'sgan. Didaktik o'yin "Taklif qiling" O'yinning maqsadi: "gap" atamasini birlashtirish, alohida so'zlardan qanday qilib jumla yasashni o'rganish. O'yinning borishi: har bir bolaga eslab qolishi kerak bo'lgan so'z taklif etiladi. Tarbiyachining signaliga ko'ra, bolalar "jumlada" safga turishlari kerak. 3 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish Formativ eksperiment oxirida biz bolalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash va o'z-o'zini hurmat qilish va tengdoshlar ko'zlari bilan baholashni aniqlash uchun "Yashirin" metodologiyadan foydalangan holda shakllanishimiz samaradorligini aniqladik "Narvon". Nazorat eksperimenti davomida olingan barcha natijalar 10-jadvalda qayd etilgan "Formativ eksperiment natijalarini tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar bo'yicha dastlabki ma'lumotlar natijalari bilan taqqoslash va o'z-o'zini hurmat qilish va baholashni aniqlash. tengdoshlar." Nazorat tajribasining birinchi bosqichi natijalaridan foydalanib, biz diagnostika ma'lumotlarini oldik, ular 6, 7-jadvallarga kiritilgan. Shunday qilib, yuqoridagi jadvallardan ko'rinib turibdiki, material tahlili quyidagi natijalarni ko'rsatdi. Nazorat guruhi - "afzal" - 1 kishi. 7% - "qabul qilingan" - 7 kishi. 46% - "qabul qilinmagan" -6 kishi. 40% - "izolyatsiya qilingan" 1 kishi. 7% WWM 8 > 7 (kichik nomuvofiqlik) Izolyatsiya indeksi = 7% Ushbu guruhda bolalarning asosiy soni "qabul qilingan" 7 bolalar toifasida - 46%, shuningdek, guruhdagi bolalar sonining katta foizi "qabul qilinmagan" toifasida 40% (6 bola) . "Afzal" va "izolyatsiya qilingan" toifalarida teng nisbat har biri 7% (har birida 1 bola). O'zaro munosabatlarning farovonlik darajasi o'rtacha. Izolyatsiya indeksi = 7%, bu juda yuqori ko'rsatkich. Eksperimental guruh - "afzal" - 3 kishi. 22% - "qabul qilingan" - 8 kishi. 49% - "qabul qilinmagan" - 3 kishi. 22% - "izolyatsiya qilingan" - 1 kishi. 7% WWM 11 > 4 Izolyatsiya indeksi =7% Ushbu guruhda bolalarning asosiy soni "qabul qilinganlar" toifasida 49% (8 bola), "afzal" va "qabul qilinmagan" toifalarida bir xil raqam 22% (har biri 3 kishi) Va faqat 7 ta. "izolyatsiya qilingan" toifasida % (1 bola). O'zaro munosabatlarning farovonlik darajasi yuqori. Izolyatsiya indeksi = 7%, bu juda yuqori ko'rsatkich. Nazorat tajribasining keyingi bosqichi natijalaridan foydalanib, biz 8, 9-jadvallarga kiritilgan ma'lumotlarni oldik. Shunday qilib, ushbu materialni tahlil qilish quyidagi natijalarni ko'rsatdi. Nazorat guruhi. O'z-o'zini baholash va tengdoshlarni baholash o'rtasida farq yo'q - 5 kishi 35% Muhim bo'shliq (3 qadamdan ortiq) - 3 kishi 18,5% Eksperimental guruh O'z-o'zini baholash va tengdoshlarni baholash o'rtasida farq yo'q - 7 kishi 46,5% Kichik bo'shliq (1-3 qadam) - 7 kishi 46,5% Muhim bo'shliq (3 bosqichdan ortiq) - 1 kishi 7% Nazorat eksperimenti natijalaridan foydalanib, nazorat guruhining bolalarida sezilarli o'zgarishlar kuzatilmaganligini ko'rish mumkin (1, 3-rasm). Bizning fikrimizcha, bunday holatni nazorat guruhidagi bolalar bilan maqsadli tashkil etilgan didaktik o'yinlar o'tkazilmaganligi, shuning uchun shaxslararo munosabatlarning "o'z-o'zidan" rivojlanishi davom etganligi bilan izohlash mumkin. Shu bilan birga, shakllantiruvchi eksperimentdan so'ng eksperimental guruhdagi vaziyat sezilarli darajada yaxshilandi (2, 4-rasm). Shunday qilib, shakllantiruvchi va nazorat eksperimentidan so'ng olingan natijalar katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlar, agar ular didaktik shaklda rivojlansa, yanada samarali shakllanadi, degan aniqlovchi va shakllantiruvchi eksperiment davomida kelgan xulosani tasdiqlashga imkon beradi. o'yin. Yuqoridagilardan kelib chiqib, xulosa qilishimiz mumkinki, dissertatsiya ishida qabul qilingan gipoteza o‘z tasdig‘ini topdi. Xulosa Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish jarayonida ma'lum bo'ldiki, didaktik o'yinda aniq qoidalar mavjud bo'lsa, bolalarda turli vaziyatlarda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish va uni tengdoshlarining xatti-harakatlari bilan bog'lash qobiliyati rivojlanadi. Aniqlash eksperimenti katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlar darajasini aniqlashga qaratilgan va bu daraja juda past ekanligini ko'rsatdi. Shakllantiruvchi eksperiment shaxslararo munosabatlarni tarbiyalashning psixologik-pedagogik tamoyillariga va eksperimentni aniqlash jarayonida olingan ma'lumotlarga asoslanadi. Formativ eksperimentning bosqichlari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga ta'sir qiluvchi didaktik o'yinlarni tashkil etishga qaratilgan. Shunday qilib, ushbu tadqiqot quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi: Dissertatsiya ishida shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga ta'sir qiluvchi didaktik o'yinlardan foydalangan holda dastur yaratishga harakat qilindi. Aniqlash va nazorat qilish eksperimenti natijalarining qiyosiy tahlili natijalarda ijobiy tendentsiyani ko'rsatdi, bu ushbu dasturning samaradorligini tasdiqlaydi. Qo'llaniladigan didaktik o'yinlar oddiy va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qulay bo'lib, ular o'quv ishlarida osongina qo'llaniladi. Yuqoridagi faktlar didaktik o'yin orqali shaxslararo munosabatlarni shakllantirish bo'yicha ushbu dasturni maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotchilariga, 5-6 yoshli bolalar bilan ishlash uchun tavsiya qilish imkonini beradi. Bibliografik ro'yxat 1. Abramyan L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini / Ed. S.L. Novoselova. - M.: Ma'rifat, 1989 yil. Belousova L.E. Ajoyib hikoyalar. - Sankt-Peterburg. : Detstvo-Press, 2002 yil. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. - M. Ma’rifatparvarlik 4. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida so'z o'yinlari. - M.: Ma'rifat 5. Bychkova S.S. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish. - M.: Arkti, 2002 yil. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar 7. Galiuzova L.N., Smirnova E.O. Bir yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bola bilan muloqot qilish san'ati. - M.: Arkti, 2004 yil. Gendenshteyn L.E., Madysheva E.L. 6-7 yoshdagi bolalar uchun arifmetik o'yinlar 9. Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati va munosabatlari / Ed. T.A. Repina 10. O'yinlar, o'rganish, dam olish / Ed. V.V. Petrusinskiy. - Ekaterinburg 11. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Muloqot: 5-7 yoshli bolalar. - Yaroslavl 12. Komarova T. Didaktik o'yin va tasviriy faoliyat o'rtasidagi munosabat haqida // Doshk. javob. - 1997. - 6-son. Krulext M.V. Maktabgacha yoshdagi bola va inson tomonidan yaratilgan dunyo. - Sankt-Peterburg: Detstvo-Press 14. Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil. Lebedenko E.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish. - Sankt-Peterburg: Childhood-Press, 2003 yil. Lisina M.I. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi. - M.: Voronej, 1997 yil. Maksakov A.I., Tumakova G.A. O'ynab o'rganing. - M.: Ma'rifat, 1983 yil. Mendzheritskaya D.V. Bolalar o'yinlari haqida o'qituvchi. - M.: Ma'rifat 19. Montessori M. Buni o'zim qilishimga yordam bering. - M.: Karapuz, 2001 yil. Morozova O., Tixeeva E.I. Maktabgacha yosh: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi va tarbiyasi // Doshk. javob. -1993 yil. - № 5. Nedospasova V.A. Biz o'ynab o'samiz. - M.: Ma'rifat, 2003 yil. Nemov R.S. Psixologiya. - 3-kitob. Eksperimental pedagogik psixologiya va psixodiagnostika. - M.: Ma'rifat, 1995 yil. Novoselova S.L. Bolalar o'yinlarining yangi tasnifi to'g'risida // Doshk. javob. - 1997. - 3-son. Plexanov A. Mariya Montessorining pedagogik nazariyasi va amaliyoti // Doshk. javob. - 1989. - 10-son. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqani rivojlantirish / Ed. A.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogika, 1986 yil. Repina T.A. Bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar. - M.: Ta'lim, 1978 yil. Sergeeva K. Bo'lingan rasmlar bilan kublar // Doshk. javob. - 1991 yil - 6-son. Smirnova E.O. , Xolmogorova V.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari. - M.: VLADOS, 2003 yil. Smirnova E.O. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishning xususiyatlari. - M.: Akademiya, 2000 yil. Smolentseva A.A. Matematik mazmunga ega syujet-didaktik o'yinlar. - M.: Ma'rifat, 1993 yil. Sorokina A.I. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. - M.: Ma'rifat, 1982 yil. Tereshchuk R.K. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti va tanlangan munosabatlari. Kishinyov, 1989 yil. Usova A.P. Bolalar tarbiyasida o'yinning o'rni / Under. ed. A.V. Zaporojets. - M.: Ma'rifat, 1976 yil. Fopel K. Bolani hamkorlik qilishga qanday o'rgatish kerak (4-qism). - M .: Ibtido 35.Frebel F. Farzandlarimiz uchun yashaylik. - M.: Karapuz, 2001 yil. Shulejko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Pedagogikaga ijtimoiy-o'yin yondashuvlari. - Krasnoyarsk, 1990 yil. Ilova 1-jadval Eksperimental guruhdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar p/nParticipantsABVGDEYOZHZIKLMNO1A++*2B*++3V*++4D+++5D***6E*+*7E***8F*+*9Z+++10I+++11K+++12L++* 13M*++ 14H++*15O+++Saylovlar yig'indisi_23_5276 _ _121 _ _O'zaro yig'indisi. saylovlar111_3232___111_ Eslatma: tanlash, + belgilang, o'zaro tanlash *. 2-jadval Nazorat guruhidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar. p/nIshtirokchilarABVGDEYOZHZIKLMNO1A++*2B++3V*++4D*++5D+*+6E+++7Yo++*8F**+9Z*++10I+++11K+++12L+++ 13M+++14N+ ++15O+++Saylovlar yig'indisi 3 1 4 1 4 1 7 7 2 3 2 1 1 _ _O'zaro yig'indisi. saylovlar 1 _ 1 1 1 _ 1 2 1 _ _ _ _ _ 3-jadval Eksperimental guruhdagi tengdoshlar ko'zi bilan o'z-o'zini baholash va baholashni aniqlash. p. / puchastnikisamootsenkaGlazami sverstnikovRazryv 1 AVerhnyaya stupen4 stupen3 stupeni2 BVerhnyaya stupenNizhnyaya stupen6 stupeney3 yuqori-stupen4 stupen3 stupeni4 GVerhnyaya stupen6 Stage1 stupen5 DVerhnyaya stupen3 stupen4 stupeni6 EVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva net7 OVerhnyaya stupen6 Stage1 stupen8 ZhVerhnyaya stupenNizhnyaya stupen6 stupeney9 ZVerhnyaya stupenNizhnyaya stupen6 stupeney10 IVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva net11 KVerhnyaya stupen6 Stage1 stupen12 LUUpper bosqichYuqori bosqich Bo'shliq yo'q13MUyuqori bosqichYuqori bosqichBo'shliq yo'q14HYuqori bosqichQuyi bosqich6 bosqich15 Yuqori bosqich6 bosqich1 bosqich 4-jadval Nazorat guruhidagi tengdoshlar ko'zi bilan o'z-o'zini baholash va baholashni aniqlash n / puchastnikisamootsenkaGlazami sverstnikovRazryv 1 AVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva NO2 BVerhnyaya stupen5 stupen2 stupeni3 yuqori-stupenVerhnyaya stupenRazryva net4 GVerhnyaya stupen5 stupen2 stupeni5 DVerhnyaya stupen4 stupen3 stupeni6 EVerhnyaya stupen3 stupen4 stupeni7 OVerhnyaya stupen5 stupen2 stupeni8 ZhVerhnyaya stupen2 stupen5 stupeney9 ZVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva net10 IVerhnyaya stupen4 stupen3 stupeni11 K6 stupenNizhnyaya stupen5 stupeney12 LVerhnyaya bosqichiQuyi bosqich6 bosqich13 MUpper bosqichQuyi bosqich6 bosqich14 NUYuqori bosqich6 bosqich1 bosqich15 Yuqori bosqichYuqori bosqich Bo'shliq yo'q Eslatma: pastki bosqich - birinchi, yuqori - ettinchi. 5-jadval Nazorat va eksperimental guruhlarda o'tkazilgan aniqlovchi tajriba natijalari jadvali Yosh guruhi Guruhdagi bolalarning o'zaro munosabatlari O'z-o'zini baholash va tengdoshlarini baholashAfzal Qabul qilinadi Qabul etilmaganAjratilgan bo'shliq yo'qKichik bo'shliqlar Katta bo'shliqlar Katta Nazorat guruhi 13% 34% 40% 13% 26% 39% 35% Katta Eksperimental guruh 26% 35% 226% 226% 6-jadval Shakllanishdan keyin tengdoshlarning munosabatlari (nazorat guruhi). A B C D E F F G I K L M N O1. A++*2. B+++3. B*++4. G*++5. D**+6. E++7. E++*8. F**+9. 3**+10. I+++11. K++*12. L+++13. M++*14. H++*15. O++*Saylovlar yig‘indisi32322253121-111Mut yig‘indisi. saylovlar1_1122122_1_111 7-jadval Shakllanishdan keyin tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar (tajriba guruhi). A B C D E F F G I K L M N O 1. A+** 2. B*++ 3. C*++ 4. D++* 5. E*** 6. F+* + 7. E*+* 8. F*+* 9. D++ +10. I+**11. K+++12. L*++13. M*++14. H++*15. O***Saylovlar yig'indisi122_3244_131__1Mut yig'indisi. saylovlar21113122_2_2112 Jadval 8. Shakllangandan keyin o'z-o'zini baholash va tengdoshlar ko'zi bilan baholashni aniqlash (nazorat guruhi). O'z-o'zini baholash Tengdoshlar nigohi bilan Gap 1 A Yuqori bosqich 5 bosqich 2 bosqich 2 B Yuqori bosqich Pastki bosqich 6 bosqich 3 C Yuqori bosqich 6 bosqich 1 bosqich 4 bosqichYuqori bosqich Bo'shliq yo'q11 KUYuqori bosqich5 bosqich2 bosqich12YUK bosqichYuqori bosqichYuqori bosqich Bo'shliq yo'q13MUYuqori bosqichYuqor bosqichYuqori bosqichBoshlik yo'q14HYuqori bosqich16 bosqich5 Yuqori bosqich 6 bosqich 1 bosqich 9-jadval Shakllangandan keyin o'z-o'zini baholash va tengdoshlar ko'zi bilan baholashni aniqlash (eksperimental guruh). O'z-o'zini qurollantirish Razvatn.. Ramka 1 AUXER QADAM QADAM 1-QADAM 3-QADAM UPE-QADAM QADAM ROOT NO 4-QADAM 25-QADAM 2-QADAM 5-QADAM QADAM RAQAM QADAM QADAM QADAMLAR 6-bosqich1-bosqich11-bosqich 5-bosqich2-bosqich12-bosqich 4-bosqich3-bosqich13-bosqich 2-bosqich5-bosqich14-bosqich6-bosqich15-bosqich. 10-jadval. Formativ eksperiment natijalarini bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlarini aniqlash va boshqa bolalarning ko'zlari bilan o'z-o'zini hurmat qilish va baholashni aniqlash bo'yicha dastlabki ma'lumotlarning natijalari bilan taqqoslash. Shakl 1 Tengdoshlar bilan munosabatlar natijalarini taqqoslash (nazorat guruhi). Shakl 2 Tengdoshlar bilan munosabatlar natijalarini taqqoslash (eksperimental guruh). 3-rasm O'z-o'zini baholash va tengdoshlarni baholash natijalarini taqqoslash (nazorat guruhi). 4-rasm O'z-o'zini baholash va tengdoshlar ko'zi bilan baholash natijalarini taqqoslash (tajriba guruhi). Teglar: Didaktik o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish vositasi sifatida Pedagogika bo'yicha diplom Har bir oddiy odamning hayoti tom ma'noda boshqa odamlar bilan aloqalar bilan to'la. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Boshqa odamlar bilan munosabatlar eng keskin va shiddatli tajribalarni keltirib chiqaradi, bizning harakatlarimiz va harakatlarimizni ma'no bilan to'ldiradi. Bolalikda shaxslararo munosabatlarning roli ayniqsa katta, chunki kichik bola uchun uning boshqa odamlar bilan muloqoti nafaqat turli xil tajribalar manbai, balki uning shaxsiyatining rivojlanishi, insoniy rivojlanishining asosiy shartidir. Boshqalar bilan munosabatlarning ahamiyati juda katta, ularning buzilishi aqliy rivojlanishdagi og'ishlarning nozik ko'rsatkichidir. Tengdoshlari bilan kam muloqot qiladigan va shaxslararo munosabatlarni o'rnatishga, boshqalarga qiziqarli bo'lishga qodir emasligi sababli ular tomonidan qabul qilinmagan bola o'zini zaif, rad etilgan his qiladi. Bu o'z-o'zini hurmat qilishning keskin pasayishiga, nizolarda uyatchanlikning kuchayishiga va izolyatsiyaga olib kelishi mumkin. Shuning uchun, bu haqiqat shaxsiy rivojlanish yo'lida tormoz bo'lib qolmasligi uchun kattalar bolaga yordam berishlari, unga boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishga o'rgatishlari kerak. Yuklab oling: Ko‘rib chiqish: Kirish……………………………………………………………………………..3 1-bob. O'yinning o'zaro ta'sirining nazariy asoslari……………………….6 1.1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlari…………..6 1.2. O'yinning maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirishga ta'siri ..13 2-bob 2.1. Shaxslararo munosabatlarni o'rganish usullari…………………………21 2.2. O'yinda shaxslararo munosabatlar diagnostikasi……………………….28 Xulosa…………………………………………………………………….35 Bibliografiya……………………………………………………………….36 Kirish Har bir oddiy odamning hayoti tom ma'noda boshqa odamlar bilan aloqalar bilan to'la. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Boshqa odamlar bilan munosabatlar eng keskin va shiddatli tajribalarni keltirib chiqaradi, bizning harakatlarimiz va harakatlarimizni ma'no bilan to'ldiradi. Bolalikda shaxslararo munosabatlarning roli ayniqsa katta, chunki kichik bola uchun uning boshqa odamlar bilan muloqoti nafaqat turli xil tajribalar manbai, balki uning shaxsiyatining rivojlanishi, insoniy rivojlanishining asosiy shartidir. Boshqalar bilan munosabatlarning ahamiyati juda katta, ularning buzilishi aqliy rivojlanishdagi og'ishlarning nozik ko'rsatkichidir. Tengdoshlari bilan kam muloqot qiladigan va shaxslararo munosabatlarni o'rnatishga, boshqalarga qiziqarli bo'lishga qodir emasligi sababli ular tomonidan qabul qilinmagan bola o'zini zaif, rad etilgan his qiladi. Bu o'z-o'zini hurmat qilishning keskin pasayishiga, nizolarda uyatchanlikning kuchayishiga va izolyatsiyaga olib kelishi mumkin. Shuning uchun, bu haqiqat shaxsiy rivojlanish yo'lida tormoz bo'lib qolmasligi uchun kattalar bolaga yordam berishlari, unga boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishga o'rgatishlari kerak. O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun kattalar tomonidan qo'llanilishi mumkin bo'lgan faoliyat turlaridan biridir. Oxir oqibat, o'yin xayoliy vaziyatning mavjudligi va faoliyatning samarasizligi bilan ajralib turadi, bu o'yinning o'ziga va o'yinchining tajribasiga e'tibor qaratishni nazarda tutadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosiga ko'plab psixologik va pedagogik tadqiqotlar bag'ishlangan (T.V. Antonova, G.M. Andreeva, Ya.L. Kolominskiy, E.E.Kravtsova, M.I.Lisina, B.F.Lomov, A.N.Leontiev, V.N.Myasishchev, N.N. , A. V. Petrovskiy, L. V. Pimenova, T. A. Repina, A. P. Usova, S. G. Yakobson). Qo'shma o'yin "bolalar jamiyati" ning paydo bo'lishi va bolalarning bir-biri bilan muloqot qilishiga imkon beruvchi shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishi uchun sharoit yaratishi isbotlangan. Olimlarning fikriga ko'ra, o'yin kattalar ijtimoiy munosabatlarining namunasi bo'lib, uning mazmunini axloqiy jihatdan qimmatli syujet bilan boyitishga hissa qo'shadigan muayyan pedagogik sharoit va usullarda shaxsning axloqiy fazilatlarini va bolalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlarni shakllantiradi (A.K. Bondarenko, L.P.Bochkareva, T.N.Babayeva, M.V.Vorobieva, V.Ya.Voronova, R.I.Jukovskaya va boshqalar). Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish muammosi dolzarbdir, chunki bu hissiy munosabatlarning xilma-xil va nisbatan barqaror tizimi bo'lib, uning yadrosi boshqa shaxsga qaratilgan his-tuyg'ulardir. Ular, qoida tariqasida, o'z ifodasini muloqotda va birgalikdagi faoliyatda, guruh a'zolarining o'zaro baholarida, shuningdek, tanlangan tabiatga ega bo'lgan tajribalarida topadilar. Ishning maqsadi: o'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash. Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari. Tadqiqot mavzusi: o'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish sharti sifatida. Ish vazifalari: Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning rivojlanishiga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish; Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni o'rganish usullarini ko'rib chiqing. Tadqiqot usullari: mavzuga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, empirik tadqiqot usullari. Gipoteza: O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati va shuning uchun tarbiyaviy ishning eng samarali vositasi bo'lib, bolalar jamoasida ijobiy shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi. 1-bob. O'yinning o'zaro ta'sirining nazariy asoslari 1.1.Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlari Ko'pgina tadqiqotlarda (ayniqsa xorijiy) bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganish ularning muloqot va o'zaro ta'siri xususiyatlarini o'rganishga qisqartiriladi. "Muloqot" va "munosabatlar" tushunchalari, qoida tariqasida, ajralmaydi va atamalarning o'zi sinonim sifatida ishlatiladi. Bizningcha, bu tushunchalarni bir-biridan farqlash kerakdek tuyuladi. Rus tilidagi "munosabat" so'zining o'zi og'zaki ot ("atribut" fe'zidan) bo'lib, uning ma'nosi kimdir biror narsa bilan bog'liqligini anglatadi. Lekin bu harakatning oʻziga xosligi shundaki, u amal qiladigan narsa yoki obʼyekt emas, balki faqat subʼyekt ongida yashashi mumkin boʻlgan ideal narsadir (tasvirlash, baholash, his qilish, fikrlash va hokazo). Shunga ko'ra, "munosabat" haqida gap ketganda, shaxs va qandaydir tashqi ob'ekt (ob'ekt, shaxs, hodisa) o'rtasida o'rnatiladigan va uning hissiy reaktsiyalarida, ushbu ob'ektni turkumlashda, ma'lum bir qonuniyatda namoyon bo'ladigan sub'ektiv aloqani nazarda tutadi. harakatlar [21, bilan. 194]. Bu ma'no V.N.ga tegishli bo'lgan shaxsiy munosabatlarning klassik ta'rifida mustahkamlangan. Myasishchev: munosabatlar - bu ob'ektiv voqelikning turli tomonlariga ega bo'lgan shaxslarning individual, tanlangan, ongli aloqalari, shu jumladan uchta o'zaro bog'liq komponent: insonning odamlarga, o'ziga, tashqi dunyo ob'ektlariga munosabati. Bolaning aqliy rivojlanishi muloqotdan boshlanadi. Muloqot bolaning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omillaridan biridir. Etakchi mahalliy psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj ontogenezning dastlabki bosqichlaridayoq butun psixika va shaxsning keyingi rivojlanishi uchun asosdir (Venger L.A., Vygotskiy L.S., Lisina M.N., Muxina V.S. ., Ruzskaya. A.S. va boshqalar). Aynan boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida bola inson tajribasini o'rganadi. Muloqotsiz odamlar o'rtasida ruhiy aloqani o'rnatish mumkin emas. [12, p. 31] Muloqot, bevosita o'zaro ta'sirning o'ziga xos turi. Ob'ektiv o'zaro ta'sirdan farqli o'laroq, u turli xil kommunikativ vositalar yordamida amalga oshiriladi: nutq, mimika, pantomima, aloqa munosabatlar bilan bir xil emas, uning asosini tanlangan, yo'naltirilgan his-tuyg'ular tashkil etadi. // Semenyuk L.M. Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha o'quvchi: talabalar uchun darslik / Ed. DI. Feldshtein: 2-nashr, to'ldirilgan. - Moskva: Amaliy psixologiya instituti, 1996. - 304 p. //Semenyuk L.M. Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha o'quvchi: talabalar uchun darslik / Ed. DI. Feldshtein: 2-nashr, to'ldirilgan. - Moskva: Amaliy psixologiya instituti, 1996. - 304 p. 14. Leontiev A.N. Maktabgacha yoshdagi o'yinlarning psixologik asoslari / A.N. Leontiev // Tanlangan psixologik asarlar, 2 jildda. - T.1. - M.: Pedagogika, 1983. - 315s. 15. Tug'ilgandan etti yoshgacha bo'lgan bolaning shaxslararo munosabatlari / N. I. Ganoshenko, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova; Ed. E. O. Smirnova. - M.: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti; Voronej: NPO "MODEK" nashriyoti, 2001. - 240 p. 16. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi /. - Moskva. : Ta'lim, 1975. - 239 b. : kasal. 17. Repina, T. A. Bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar / T. A. Repina. - M.: Pedagogika, 2008. - 148 b. 18. Ruzskaya, A.G. Bola va kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish / A.G. Ruzskaya // Maktabgacha ta'lim. - 1988. - No 2. - S.44-49. 19. Smirnova, E. O. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish xususiyatlari: darslik. nafaqa / E.O. Smirnova. - M. : Akademiya, 2000. - 151 p. 20. Smirnova, E. O. Bolalar psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik. 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - Sankt-Peterburg: Peter, 2009. - 304 p.: kasal. 21. Smirnova, E. O. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari: diagnostika, muammolar, tuzatish / E.O. Smirnova, V.M. Xolmogorov. - M. : Vlados, 2003. - 158 p. : kasal. 22. Smirnova, E.O., Gudareva O.V. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining holati // Psixologik fan va ta'lim. 2005 yil. № 2. – 76-86 b. 23. Smirnova, E. O., Utrobina V. G. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga bo'lgan munosabatni rivojlantirish // Psixologiya savollari, 1996. - 3-son. - 5-14 s. 24. Tereshchuk, R. I. O'rtoqlar orasida mashhurlikning rivojlanishi // Maktabgacha ta'lim. - 1983. - No 9. - S. 45-47. 25. Usova, A. P. Bolalarni tarbiyalashda o'yinning roli. Ed. A. V. Zaporojets. M.: "Ma'rifat", 1976. - 96 b. 26. Elkonin, D.B. Bolalar psixologiyasi / D.B. Elkonin. - M.: Ma'rifat, 1960. - 456-yillar. 27. Elkonin, D. B. O'yin psixologiyasi. - 2-nashr. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 1999. - 360 p. irina mamaeva Shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar Shaxslararo munosabatlarni tuzatish va rivojlantirish uchun o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar. 1. "Barcha odamlar o'rnidan tursin ..." Maqsad: mashq qiling e'tiborni rivojlantirish, kuzatish va ijobiy tengdoshlar bilan munosabatlar, ularning qobiliyatlari va afzalliklari O'yin jarayoni. Rahbar topshiriq beradi: "Hamma o'rnidan tur Yugurishni yaxshi ko'radi; Shirinliklarni yaxshi ko'radi; Kimning singlisi bor va hokazo. Mashq oxirida natijalar umumlashtiriladi. O'qituvchi navbat bilan har bir bolaga savollar beradi. (Agar u javob bera olmasa, bolalar unga yordam berishadi). misol uchun: Guruhda kim shirinliklarni yaxshi ko'radi? Kimning singlisi bor? Va hokazo. Mashq takrorlanganda savollar qiyinlashadi - ikkita komponent kiritilgan. Agar so'ralsa, etakchi rolini bolalar bajarishi mumkin. 2. Mashq qilish "Noan'anaviy salomlashish". Maqsad: O'zaro tushunish va o'zaro yordam muhitini yarating. Guruh aylanada turadi. Talabalar g'ayrioddiy tarzda bir-birlari bilan salomlashishga taklif qilinadi. O'yin jarayoni. 1. Palmalar, lekin faqat ularning orqa tomoni. 2. Oyoqlar (ichki bilan, og'rimasligi uchun juda engil). 3. Tizzalar (chap oyoq tizzasining ichki tomoni bilan sherikning o'ng oyog'i tizzasining ichki qismiga engil teginish). 4. Elkalar (o'ng yelka sherikning chap yelkasiga engil tegadi, keyin esa aksincha). 5. Peshonalar (lekin o'z boshingizga zarar bermaslik uchun juda ehtiyotkorlik bilan, sherigining boshini qo'ying). Siz uchun g'ayrioddiy tarzda salomlashganingizda o'zingizni qanday his qildingiz? 3. "maqtovlar" ("maqtovlar") Maqsad: bolada o'zini o'zi qadrlashni oshirishga yordam berish O'yin jarayoni. Bola aylanada turishga taklif qilinadi. Har kim unga tashqi ko'rinishi va shaxsiy fazilatlari uchun hayratini ko'rsatishga tayyor. Buni og'zaki qilish mumkin ( "Menga kiyiming yoqadi!" yoki "Sasha, biz sizning mehribon ekanligingizni payqadik ...", va og'zaki bo'lmagan tarzda, masalan, sochlaringizni muloyimlik bilan silang, dalda beruvchi yelkangizni silang, o'pib, tabassum qiling. 4. "Kuchli tomonlaringizni ayting" Maqsad: O'zaro tushunish muhitini yaratish, izolyatsiyani engishga yordam berish. O'yin jarayoni. Har bir bola o'zining kuchli tomonlari haqida - o'zida nimani sevishi, qadrlashi va qabul qilishi, unga o'ziga ishonch hissini beradigan narsa haqida gapirishi kerak. Bolaning o'z fazilatlarini kamaytirmasdan, to'g'ridan-to'g'ri gapirishi muhimdir. Mashq rivojlanadi o'zingiz haqingizda ijobiy fikrlash va boshqalar oldida o'zingiz haqingizda erkin gapirish qobiliyati. 5. "Teatrlashtirilgan dumaloq raqs" Maqsad: bolalarda tajovuzni kamaytirish uchun mashqlar va salbiy his-tuyg'ularni kamaytirish. O'yin jarayoni Tegishli nashrlar: Fiziologik nafasni rivojlantirish uchun o'yinlar"Hushyor qushlar". Maqsad. Mavzu bo'yicha g'oyalarni birlashtirish "Qushlar" Uskunalar. Musiqiy shamol o'yinchoqlari: quvurlar, saksoflar va boshqalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqni rivojlantirish uchun o'yinlar Tayyorgarlik guruhining maktabgacha yoshdagi bolalari o'rtasida mantiqni rivojlantirish uchun o'yinlar "Gul to'shaklaridagi gullar" o'yini. Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. o'yin materiali. Mashqlar, unda bola o'ynoqi tarzda turli xil narsalarga zarba berishga taklif qilinadi. Yaxshi joylashtirilgan nutq nafasini ta'minlaydi. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bolalar nutqining rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Erta yoshdagi ikkinchi guruhdagi bolalar bilan ishlashda. Alaliyali bolalarda fazoviy munosabatlarni rivojlantirishda kognitiv va nutqni rivojlantirish OHP 1 ur bo'lgan bolalarda fazoviy munosabatlarni rivojlantirishda kognitiv va nutqni rivojlantirish. Har birimiz atrof-muhit haqida ma'lumotga egamiz. "Vatanparvarlik tarbiyasi" maslahati. Ota-ona va bola munosabatlarini yaxshilash uchun o'quv o'yinlari va mashqlar Maktabgacha yosh - bu bolaning faol ijtimoiylashuvi, axloqiy his-tuyg'ularning motivatsiyasi, ma'naviyatni tarbiyalash davri. Bularning barchasi mustahkamlangan. Mavzu bo'yicha nazorat ishi: Kirish 6 1.1 Mahalliy va xorijiy mualliflar asarlarida shaxslararo munosabatlar tushunchasi 2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning diagnostik tadqiqotini tashkil etish va usullari Xulosa foydalanilgan manbalar ro'yxati Ilova 1 2-ilova 3-ilova Kirish Tadqiqotning dolzarbligi. Hozirgi bosqichda tarbiyaning asosiy vazifalaridan biri bola shaxsini har tomonlama va barkamol rivojlantirish vazifasidir. Maktabgacha ta’lim umumta’lim tizimining birinchi bo‘g‘ini sifatida jamiyatimiz hayotida muhim o‘rin tutib, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning erta va maktabgacha yoshda har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratishga g‘amxo‘rlik qiladi. Katta maktabgacha yosh - bu bolalar munosabatlarini shakllantirish uchun eng qulay davr. Bolalarning birgalikdagi faoliyatga doimiy qiziqishlari bor; faollik va mustaqillikni oshirish - uyushgan xatti-harakatlarning muhim shartlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyat sifatida o'yin faoliyatida shakllanadi. Hozirgi vaqtda maktabgacha pedagogika mutaxassislari bir ovozdan o'yin bolaning eng muhim o'ziga xos faoliyati sifatida keng umumiy ta'lim ijtimoiy funktsiyalarini bajarishi kerakligini tan olishadi. Bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, tashqi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini, muloqot va o'zaro ta'sirga bo'lgan ehtiyojini aniq namoyon qiladi. O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, tashqi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini va muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq namoyon qiladi (L. S. Vygotskiy). O'yin bolaning hayotida juda muhimdir. "Bola qanday o'yinda bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan shunday bo'ladi", dedi A. S. Makarenko. O'yinda rivojlangan shaxs uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarning boshlang'ich ta'limi amalga oshiriladi. A.P. Usova haqli ravishda o'yinda tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati ijtimoiy xulq-atvorning birinchi maktabi ekanligini ta'kidladi. Munosabatlar asosida ijtimoiy tuyg`ular va odatlar shakllanadi; hamkorlikda va maqsadga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi; umumiy manfaatlarni tushunish keladi; o'z-o'zini baholash va o'zaro baholash asoslari shakllanadi. O'yin faoliyatining yuksak qadriyati shundaki, u bolalar jamiyatini shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarga ega. O'yin bolalar o'rtasida yaqin aloqani o'rnatishga, ular o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi, o'yinda bola tengdoshlari bilan muayyan munosabatlarga kirishishni o'rganadi. Elkonin D.V., Zaporojets A.V., Usova A.P., Jukovskaya R.I., Mendjeritskaya D.V. kabi psixologiya va pedagogika sohasidagi yetakchi mutaxassislar oʻz asarlarini oʻyin masalalariga bagʻishlaganlar. va boshqalar. Biroq, shaxslararo munosabatlar va bolalarning o'zaro ta'sirini rivojlantirish yo'nalishlari hali ham maktabgacha ta'limning kam rivojlangan sohasiga tegishli. Shu jumladan, hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati va uning boshqa bolalar bilan munosabatlarida o'yin faoliyatining rolini o'rganish bo'yicha zamonaviy nashrlar kam. Bu tadqiqotning dolzarbligi va yangiligini belgilaydi. Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari. Tadqiqot mavzusi - rolli o'yin jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish. Ushbu ishning maqsadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinning rolini va uning shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga ta'sirini o'rganishdir. Shunga asoslanib, ushbu ishning maqsadlari: tadqiqot muammosi bo‘yicha nazariy tahlil o‘tkazish; kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarining xususiyatlarini diagnostik tadqiqotlar o'tkazish; rolli o'yin yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish metodologiyasini taklif qilish. Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari ularning shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi va rolli o'yinda shakllanadi deb taxmin qilamiz. Tadqiqotning uslubiy asosini etakchi o'qituvchi va psixologlarning ishlari tashkil etadi. Elkonin D.V., Zaporojets A.V., Usova A.P., Jukovskaya R.I., Mendjeritskaya D.V., Flerina E.A. kabi psixologiya va pedagogika sohasidagi etakchi mutaxassislar o'z asarlarini maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar masalalariga bag'ishladilar. va boshqalar. Ish davomida quyidagi usullardan foydalanilgan: ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; maktabgacha yoshdagi bolalarni kuzatish; eksperimental va pedagogik ish; natijalarni qayta ishlashning matematik usullari. Tadqiqot usullari: “Harakatdagi tanlov” metodikasi (R.S. Nemov); sotsiometriya texnikasi (Panfilova M.A.) Eksperimental tadqiqot bazasi: 20 kishidan iborat "Oblochko" maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhining bolalari. Tadqiqotning amaliy ahamiyati. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlash jarayonida qo'llanilishi mumkin bo'lgan rolli o'yinlar jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish metodologiyasi taklif etiladi. Tadqiqot yangiligi. Hozirgi vaqtda pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida o'yin faoliyatining o'rni bo'yicha etarlicha ishlanmalar mavjud, ammo maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish shartlari sohasida amaliy tadqiqotlar hali ham etarli emas. bizning tadqiqotimiz yangi tadqiqotlardan biridir. 1-bob .1 Mahalliy va xorijiy mualliflar asarlarida shaxslararo munosabatlar tushunchasi Agar ijtimoiy psixologiya, eng avvalo, kishilarning real ijtimoiy guruhlarga kirganligi bilan bog‘liq bo‘lgan inson xulq-atvori va faoliyati qonuniyatlarini tahlil qilishidan kelib chiqadigan bo‘lsak, bu fan duch keladigan birinchi empirik fakt bo‘ladi. odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sir. Shaxslararo munosabatlar va muloqot orqali shaxs bilvosita ijtimoiy munosabatlar tizimiga kirishi mumkin. Agar bolada bunday inklyuziya yaqin atrof-muhit orqali sodir bo'lsa, kattalarda chegaralar sezilarli darajada kengayadi. U bevosita, nafaqat shaxslararo munosabatlar va muloqot orqali, turli xil ijtimoiy munosabatlarga kiradi, ularning tashuvchisiga aylanadi. Inson o'z turi bilan muloqot qilishi kerak va, ehtimol, bunday muloqotdan quvonch oladi. Ko'pchiligimiz faol ravishda boshqa odamlar bilan muloqotga intilamiz. Ko'p hollarda boshqa odamlar bilan aloqalarimiz qisqa va ahamiyatsiz. Biroq, agar ikki yoki undan ortiq odamlar bir-biriga yaqin joyda etarlicha vaqt o'tkazsalar, ular asta-sekin psixologik jihatdan bir-biridan xabardor bo'lib, bir-birlari uchun mavjud bo'lishadi. Bunday amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vaqt juda ko'p vaziyatga va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga bog'liq. Biroq, bunday xabardorlikning natijasi deyarli har doim bir xil bo'ladi. Boshqalar ular haqida o'ylashini va ulardan nimanidir kutishini anglash odamlarning xatti-harakatlarini qandaydir tarzda o'zgartirishga sabab bo'ladi va shu bilan ijtimoiy munosabatlar mavjudligini tasdiqlaydi. Bunday jarayon sodir bo'lganda, odamlarning tasodifiy yig'ilishi guruhga aylanadi. Agar munosabatlar "Men xohlayman va shunday bo'ladi" sxemasi bo'yicha qurilgan bo'lsa, hamma narsa oddiy bo'lar edi. Ayni paytda, kamida ikki kishi shaxslararo munosabatlarda ishtirok etadilar va ko'pincha, aniq yoki bilvosita, yana ko'p. Biroq, bu hech bo'lmaganda qiyinchiliklar paydo bo'lgunga qadar zaif tarzda amalga oshiriladi. Ana shunda muvaffaqiyatsizlik va xatolar sabablarini izlash boshlanadi. Ammo bu kundalik hayotda. Psixologiya bu haqda nima deydi? Ma'lum bo'lishicha, unchalik emas. Psixologik (shu jumladan shaxslararo) va ijtimoiy munosabatlarning nisbati qisman (o'ta etarli emas) o'rganilgan. Yoqtirish va yoqtirmaslik muammosi yaxshiroq rivojlangan, ammo bu ham hamma narsani tushuntirmaydi. Keyinchalik oldinga siljish, odamlar o'rtasida yoqtirish va yoqtirmaslikning paydo bo'lishi printsipini tushunish uchun, aftidan, munosabatlarda o'zaro tushunish va o'zaro ta'sir qilish masalasiga yondashish, empatiya mexanizmining xususiyatlarini ochib berish kerak. Bundan tashqari, shuni tushunish kerakki, shaxslararo munosabatlar, jumladan, yoqtirish va yoqtirmaslik "yo'qdan" olinmaydi, ular nafaqat odamlarning o'xshashligi-farqlari va fikrlari bilan, balki ushbu guruhlarning funktsional maqsadi bilan ham bog'liq. har bir insonga tegishli.. Oddiy tilda, ba'zi munosabatlar odatda do'stona, boshqalari do'stona, uchinchisi esa oddiy tanishlar deb ataladi. Ularning asosiy xususiyatlari deyarli bir xil. Shunga qaramay, shaxslararo munosabatlarning ushbu turlarining barcha an'anaviy ko'rinishiga qaramay, ular orasidagi farqlar qiyinchiliklar paydo bo'lganda aniq bo'ladi - psixologik, axloqiy, fuqarolik. Ehtimol, faqat oilaviy munosabatlar (ayniqsa, yaqin munosabatlar) savollar tug'dirmaydi. Garchi bu erda juda ko'p nuanslar mavjud. Jamoada shaxslararo munosabatlar psixologiyasini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan V.M. Bekhterev. U fiziologiya ma'lumotlariga ko'p tayangan holda odamlarning individual va jamoaviy psixikasining turli ko'rinishlarini o'rgandi. "Kollektiv refleksologiya" asarida u "ijtimoiy psixika" ning odamlarning xatti-harakatlariga va ular o'rtasidagi munosabatlarga ta'siri tasvirini ochib berdi. O'z tadqiqotining predmetini belgilash Bekhterev V.M. deb yozadi: "Kollektiv refleksologiyaning predmeti yig'ilishlar va yig'ilishlarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va faoliyatini o'rganishdir ... ular tarkibiga kirgan shaxslarning bir-biri bilan o'zaro aloqasi tufayli ularning umumiy muvofiqlikdagi korrelyatsion faoliyatini namoyon qiladi." Bekhterev V.M. keng ko'lamli muammolarni o'rganadi: kollektiv shaxs sifatida kollektiv, birlashtiruvchi omillar sifatida jamoaviy birlashma va o'zaro induktsiya, kombinatsiyalangan reflekslar turi bo'yicha kollektiv harakatlarning rivojlanishi. Bekhterev V.M. "Insonning murakkab harakatlarining so'zsiz qonuniyligi" pozitsiyasidan chiqdi. Mahalliy psixologlar jamoa tarkibini o'rganish va jamoadagi ikki turdagi munosabatlarni o'rganishga katta e'tibor berdilar: ish munosabatlari, shaxsiy munosabatlar. A.A. Rusaminova ishbilarmonlik munosabatlariga ta'rif beradi: bu odamlarni muayyan davlat funktsiyalarining tashuvchisi yoki bajaruvchisi sifatida bog'laydigan munosabatlar va jamoada ishbilarmonlik munosabatlarining beshta asosiy turini belgilaydi; o'zaro talabchanlik, o'zaro mas'uliyat, o'zaro hamkorlik, o'zaro yordam va raqobatga munosabat. A.V. Petrovskiy va uning hamkorlari shaxslararo munosabatlarda vositachilik faoliyati nazariyasini taklif qilishdi. Shaxslararo munosabatlar tizimini tushunish yo'li, A.V. Petrovskiy guruh mazmunini tahlil qilishdan o'tadi, "guruhning o'zaro ta'siri orqali - shaxslararo munosabatlarga, shuning uchun bu munosabatlarni tushunib, har qanday sharoitda ham guruh faoliyatini, ham shaxslararo o'zaro ta'sirni oldindan aytish mumkin". Bundan tashqari, "faoliyatning har bir turi shaxslararo munosabatlarning vositachiligining o'ziga xos doirasiga va uning ijtimoiy qiymatiga va shuning uchun o'zining jamoaviy kuchiga ega". Shaxslararo munosabatlarning faoliyat vositachiligi nazariyasi guruh jarayonlarini bosqichma-bosqich ko'rib chiqish kontseptsiyasiga asoslanadi: shaxslararo munosabatlarning yuzaki qatlami jamoaviy qadriyatlar vositachiligida yoki zaif vositachilikda bo'lgan ijrochilar o'rtasida aloqalar mavjudligini nazarda tutadi; o'rta qatlamda birgalikdagi faoliyat mazmuni bo'yicha shaxslararo munosabatlarning vositachilik darajasidan dalolat beruvchi guruh hodisalari mavjud; markaziy qatlam guruh a'zolarining guruh faoliyatining maqsad va vazifalariga munosabatini tavsiflaydi, uning har bir ishtirokchisi uchun ikkinchisining ijtimoiy ma'nosini ifodalaydi. Ushbu nazariy asos, A.V. Petrovskiy, diffuz guruhdan kollektivgacha rivojlanishda guruh ichidagi faoliyatning turli xil psixologik tarkibiy qismlarining mavjudligi va jiddiyligini tizimlashtirish. Shu bilan birga, shaxslararo munosabatlarning ko'p bosqichli tuzilishi quyidagicha quriladi. Birinchi, yuzaki qatlam to'g'ridan-to'g'ri qaramlikning shaxslararo munosabatlari to'plamini tashkil qiladi, bu jamoada kelib chiqish belgilarini ko'rishga imkon beradi, deb ta'kidlaydi A.V. Petrovskiy tushunish uchun juda muhim va shu bilan birga uning o'ziga xos xususiyatlarini jamoaviy xususiyat sifatida ta'kidlash uchun muhim emas. Ushbu tizimni tashkil etuvchi parametrlar sotsiometrik tanlovlarni boshqaradigan shaxslarning hissiy jozibadorligini o'z ichiga oladi; harakatlarning izchilligi va izchilligi sifatida guruh muvofiqligi; birlashish, yuqori aloqa deb tushuniladi, mustaqillik (muvofiqlik) taklif yoki muvofiqlikka yagona muqobil va hokazo. Qabul qilish, agar diffuz guruhlarda bu turdagi shaxslararo munosabatlar ustunlik qilsa, lekin jamoada bunday munosabatlar jamoa a'zolari o'zlarini topsalar, paydo bo'ladi. maqsadli faoliyati uchun ahamiyatli bo'lmagan, uning qadriyatlariga ta'sir qilmaydigan vaziyatlarda. Biroq, shaxslararo munosabatlarning bu yuzaki qatlami ham jamoaning birlashtiruvchi va yo'naltiruvchi ta'siridan ta'sirlanadi. Jamoadagi sotsiometrik tanlov motivatsiyasi tarqoq guruhdagi motivatsion tanlovdan farq qiladi. Bu, birinchi navbatda, tamoyillarga rioya qilish, o'zaro yordam, mas'uliyat kabi fazilatlarni o'z ichiga oladi. Jamoada, hatto ahamiyatsiz material taqdim etilgan taqdirda ham, taklif qilish qobiliyati diffuz guruhdagi kabi yuqori emas. Guruh faoliyatining chuqur qatlamlari, A.V. Petrovskiy, shaxslararo munosabatlarning tashqi, yuzaki qatlamini "isitish" va uni o'zgartirish. Ikkinchi, chuqur qatlam ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlar va qadriyatlar bilan birlashtirilgan guruh sifatida jamoaning o'ziga xos xususiyatlarini tashkil etuvchi vositali qaramlikning shaxslararo munosabatlari to'plamini tashkil qiladi. Ushbu qatlamni tashkil etuvchi parametrlarga shaxsning kollektivistik o'zini o'zi belgilash hodisalarining ustunligi, qadriyatlarga yo'naltirilgan birlik sifatida birlashish, jamoa a'zolarining butun jamoa bilan hissiy identifikatsiyasi, jamoani idrok etishda jamoa standarti kiradi. uning a'zolari va boshqalar. Uchinchi, markaziy yoki yadroviy qatlam ishlab chiqarish va ijtimoiy hayotning o'ziga xos tarkibiy qismlari sifatida kollektivning asosiy funktsiyasi bilan belgilanadigan guruh belgilarining majmuini tashkil qiladi. Bu jamoaning o'ziga xos xususiyatlarining doirasi: uning birgalikdagi faoliyatining motivlari va maqsadlari, jamoaning o'ziga yuklangan vazifalarni bajarishga tayyorligi, ishlash qobiliyati, jamoaning uni yo'q qilishi mumkin bo'lgan barcha narsaga qarshilik ko'rsatishi. butun jamiyatni tashkil etuvchi boshqa jamoalar bilan aloqa va boshqalar. Bularning barchasi jamoadagi shaxslararo munosabatlarning asosini tashkil qiladi. Jozibadorlik shaxslararo munosabatlarda keng tarqalgan hodisadir. O'zaro jozibadorlikning tarkibiy elementlari - jozibalilik quyidagilardan iborat: hamdardlik - antipatiya va jalb qilish - repulsiya. Agar simpatiya-antipatiya boshqa bilan haqiqiy yoki ruhiy aloqada bo'lgan tajribali qoniqish-norozilik bo'lsa, unda tortishish-repulsiya bu tajribalarning amaliy tarkibiy qismidir. Joziba - jirkanish, shaxslararo jozibadorlikning tarkibiy qismlaridan biri sifatida - yoqimsizlik va asosan odamning birga bo'lish, ma'lum bir odamning yonida yoki birga bo'lmaslik, yaqin bo'lish ehtiyoji bilan bog'liq. Jozibadorlik - ko'pincha, lekin har doim ham emas, tajribali xushyoqish - antipatiya (shaxslararo munosabatlarning hissiy komponenti) bilan bog'liq. Bunday qarama-qarshilik ko'pincha odamning mashhurligining bir tomonlama munosabatlarida paydo bo'ladi. Shaxslararo jozibadorlik - yoqimsizlik odamlar o'rtasidagi aloqaning barqaror xarakteriga ega bo'lishi, o'zaro mehr yoki bir-biriga nisbatan dushmanlikka aylanishi mumkin. Shunday qilib, o'tkinchi xushyoqishlar - antipatiyalar shaxsiyatning motivatsion tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi, ular paydo bo'lgan jalb qilish yoki itarish holatlarida namoyon bo'ladi. Haqiqatda yoki aqliy (vakillarda) birga bo'lish istagi aniq shaxslar uchun barqaror ehtiyojga aylanishi mumkin. Bunday holda, sub'ektlarning u yoki bu turdagi o'zaro ta'sirga tayyorligi barqaror bo'lganda, biz shaxslararo munosabatlarning ma'lum bir turi haqida gapirishimiz mumkin: do'stona, sevgi, nikoh, do'stona, o'rtoqlik. Shaxslararo munosabatlarning o'zaro tabiatiga ko'ra, ularni tartibga solishda "men xohlayman", "men qila olaman" va "kerak" kabi uchta motivatsion moment ishtirok etadi. Shaxsiy xohish ("Men xohlayman") munosabatlarni shakllantirish uchun etarli emas. O'zaro motivlar (istaklar) va imkoniyatlarni muvofiqlashtirish kerak ("men boshqa odamning ehtiyojini qondira olaman"). Nihoyat, "kerak" uchinchi moment munosabatlarning shakllanishi va rivojlanishi yoki parchalanishining eng muhim hal qiluvchi omilidir. "Zarur-zarur emas" - bu munosabatlarning sub'ektiv tomoni emas, balki ob'ektiv tomoni bo'lib, har bir o'ziga xos munosabatlar turidagi ijtimoiy zaruratni tavsiflaydi. Demak, do’stlik, muhabbat, do’stona munosabatlar shaxslararo munosabatlar vujudga keladigan jamoaning ishlab chiqarish, iqtisodiy, axloqiy munosabatlariga zid kelishi mumkin. Bu ijtimoiy munosabatlar aniq odamlarning shaxslararo munosabatlarini yo rag'batlantiradi yoki yo'q qiladi. O'z navbatida do'stona, mehr-muhabbatli, do'stona munosabatlar ijtimoiy munosabatlarni "korroziyaga" olib kelishi, ularning ma'nosini ma'lum bir tarzda buzishi mumkin. Bunda jamiyat va uning xilma-xil jamoalari shaxslararo va ijtimoiy munosabatlarni moslashtirishga intiladi. P. Slater biznes va do'stlik o'rtasida sezilarli farqlar bor deb hisoblaydi. Shu munosabat bilan u yaqin shaxslararo munosabatlar va ishbilarmonlik faoliyati (ishlab chiqarish munosabatlari) mos kelmasligi haqida fikr beradi. Ba'zi tushuntirishlarni talab qilsa-da, bildirilgan fikr qonuniydir. Birinchidan, har qanday ijtimoiy munosabatlarning to'liq depersonalizatsiyasi bo'lishi mumkin emas. Har qanday o'zaro ta'sirda doimo jozibadorlik-jozibalilik lahzasi bo'ladi. Bitta savol - bu momentning mavjudligi qayerda ko'proq oqlanadi va qaerda kamroq. Ishlab chiqarishda birgalikdagi faoliyat natijasi, iqtisodiy samaradorlik shaxslararo munosabatlarning foyda yoki zararini baholashning asosiy mezoni hisoblanadi. Ikkinchidan, shaxslararo munosabatlarning yaqinlik darajasini, ularning muayyan holatlar uchun maqbulligini aniqlash kerak. Munosabatlarning ishlab chiqarish, iqtisodiy, axloqiy, fuqarolik va hokazo me'yorlariga rioya qilish muhim bo'lgan sharoitlarda yaqin munosabatlar ularning faoliyatiga to'sqinlik qilishi mumkin. Do'stona, sevgi, oilaviy, do'stona munosabatlarning funktsional, utilitar munosabatlarga aylanishi ularning yo'q qilinishiga yoki ulardan qoniqishning yo'qolishiga olib keladi. Uchinchidan, ma'lum shaxslararo munosabatlarning imkoniyatlarini adekvat baholash muhimdir. Shaxslararo jozibadorlikka idrok etilayotgan hamkorlik va raqobat (raqobat) haqidagi tasavvurlar ham ta’sir qiladi. Bunday holda, faqat mumkin bo'lgan va haqiqiy emas, muloqot munosabatni shakllantiradi (boshqa odamning kognitiv munosabatining ma'lum bir turiga tayyorlik, unga munosabat va u bilan munosabat). Raqobat shartining o'zi raqobatdosh odamlar o'rtasida katta farqlanishni nazarda tutadi. Bunday holda, haqiqatda mavjud bo'lgan individual farqlarning ta'rifi printsipial jihatdan muhim ma'noga ega bo'ladi. Busiz, adekvat xulq-atvor, faoliyat, muloqotga ishonish qiyin. Hamkorlik, aksincha, odamni beixtiyor "aloqa nuqtalarini" izlashga majbur qiladi, ya'ni. guruh a'zolari o'rtasida hamkorlik, konsolidatsiya, yaqinlashishga yordam beradigan narsa. Kutilayotgan raqobat mo'ljallangan sherik bilan kelishmovchiliklarni qayta ko'rib chiqishga, u bilan ijtimoiy masofani oshirishga olib keladi, ya'ni. qaytarilishini keltirib chiqaradi. Kutilayotgan hamkorlik o'zaro aloqasi kutilayotgan sub'ektning jozibadorligini oshirishga olib keladi. Shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi jarayonlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlar tarkibida uchta komponent mavjud: kognitiv, affektiv va xulq-atvor. Ularning bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket namoyon bo'lishi shaxslararo munosabatlarda o'zaro tushunish, empatiya va o'zaro ta'sirni o'rnatishga imkon beradi. Shaxslararo munosabatlarni baholash ularning qanday malakali ekanligida ham topiladi. Demak, tanish-bilish, do‘stlik, do‘stlikni farqlash odat tusiga kirgan. Bunday malakalar o'zaro bo'lsa, tomonlar o'rtasida tushunmovchilik bo'lmaydi. Ammo shunday bo'ladiki, bir sherik uchun bu munosabatlar faqat tanishlar, ikkinchisi uchun esa do'stona. O‘shanda “nima uchun?” degan savol tug‘iladi. Umuman olganda, shaxslararo munosabatlarni sheriklarning ma'lum bir turdagi his-tuyg'ular, da'volar, umidlar va xatti-harakatlarga o'zaro tayyorligi sifatida aniqlash mumkin. Inson o'rtasidagi muloqot, odamlarning birgalikdagi faoliyati o'zaro fikr, his-tuyg'ular, harakatlar almashinuvi bilan birga keladi, bu esa, o'z navbatida, shaxslararo munosabatlarda kelishmovchiliklarga olib keladi. Bundan tashqari, odamlar o'rtasidagi rozilik dastlabki bo'lib chiqishi mumkin, ya'ni. aloqa tajribasiga. Bu fikrlar, baholarning mos kelishidan dalolat beradi. Qoida tariqasida, bu har bir insonning hayotiy faoliyatining individualligi bilan bog'liq. Bunday tasodif sodir bo'lmaydi, lekin u fikrlar, his-tuyg'ular, harakatlar almashish jarayonida yuzaga keladi. Fikrlar va baholarning o'zgarishi sifatida o'zaro ta'sir sharoitlar talab qilganda situatsion bo'lishi mumkin. Fikr va baholarning qayta-qayta o'zgarishi natijasida barqaror baho va fikrlar shakllanishi mumkin. Bunday holda, baholashlar, fikrlar va harakatlar barqaror bo'lganda, holatlarning xususiyatga o'tishi haqida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. Bu ustuvor manfaatlar, qadriyatlar, dunyoqarashni aks ettiruvchi barqarorlik. O'zaro tushunish yoki o'zaro tushunmovchilik shaxslararo munosabatlarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va parchalanishining muhim momentlaridan biridir. Shaxslararo munosabatlar nafaqat adekvatlik parametri, balki identifikatsiyalash bilan ham tavsiflanadi. N. N. Avdeeva identifikatsiya kontseptsiyasini "tashqi dunyo ob'ektlarini (moddiy yoki ideal) aks ettirish jarayonida sub'ekt va aks ettirilgan ob'ekt o'rtasidagi o'ziga xos hissiy aloqani o'rnatish, uning mazmuni sub'ekt tomonidan bevosita tajriba bo'lganligini belgilaydi. uning ob'ekt bilan o'ziga xosligining u yoki bu darajasida". Shunday qilib, boshqa odamlar bilan identifikatsiya qilish nafaqat kognitiv darajada namoyon bo'ladi, balki ko'pincha ongsiz bo'lsa ham, shaxsiyat, yaxlitlikning ijobiy hissiy tajribasi bilan birga keladi. Tizimning yaxlitligini barcha uchta komponentda topish mumkin: kognitiv, hissiy va xatti-harakatlar. Kognitiv moment o'xshashlik, o'ziga xoslik (ko'pincha ongsiz ravishda) "ko'rinishi" bilan tavsiflanadi, hissiy moment "Men va boshqa" aloqa tizimidagi uzluksizlik tajribasi bilan tavsiflanadi. Aniqlanishning xulq-atvor momenti yordam, tahdid yoki oddiy maqsadga muvofiqlik sharoitida, hamkorlikda, harakatlarda hamkorlikda ifodalanadi. Shunday qilib, o'zaro bog'liq bo'lgan guruh faoliyati jarayonida shaxslararo munosabatlarni tartibga solishda guruhdan tashqari, guruh ichidagi, shaxsdan tashqari, shaxsiy ichki omillarning butun tizimi ishtirok etadi. Bundan tashqari, har bir faoliyat qatlami doirasidagi ijtimoiy-psixologik hodisalarning munosabatlari guruh tashkiloti - jamoaga olib boradigan yo'lda guruh faoliyati jarayonida shaxslararo munosabatlarning ko'p darajali tuzilmasini tashkil qiladi. Psixologik xususiyatlar: empatiya, yoqtirish va yoqtirmaslik, o'zaro ta'sir, o'zaro tushunish shaxslararo munosabatlarni tartibga solish mexanizmlari. Shaxslararo munosabatlar odamlarda bir-biriga nisbatan tug'ilgan his-tuyg'ular asosida shakllanadi. 1.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirishga rolli o'yinlarning ta'siri Mahalliy psixologiyada ishlab chiqilgan bolalar rivojlanishi kontseptsiyasi rivojlanishni oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushunishni o'z ichiga oladi (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, D.B.Elkonin va boshqalar). Bu tajriba odamlarning moddiy va ma'naviy madaniyati maxsulotlarida mujassamlangan, ammo bola uni faqat kattalar yordamida olishi mumkin. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, "butun bola ijtimoiy muhitdan meros bo'lib qolgan moslashish vositalari bilan to'yingan" . Shuning uchun muloqot bolalarning butun aqliy rivojlanishining eng muhim omili bo'lib, ularning o'ziga xos insoniy aqliy jarayonlarining tuzilishiga vositachilik qiladi. Bolaning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishda, uning ijtimoiy xulq-atvori va atrofdagi odamlar bilan munosabatlari shakllarini shakllantirishda, hissiy rivojlanishida muloqotning o'rni bejiz emas. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot motivlarining uchta asosiy guruhi mavjud: kognitiv, ishbilarmonlik (muloqot bir vaqtning o'zida bolaning boshqa har qanday faoliyatini tashkil qilishda xizmat rolini o'ynaydi) va nihoyat, shaxsiy. Ushbu oxirgi motivlar guruhi alohida qiziqish uyg'otadi. Bolaning hissiy aloqa qilish qobiliyatini shakllantirish, uning rivojlanishi pirovardida muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirishni belgilaydi, bir tomondan, aloqaning real imkoniyatlari, boshqa tomondan, kattalar darajasi bilan belgilanadi. bola bilan muloqotga qiziqish. Agar bolalar doimo ularga nisbatan neytral yoki hissiy jihatdan salbiy munosabatda bo'lgan kattalar bilan aloqada bo'lsa, hissiy aloqa qobiliyati to'g'ri rivojlanmasligi yoki umuman yo'qolishi mumkin. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj bolaning boshqa ehtiyojlari bilan, birinchi navbatda, yangi tajribalarga bo'lgan ehtiyoj bilan chambarchas bog'liq. Shaxsning shakllanishi va rivojlanishi jarayoni davom etayotgan bolalik davrida muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirish alohida ahamiyatga ega. Hissiy aloqaga bo'lgan ehtiyojdan norozilik, salbiy xarakter xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradigan va bolaning tashqi dunyo bilan normal munosabatlarini o'rnatishiga to'sqinlik qiladigan uni qondirishning bunday usullarining paydo bo'lishiga olib keladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning tanlanganligi alohida rol o'ynaydi. Aloqa ehtiyojlarini qondirish, ayniqsa, shaxsiy motivlar bolalar muloqotining etakchi motivlariga aylanganda muhim ahamiyatga ega bo'ladi. Ushbu bosqichda, muloqot jarayonida bola o'zini va boshqa odamlarni baholaydi va axloqiy tajribani o'zlashtirish boshlanadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni ham o'zgarmoqda. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida kattalar bilan muloqot bolaning shaxsiyatini rivojlantirish omillaridan biri bo'lib qoladi, garchi bu bosqichning oxiriga kelib, tengdoshlar bilan muloqot tobora muhim rol o'ynay boshlaydi. Bolaning boshqa odamlar bilan munosabatlari ta'sirida shaxsiy rivojlanish jarayonini quyidagicha ifodalash mumkin. Bola uchun mavjud bo'lgan faoliyat turlarida (uning yoshini hisobga olgan holda) aloqaning tegishli shakllari shakllanadi, ularda bola insoniy munosabatlar qoidalari va normalarini o'rganadi, ehtiyojlarni rivojlantiradi, qiziqish va motivlarni shakllantiradi, bu esa motivatsion asosga aylanadi. Shaxsning rivojlanishi, muloqot doirasining yanada kengayishiga va natijada shaxsiy rivojlanish uchun yangi imkoniyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Bolaning yangi faoliyat va muloqot tizimiga kirishi, uning yangi odamlarning shaxslararo aloqalari orbitasiga qo'shilishi, yangi ma'lumot manbalariga murojaat qilishi aslida rivojlanishning keyingi, yuqori bosqichiga o'tishni anglatadi. Qadim zamonlardan beri psixologlar va o'qituvchilar maktabgacha yoshni o'yin yoshi deb atashgan. Va bu tasodif emas. Yosh bolalar o'z holiga tashlab qo'yilgan deyarli hamma narsani o'yin deb atashadi. Hozirgi vaqtda maktabgacha pedagogika mutaxassislari bir ovozdan o'yin bolaning eng muhim o'ziga xos faoliyati sifatida keng umumiy ta'lim ijtimoiy funktsiyalarini bajarishi kerakligini tan olishadi. O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, tashqi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini, muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq namoyon qiladi. Rus psixologiyasi sohasidagi taniqli tadqiqotchi L. S. Vygotskiy maktabgacha yoshdagi o'yinning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidladi. Bu o'yinchilarning erkinligi va mustaqilligi o'yin qoidalariga qat'iy, so'zsiz bo'ysunish bilan uyg'unlashganligidadir. Qoidalarga bunday ixtiyoriy bo'ysunish ular tashqaridan yuklanmagan, balki o'yin mazmunidan, vazifalaridan kelib chiqqan holda, ularning bajarilishi uning asosiy jozibasi bo'lganda yuzaga keladi. Zamonaviy pedagogik nazariyada o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida qaraladi. O'yinning etakchi mavqei bolaning unga bag'ishlagan vaqti bilan, lekin uning asosiy ehtiyojlarini qondirish bilan belgilanadi; o'yinning ichaklarida boshqa faoliyat turlari tug'iladi va rivojlanadi; O'yin aqliy rivojlanish uchun eng qulay hisoblanadi. Rolli o'yinlar bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. A.P.Usova va uning shogirdlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar maktabgacha bolalik davrida bunday munosabatlar shakllanishining olti darajasini (bosqichlarini) aniqladi: Aynan o'yinda bolalarning ijtimoiy hayoti to'liq faollashadi. O'yin bolalarga hayotning birinchi yillarida ma'lum muloqot shakllaridan mustaqil ravishda foydalanishga imkon beradi. Bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari asosining tarkibiy qismidir va A.V. Zaporojetsning fikriga ko'ra, hissiyot shaxsning funktsional organi, shaxsiyatning o'zagi sifatida ishlaydi. L.S.ning asarlarida. Vygotskiy, A.N. Leontiev va boshqalar bolalar hissiyotlari rivojlanishining to'rt bosqichini aniqladilar, ularning yoshi bilan belgilanadi. Birinchi bosqichda bolalar to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sirda boshqasining hissiy holatini "yuqtirish" qobiliyatiga ega bo'ladilar. A.N. nuqtai nazaridan. Leontievning fikriga ko'ra, his-tuyg'ular xatti-harakat motiviga, harakat qilish rag'batiga aylanadi va bolaning xatti-harakati fikrlashdan ko'ra ko'proq hissiyotlar bilan tartibga solinadi. Hissiyotlar rivojlanishining ikkinchi bosqichi bolaning o'z harakatlarini kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga bo'ysunish qobiliyatining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola vaziyatning to'g'ridan-to'g'ri ta'siridan ham, yaqin odamning hissiy holatidan ham etarlicha mustaqil bo'lib, endi uni "yuqtirmaydi". Uchinchi bosqichda affektlar mazmunining o`zgarishi kuzatiladi, bu birinchi navbatda empatiyaning maxsus shakllarining paydo bo`lishida ifodalanadi (A.V.Zaporojets, Ya.Z.Neverovich). Tuyg'ular harakatlarning borishini oldindan ko'ra boshlaydi va tuzatuvchi rol o'ynaydi. To'rtinchi bosqich "affektning intellektualizatsiyasi" bilan tavsiflanadi. Bola o'z faoliyati va xatti-harakatlarining natijalarini oldindan bilishi mumkin. Murakkab, ikki tomonlama tajribalar erkin qabul qilingan ichki pozitsiyaga muvofiq harakat qilish qobiliyatining paydo bo'lishini belgilaydi. Tashqi va ichkining farqlanishi hislar olamining paydo bo'lishini anglatadi. O'yin faoliyati jarayonida bolalarning hamdardligi chuqurlashadi, asta-sekin o'zaro mehrga aylanadi. Do'stona munosabatlar o'zini tushunish, o'zini baholash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'z-o'zini bilish ancha oldin sodir bo'lgan amaliy faoliyatda o'z imkoniyatlarini aniqlash orqali emas, balki boshqa bolalar bilan munosabatlarni ochish orqali amalga oshiriladi. Bu yuqori daraja. O'yinda bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyoji ko'pincha aloqa qila olmaslik, o'z harakatlarini o'rtoqlarining harakatlari bilan muvofiqlashtirishga qarshi turadi. Masalan, eng yaxshi o'yinchoqni olish, asosiy rolni olish va birlashish istagi o'rtasida ichki kurash bor; umumiy o'yinda do'stlar bilan. O'yin jamoasining teng huquqli a'zosi bo'lib qolish uchun siz taslim bo'lishingiz kerak. Agar bolalar umumiy manfaatlar uchun shaxsiy xohish-istaklaridan voz kechishsa, bu do'stlikning bolaning shaxsiyatiga, uning xatti-harakati va harakatlariga ijobiy ta'siridan dalolat beradi. Hamkorlar qanchalik tashabbuskor va mustaqil bo'lsa, o'yin tezroq paydo bo'ladi; ular ijodkorlikni qanchalik ko'p namoyon qilsalar, o'yin mazmuni va uning zarur atributlar bilan jihozlanishi shunchalik boy bo'ladi; bolalarning bilim va g'oyalari qanchalik chuqur bo'lsa, o'yinda qahramonlarning voqealari va munosabatlari yorqinroq namoyon bo'ladi. Olti yoshli bolalar tengdoshlariga nisbatan turlicha munosabatda bo'lishadi, ular do'st tanlashga ongli ravishda yondashadilar. Olti yoshli bolalar o'z o'yinlarida ijtimoiy hayot hodisalarini yanada chuqurroq aks ettiradilar, ularni yorqin, qahramonlik voqealari o'ziga jalb qiladi. Qo'rqmas sovet dengizchilari va askarlari, uchuvchilar va kosmonavtlar, jasur haydovchilar va qat'iy politsiyachilar, qattiq bo'ronlarda kemani haydashga tayyor bo'lgan kapitanlar, kunning istalgan vaqtida bemorlarga yordam beradigan shifokorlar - ularning barchasi ko'rsatish paytida yigitlarni tasvirlashga tayyor. topqirlik, tanlangan xarakterni tavsiflash uchun ekspressiv vositalarni topish qobiliyati. Hamkorlar qanchalik tashabbuskor va mustaqil bo'lsa, o'yin tezroq paydo bo'ladi; ular ijodkorlikni qanchalik ko'p namoyon qilsalar, o'yin mazmuni va uning zarur atributlar bilan jihozlanishi shunchalik boy bo'ladi; bolalarning bilim va g'oyalari qanchalik chuqur bo'lsa, o'yinda qahramonlarning voqealari va munosabatlari yorqinroq namoyon bo'ladi. Olti yoshli bolalar tengdoshlariga nisbatan turlicha munosabatda bo'lishadi, ular do'st tanlashga ongli ravishda yondashadilar. Maktabgacha ta'lim guruhida o'zaro hamdardlikka asoslangan alohida bolalar birlashmalari soni, qoida tariqasida, boshqa yosh guruhlariga qaraganda ancha ko'p bo'lib, ular ko'proq bolalarni o'z ichiga oladi. Hayotning ettinchi yilidagi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon do'stlikni munosabatlar shakli sifatida tushunishni boshlaydilar. Garchi ularning do'stlik g'oyasi faqat tashqi ko'rinishlarni (bir-biriga yordam berish, janjallashish va h.k.) baholash darajasida bo'lsa ham, uning mohiyatiga kirmasdan, bolalar rivojlanishida bu sifat jihatidan yangi hodisa katta ahamiyatga ega. Tengdoshlar tomonidan "jamoada o'ynash qobiliyati" ga yuqori baho berish bolalarning xulq-atvor qoidalarini tushunishi va o'zlashtirishini, qo'shma o'yinda o'rtoqlarning harakatlari va harakatlariga talablarning o'sishini va shaxsiyatning rivojlanishini ko'rsatadi. har bir bolaning. Agar boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar faqat "yaxshi o'ynaydigan" odam bilan do'st bo'lish yaxshiroq ekanligini aytish bilan cheklansa, maktabga tayyorgarlik guruhida bu tushunchani farqlash boshlanadi. O'yinda ko'rsatilgan bolalarning ijobiy fazilatlari do'stlikning paydo bo'lishi uchun o'ziga xos turtki bo'lib xizmat qiladi, keyin esa yangi qo'shma ijodiy o'yinlar. O'zaro yordam, mehnatsevarlik, mehr-oqibat, chidamlilik, jasorat, nizolarni tinch yo'l bilan hal qilish qobiliyati eng yuqori baholanadi. O'yin jamoasida uzoq vaqt davomida qiziqarli rolli o'yin o'tkazib yuborilgan, o'zlarining "qonunlari" o'rnatilgan: "hamma narsani teng taqsimlash, lekin agar etarli bo'lmasa, buni bajaring"; "Agar do'stingiz vazifani bajara olmasa, yordam bering"; "Bizning guruhimizda hamma do'stona"; "yangi boshlanuvchilarga e'tiborli bo'ling" va boshqalar. Amaliyotda bolalar jamoaviy hayot me'yorlarini o'rganadilar: do'stga bo'ysunish, bir-birlari bilan materiallar va o'yinchoqlar almashish, o'z vaqtida o'zini tutish va sezgirlikni namoyon etish. Yigitlarning o'zlari guruhdagi tartib-intizomni buzgan o'rtoqlarining xatti-harakatlariga birgalikda ta'sir o'tkazish istagi bor. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu yuksak ijtimoiy motivlar va olijanob tuyg'ular shakllana boshlagan yosh davri. Bolaning hayotining birinchi yillarida ular qanday tarbiyalanganiga qarab, uning barcha keyingi rivojlanishi ko'p jihatdan bog'liq. Tengdoshlar guruhida jamoatchilik fikri va bolalarning o'zaro bahosi asta-sekin shakllanadi, bu esa bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi tengdoshlar guruhi tomonidan baholash ayniqsa muhimdir. Bola ko'pincha tengdoshlarining noroziligiga olib keladigan xatti-harakatlardan qochishga harakat qiladi, ularning ijobiy munosabatiga ega bo'lishga intiladi. Har bir bola guruhda ma'lum bir pozitsiyani egallaydi, bu tengdoshlarining unga bo'lgan munosabatida ifodalanadi. Bolaning mashhurlik darajasi ko'p sabablarga bog'liq: uning bilimi, aqliy rivojlanishi, xulq-atvor xususiyatlari, boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati, tashqi ko'rinishi va boshqalar. Tengdoshlar ko'proq shaxsiy munosabatlar va hamdardliklarni hisobga olgan holda mikroguruhlarda birlashadilar, ammo ba'zida o'yin faoliyati jarayonida nomaqbul bola hech kim bajarishni xohlamaydigan rollar uchun shunday guruhga kiradi. Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar kattaroq maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Ular rollarni o'zlari taqsimlaydilar, o'yin qoidalarining bajarilishini nazorat qiladilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi tengdoshlar guruhida o'zining eng yaxshi fazilatlarida o'zini namoyon etishga intiladi. Bolalarning o'z zimmalariga olgan rollariga muvofiq o'ynaydigan xatti-harakatlari va munosabatlari ularga kattalarning xatti-harakatlari, xatti-harakatlari, his-tuyg'ularining ma'lum motivlarini bilish imkonini beradi, lekin hali ularning bolalar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlamaydi. O'yin bolalarni nafaqat uning syujeti, balki unda tasvirlangan narsalar bilan ham tarbiyalaydi. O'yin bo'yicha yuzaga keladigan haqiqiy munosabatlar jarayonida - tarkibni muhokama qilishda, rollarni taqsimlash, o'yin materiallari va boshqalar. - bolalar haqiqatda do'stning manfaatlarini hisobga olishni, unga hamdard bo'lishni, yon berishni, umumiy ishga hissa qo'shishni o'rganadilar. S. N. Karpova va L. G. Lisyukning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'yinga bo'lgan munosabat bolalarning xatti-harakatlarida axloqiy motivlarning rivojlanishiga, "ichki axloqiy instantsiya" ning paydo bo'lishiga yordam beradi. Bolalar bog'chasining maktabgacha yoshdagi bolalari turli sabablarga ko'ra tengdoshlariga murojaat qilishadi. Filmni tomosha qilayotganda kuchli hissiy qo'zg'alish bilan ular doimo kattalarga emas, balki boshqa bolaga shoshilishadi. Bolalar faqat qiziqish, zavq, quvonch, xafagarchilik, kutishni boshdan kechira olmaydi va, albatta, o'z tajribalarida tengdoshlarini jalb qiladi. Bola boshqalar bilan muloqotda ham, o'z his-tuyg'ularini namoyon qilishda ham o'ziga xos samimiylik va tezkorlik bilan ajralib turadi. Agar bu fazilatlar saqlanib qolsa, bolalar mehribon va rostgo'y, boshqa odamlarga hissiy jihatdan sezgir bo'lib o'sadilar. O'zining xatti-harakati bilan o'qituvchi odamlarga mehribon, g'amxo'r munosabatda bo'lish namunalarini ko'rsatadi, u bolalarni tengdoshlarining holatini (xafa bo'lgan, xafa bo'lgan, zerikkan) sezishga va hamdardlik, yordam berishga tayyor bo'lishga undaydi. U bolalarni mimika, pantomima, harakatlar, ovoz intonatsiyasida his-tuyg'ularni ifodalash belgilariga jalb qiladi. Ko'pgina mualliflarning ishlanmalariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan butun davr mobaynida muloqoti juda mazmunli va chuqur faoliyat sifatida namoyon bo'ladi, unga bo'lgan ehtiyojni qondirish bolalarning ma'naviy qulayligi uchun zarurdir (R.A.Smirnova, A.A.Royak va boshqalar). .). Olingan ma'lumotlar, shuningdek, yosh bilan tengdoshlar bilan muloqot bolalar uchun tobora muhim ahamiyat kasb etishini ko'rsatadi. O'yin bilan bog'liq holda bolalar o'rtasida yuzaga keladigan haqiqiy munosabatlarning tabiati ko'p jihatdan "rahbarlarning xatti-harakati", ularning talablarini bajarish usullariga (hal qilish, muzokaralar olib borish yoki jismoniy yordamga murojaat qilish orqali) bog'liq. chora-tadbirlar). Tadqiqot Ya.L. Kolominskiy allaqachon maktabgacha ta'lim guruhlarida bolalarning yoqtirishlari va yoqtirmasliklari ancha barqaror va ma'lum shaxsiy fazilatlar bilan bog'liqligini ko'rsatdi. Ko'pchilik tengdoshlari tomonidan afzal ko'rilgan bolalar do'stona munosabat, do'stga yordam berish qobiliyati, aniqlik, ozodalik, o'yinni tashkil qilish, unga yangi qiziqarli elementlarni kiritish, o'yin qoidalarini bilish va o'ynash qobiliyati kabi fazilatlarga ega. ularga ergashing. So'zsiz ijobiy fazilatlar bilan bir qatorda ular hokimiyat, takabburlik, xohish va buyruq berish qobiliyatiga ham ega edilar. Ajratilgan bolalar deb ataladigan - tengdoshlarining hamdardligidan bahramand bo'lmagan bolalar qo'pollik, yolg'izlik, jimlik, ayyorlik, o'yin qoidalariga bo'ysunmaslik, o'jarlik, injiqlik, ta'sirchanlik (hissiy beqarorlik) va tartibsizlik bilan ajralib turardi. . Kattaroq yoshda, tanlangan tanlovni oqlashda, tushunish, hamdardlik va ruhiy muloqot qilish qobiliyati bilan bog'liq xarakter xususiyatlari ko'proq qayd etiladi. Tengdoshga va o'ziga nisbatan barqaror pozitsiya aniqlanadi: o'zini yuqori ajratilmagan baholash va tengdoshning tanqidiy bahosi. Tengdosh hali ham muloqot o'yinlarida sherik bo'lib qoladi, lekin uning asosiy roli rolli o'yinda sherik bo'lishdir. Tengdoshlar bilan muloqot qilish va etakchi faoliyatga bo'lgan ehtiyojlar birlashtirilib, birinchisi o'yinga bo'lgan ehtiyoj sifatida tan olinadi. Tengdosh bilan muloqot qilish uchun uning ustidan ustunlik mavqei muhim bo'ladi: bu o'yindagi har bir sherik o'z maqsadlarini amalga oshirishini belgilaydi; natijada bolalar birgalikda emas, balki yonma-yon harakat qiladilar. Biroq, ustunlik pozitsiyasi mos kelmaydigan va tengdoshlarga e'tibor berish va ularni harakatlar va taqlid bilan yuqtirish bilan birga mavjud. Yosh bolalardan farqli o'laroq, 5-6 yoshli bolalar ham yangi pozitsiyaga ega - tengdoshlarining xizmatlarini tan olish, ba'zan o'zlarinikidan ustun turadi va shu asosda hamdardlik va do'stlik tuyg'ulari paydo bo'ladi. Do'stga qoyil qolish bolalar uchun mavjud bo'ladi (Siz yaxshi qizsiz, men siz bilan do'stman). Bolalar o'rtasida hamdardlik, muloyimlik iboralari almashinuvi boshlanadi va o'pish bilan tugaydi. Bir-biriga sirli xabarlar ham yangi lavozimdan dalolat beradi. 6-7 yoshli bolalarda shaxsiy aloqalar soni ortib bormoqda. Bola tengdoshlariga o'z holatlari, istaklari, niyatlari, didlari, sirlari bilan ishonadi. U tengdoshining harakatini baholaydi, uni boshqa bolalar bilan taqqoslaydi, sodir bo'lgan voqealarni muhokama qiladi va hamdardlik bildiradi. Eng samimiy shaxsiy aloqalar kattalardan yashiringan. O'yin shartlariga ko'ra, bitta bola tengdoshiga o'zining yaxshi munosabatini bildirsa, uning sheriklarga nisbatan turli xil pozitsiyalari aniqlanadi. Ba'zan bu xizmatni batafsil e'tirof etish (Sen yaxshi qizsan. Chiroyli qizsan. Soching uzun. Odamlarga "Salom" va "Xayr" deysan). Va ba'zida rasmiy ravishda berilgan matn, beparvolik bilan aytiladi, uzoqqa qaraydi, e'tiborsizlik holatida. Tengdoshga nisbatan moyillik pozitsiyasining kuchayishi uning shaxsiyatiga bo'lgan qiziqishning ortishi bilan bog'liq: uning o'zaro munosabatlarga o'ziga xos hissasi, o'ziga xos xulq-atvorining namoyon bo'lishi, vaziyatga munosabat. Tengdoshning sherikning tashabbusiga bo'lgan munosabatiga nisbatan sezgirlik kuchayadi: bola hatto tengdoshiga nisbatan dushman munosabatini o'zgartirishga qodir, uning javob pozitsiyasining qadr-qimmatini baholaydi. Tengdoshning muvaffaqiyati bolada hayratga sabab bo'lishi mumkin. Shunday qilib, tengdoshlar bilan munosabatlar bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, o'zaro yordam, sezgirlik va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Bola shaxsini rivojlantirish, uning elementar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishi uchun o'yin bilan bog'liq munosabatlar alohida ahamiyatga ega, chunki bu erda o'rganilgan me'yorlar va xulq-atvor qoidalari shakllanadi va haqiqatan ham o'zini namoyon qiladi. maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi, tengdoshlar guruhida muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn). Boshqalar tomonidan harakatlarini baholash maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarining tobora muhim elementiga aylanib bormoqda va uning his-tuyg'ularining tabiatiga ham, harakatlarining hissiy motivatsiyasiga ham ta'sir qiladi. Baholash bilan bog'liq holda, yosh va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar keskin farqlanadi. Ijtimoiy baholash, kattalarning talablari bolaning ularga bo'ysunishini talab qiladigan qoidalardir. Ular unga rioya qilinishi kerak bo'lgan tashqi me'yorlar sifatida harakat qilishadi. Ulardan ba'zilari ko'proq majburiy, boshqalari kamroq majburiydir. Bola buni hech bo'lmaganda kattalar tomonidan aytilgan ko'rsatmalarning intonatsiyasi bilan tushunadi. Maktabgacha yoshdagi bolada nima yaxshi va nima yomonligi, o'z harakatlariga va tengdoshlarining xatti-harakatlariga axloqiy baho berish haqida axloqiy g'oyalar faol rivojlanadi. Bolani tengdoshlari bilan identifikatsiya qilish, unda o'zini boshqalarning o'rniga qo'yish, o'zini tashqi tomondan ko'rish va shu bilan birga uning xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantiradi. Normlarga muvofiq, qaror qabul qilinadi va o'z harakatini xayoliy rejada "o'ynaydi". Bolaning ongida uning qilmishi qanday oqibatlarga olib kelishini bashorat qilish, bu harakatning uning atrofidagilar va o'zi uchun mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan ko'rish mavjud. Boshqasidan kelib chiqadigan qayg'u hissi bolada noqulaylik hissi tug'diradi. Bunday holda, bola o'zini quyidagicha tutishi mumkin: azob-uqubatlarga qo'shiling, masalan, yig'lash va u bilan yig'lash (infektsiya mexanizmiga ko'ra); bu vaziyatdan uzoqlashing, undan ichkaridan o'ralgan; boshqa birovning muammosini bartaraf etishga harakat qiling (unga sevimli o'yinchog'ini bering, pushaymon bo'ling) va shu bilan uni va o'zini salbiy his-tuyg'ulardan qutqaring. Quvonish, paydo bo'lish va bolalarning birgalikdagi o'yin faoliyatida "o'zi uchun, boshqasi uchun" axloqiy me'yorning funktsiyasi sifatida namoyon bo'lish qobiliyati, biz ko'rib turganimizdek, kichik "kuch" chegarasiga ega. yoshi bilan bu qobiliyat yo'qoladi, parchalanadi. Buni eksperimental ma'lumotlar tasdiqlaydi, bu yosh o'quvchilarda xursandchilikning etishmasligi va maktabgacha yoshdagi bolalarga o'xshash vaziyatlarda rahm-shafqatning kuchayganligini ko'rsatdi. Bu, shuningdek, besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarda xursandchilikning o'ta beqaror ekanligidan dalolat beradi. Shunday qilib, rolli o'yinda do'stlik o'zini tushunish va baholash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'z-o'zini bilish ancha oldin sodir bo'lgan amaliy faoliyatda o'z imkoniyatlarini aniqlash orqali emas, balki boshqa bolalar bilan munosabatlarni ochish orqali amalga oshiriladi. Bu yuqori daraja. Bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyoji ko'pincha aloqa qilish, o'z harakatlarini o'rtoqlarining harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega emas. Masalan, eng yaxshi o'yinchoqni olish, asosiy rolni olish va birlashish istagi o'rtasida ichki kurash bor; umumiy o'yinda do'stlar bilan. O'yin jamoasining teng huquqli a'zosi bo'lib qolish uchun siz taslim bo'lishingiz kerak. Agar bolalar umumiy manfaatlar uchun shaxsiy xohish-istaklaridan voz kechishsa, bu do'stlikning bolaning shaxsiyatiga, uning xatti-harakati va harakatlariga ijobiy ta'siridan dalolat beradi. Birgalikda o'yin faoliyati - bu unumdor zamin, tengdoshga nisbatan insoniy munosabatni rivojlantirish sharti, nafaqat samarali rahm-shafqat, balki faol xursandchilik kabi. O'yin faoliyati jarayonida bolalarning hamdardligi chuqurlashadi, asta-sekin o'zaro mehrga aylanadi. Ammo bolalar hali ham birga o'ynashni bilishmaydi, garchi ular bunga intilishsa ham. Tarbiyachining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarini o'rganish va bolalarning his-tuyg'ulari va hamdardliklarini hisobga olgan holda o'yin guruhlarini yaratish, yaxlit jamoani shakllantirish uchun individual do'stona birlashmalarni mustahkamlashga yordam berishdir; nafaqat bolalarning do'stligini rag'batlantirish, balki yangi do'stlik va munosabatlarni ham loyihalash. O'yinni tashkil etish orqali tarbiyachi har bir bolani o'yinchilarning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirgan holda, o'zaro munosabatlarni talab qiladigan tengdoshlar jamiyatiga kiritadi. O'yin davomida o'qituvchi bolalarning xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradi, to'g'ri xulq-atvorni o'rnak sifatida ko'rsatadi, bu esa bolalarga intizomli, yaxshi o'yinchi tengdoshlarini yoqtirishiga sabab bo'ladi. Yigitlar bir-birlarida yoqimli sheriklarni his qilishlari bilanoq, ular o'yin aloqalariga kirisha boshlaydilar. Natijada, birinchi bolalar uyushmalari paydo bo'ladi, ularda kichkintoylar o'z munosabatlarini o'zlari tartibga solishga harakat qilishadi va shuning uchun kattalar rahbarligiga kamroq muhtojdirlar. Bolalarning do'stligi o'qituvchi uchun nafaqat jamoani shakllantirish vositasi, balki uning ichki dunyosini, xarakterini, moyilligini, odatlarini, qiziqishlarini bilishga yordam beradi. Bolalar - xotirjam va asabiy, yaramas va intizomli, sezgir va etarlicha e'tiborli bo'lmagan do'stlar, turli darajadagi intellektual rivojlanish darajasidagi bolalar. Ularni muloqotga bo'lgan ehtiyoj, manfaatlar birligi va birgalikda o'ynash istagi birlashtiradi. Bolalar o'yinlari qiziqarli, mavzulari xilma-xil bo'lgan va kattalar e'tiboridan zavqlanadigan jamoalarda do'stona munosabatlar yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi. Bolalar yopiq, jim, kattalardan alohida e'tibor va g'amxo'rlik talab qiladi, chunki ular uzoq vaqt davomida tengdoshlari bilan aloqa qila olmaydi. Bunday bolalar bilan ishlashda asosiy narsa - tarbiyachining iliq, mehribon ohangi, uning g'amxo'r, ehtiyotkorlik bilan munosabati, bolaning tengdoshlari bilan juda ehtiyotkor, asta-sekin yaqinlashishi. Tez jahldor, muvozanatsiz bolalar ham bor, ular tez qo'zg'aluvchanlik, intizomning yo'qligi, o'rtoqlar bilan doimiy nizolar bilan ajralib turadi. A. S. Makarenko aytganidek, bolada hali mavjud bo'lmagan, ammo u ega bo'lishi kerak bo'lgan fazilatlarni loyihalash kerak. Faqat biron sababga ko'ra umumiy ommadan ajralib turadigan bolalargina emas, balki kattalar tomonidan individual yondashuv, dalda kerak. Har bir insonning o'ziga xos, o'ziga xos narsasi bor va bu bolaning eng yaxshi xarakter xususiyatlari, qiziqishlari va qobiliyatlari asosida aniqlanishi va rivojlanishiga ruxsat berilishi kerak. O'yinda bolalar o'zlarining shaxsiy fazilatlari va xususiyatlarini aniq ochib berishadi. Tarbiyachi bolalarning tabiatini, o‘yin davomidagi xulq-atvorini o‘rganib, uyushqoqlik, haddan tashqari hayajonlanish, kelishmovchiliklar paydo bo‘lishi, o‘yin qoidalariga rioya qilmaslik holatlarining oldini oladi, bolalarni mardlik, matonatlilikka tarbiyalashga yordam beradi. , do'stlik hissi, kollektivizm. O'qituvchi bolaning ijodiy faolligini rivojlantirishga, uning shaxsiy tashabbusining namoyon bo'lishiga yordam beradi. Do'stlik bolaning ma'lum axloqiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi: o'zaro tushunish, sezgirlik, muvofiqlik, o'zaro yordam. Do'stlik bolaning his-tuyg'ularini boyitadi, uning ehtiyojlari va qiziqishlarini rivojlantiradi, kuchli irodali xarakter xususiyatlarini mustahkamlaydi. Do'stlik do'stni qo'ldan boy bermaslik, uning ishonchini yo'qotmaslik, yaxshiroq, dadilroq, faolroq bo'lish istagini uyg'otadi. Nozik, sezgir, e'tiborli, o'zini tuta oladigan, tashkilotchi, intizomli bolalarning bu fazilatlar hali shakllanmagan tengdoshlari bilan do'stligi ikkinchisiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ularning yaxshiroq bo'lishga intilishiga sabab bo'ladi. Bunday do'stlar bilan muloqot bolaga quvonch baxsh etadi va uning taqlid qilish qobiliyati unga ijobiy fazilatlarni olish, ijobiy his-tuyg'ular va tajribalar bilan "yuqtirish" imkonini beradi. Bola ko'pincha boshqa bolalar bilan munosabatlarini do'stining munosabatlari modelida qurishni boshlaydi. Do'stlar harakati va harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, ular kattalarning hech qanday tashqi ta'sirisiz, ichki motivlar bilan ta'kidlangan ehtiyoj sifatida amalga oshiriladi. Muloqot imkoniyatlarini kengaytirish muhim xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi: o'zini do'stona va adolatli tutish qobiliyati, yordam ko'rsatish, o'rtoqga yordam berish istagini ko'rsatish. Rolli o'yinlarda bolalarda boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga hamdardlik, umumiy muvaffaqiyat uchun quvonchni shakllantirish ayniqsa muhimdir. O'yinni sarhisob qilganda, eng do'stona o'yinchilarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi. Rolni bajarish sifatiga qarab, o'yinning u yoki bu ishtirokchisi rag'batlantirishga yoki aksincha, o'rtoqlari tomonidan tanqidga loyiq bo'lishi mumkin. O'yin rollarini to'g'ri bajarish bilan bolalar o'z harakatlariga javobgarlikni o'rganadilar, tengdoshlariga e'tiborli bo'lishga odatlanadilar. Pedagogning vazifasi nafaqat o‘yin uchun zarur jihozlar haqida qayg‘urish, balki odamlar, bunda shifokor va bemor o‘rtasidagi munosabatlarning mazmunini, mohiyatini, sezgirlik, insonparvarlik bilan sug‘orilgan munosabatlarini ochib berishdan iborat. , sog'liqni saqlash. O'yinlar tengdoshlar bilan muloqot qilish imkoniyatlarini kengaytiradi, bu bolalarning aloqalari yo'nalishini belgilaydigan axloqiy fazilatlarni shakllantirishda yanada murakkab vazifalarni hal qilishga imkon beradi: do'stona va adolatli munosabatda bo'lish, yordam ko'rsatish, o'zaro yordamga tayyorligini ko'rsatish. , tengdoshlariga hissiy sezgirlikni ko'rsatish. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga rolli o'yinning ta'sirini nazariy tadqiqotlar o'tkazgandan so'ng, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: ) Rolli o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi asosiy o'yinlardan biri bo'lib, u hissiy jihatdan to'yingan va o'z jarayoni bilan har bir bolaga quvonch va zavq bag'ishlaydi. ) Shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi asosiy komponentlar kognitiv, affektiv va xulq-atvor bo'lib, ularning namoyon bo'lishi shaxslararo munosabatlarda o'zaro tushunish, empatiya va o'zaro ta'sirga sabab bo'ladi. ) Katta maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti, uning qiziqishlari doirasi, unga ta'sir qiluvchi hodisalar yanada murakkab va rang-barang bo'lib bormoqda. Bular nafaqat individual odamlar, individual narsalar va narsalar, balki xatti-harakatlar qoidalari; odamlar, hayvonlar, ertak qahramonlari harakatlariga munosabat normalari hamdir. Bu o'z harakatlariga boshqalar tomonidan berilgan bahodir. Va bularning barchasi bolaning hissiy munosabati (ijobiy yoki salbiy) paydo bo'lishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasini jadal shakllantiradi va rivojlantiradi. Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar kattaroq maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Ular rollarni o'zlari taqsimlaydilar, o'yin qoidalarining bajarilishini nazorat qiladilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi tengdoshlar guruhida o'zining eng yaxshi fazilatlarida o'zini namoyon etishga intiladi. ) O'yinda, muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirgan holda, bola uning ijobiy his-tuyg'ularini uyg'otadigan, hissiy sezgirlikni rivojlantiradigan munosabatlarga kiradi. Har safar bolalar o'yinlarini takrorlash orqali, bu his-tuyg'ular tengdoshlarning doimiy tanlangan munosabatlari sifatida mustahkamlanadi va hamdardlikka aylanadi. Agar guruhda o'yin faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan bo'lsa va pedagogik muhit (kattalarning o'yinlarga e'tibori, do'stlikka ijobiy baho berish va boshqalar) bolalarning muloqotiga yordam bersa, hamdardlik barqaror munosabatlarga aylanadi. 2-bob .1 Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni diagnostika tadqiqotini tashkil etish va usullari Tadqiqotda 20 kishidan iborat katta maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi. Tadqiqot quyidagi usullar bo'yicha amalga oshirildi: sotsiometriya usuli (Panfilova M.A.); modifikatsiyalangan sotsiometrik usul Nemov R.S. Guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun "Harakatdagi tanlov". Usul 1. Sotsiometriya yordamida shaxslararo munosabatlar va maktabgacha yoshdagi bolalarning roli holatini o'rganish (M.A.Panfilova tomonidan tahrirlangan) Tadqiqot maqsadi: Sotsiometrik texnika shaxslararo va guruhlararo munosabatlarni o'zgartirish, takomillashtirish va takomillashtirish maqsadida diagnostika qilish uchun ishlatiladi. Sotsiometriya yordamida guruh faoliyati sharoitida kishilarning ijtimoiy xulq-atvori tipologiyasini o‘rganish, aniq guruhlar a’zolarining ijtimoiy-psixologik mosligini baholash mumkin. Tadqiqot taraqqiyoti. Guruhning har bir a'zosi savollarga javob berib, guruhning ayrim a'zolarini ularning katta yoki kichik moyilligi, boshqalardan afzalligi, hamdardlik yoki aksincha, antipatiya, ishonch yoki ishonchsizlik va hokazolarga qarab tanladi. Tadqiqot bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi: Sotsiomatrixni qurish Yakkalangan, e'tibordan chetda qolgan va chetlashtirilgan rahbarlarni oshkor qilish Sotsiogramma yaratish Guruhlarni aniqlash Anketa 1-ilovada keltirilgan. Ko'rib chiqilayotgan protseduraning ishonchliligi, birinchi navbatda, tadqiqot dasturi va guruhning o'ziga xos xususiyatlari bilan oldindan tanishish bilan belgilanadigan sotsiometrik mezonlarni to'g'ri tanlashga bog'liq. Sotsiometrik testdan foydalanish, guruhning ayrim a'zolarining o'zaro dushmanligidan kelib chiqadigan jamoadagi keskinlikni kamaytiradigan tarzda guruhdagi odamlarni qayta to'plash uchun rasmiy va norasmiy rahbarlarning vakolatlarini o'lchash imkonini beradi. Bolalar guruhidagi saylovlar uchun sotsiogramma shaklda ko'rsatilgan. bitta 2-usul "Tanlov amalda" (Nemov R.S. bo'yicha) Metodikaning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish va baholashdir. Bu texnika sotsiometrik texnikaning bolalar variantlaridan biridir. Tadqiqot taraqqiyoti. O'quv guruhidagi har bir bolaga uchta jozibali, kerakli mavzular beriladi. Bu o'yinchoqlar, rasmlar, shirinliklar va boshqalar bo'lishi mumkin. Bolaga quyidagi ko'rsatma beriladi: “Ushbu uchta elementni ularning jozibadorligiga qarab, boshqa bolalar ularga qanday ega bo'lishni xohlashlariga qarab baholang. Birinchi navbatda, bolalar uchun eng maqbul bo'lgan ob'ektni qo'ying, ikkinchisida - bir oz kamroq orzu qilingan, uchinchisida - qolgan. Endi o'z guruhingizdan ushbu narsalarni berishni xohlagan uchta bolani tanlang, ularga nom bering va ularga bu narsalarni bering. Siz eng jozibali buyumni eng yaxshi ko'rganingizga, bir oz kamroq jozibali narsani siz bilan ikkinchi o'rinda turganga va oxirgisini esa hamdardlik nuqtai nazaridan uchinchi o'ringa qo'yadigan narsaga berishingiz kerak. uni. Barcha bolalar o'zlarida bo'lgan narsalarni guruhdoshlariga tarqatgandan so'ng, eksperimentator kim, qancha va qanday narsalarni olganligini aniqlaydi. Metodologiyaning kaliti va bayonnomasi 2-ilovada keltirilgan. Tadqiqot natijalari 1-jadvalda keltirilgan. 2.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish 1-rasm - Bolalar guruhidagi munosabatlarning sotsiogrammasi Shakldan ko'rinib turibdiki. Guruhda 1, 4 ta etakchi aniqlandi - Katya D. va Valya E., Natasha T., Lika K., ularning har birida 5-8 ta ijobiy tanlov mavjud. Chiqib ketganlar orasida Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V. bor, ular faqat salbiy tanlovga ega va bitta ijobiy tanlov yo'q. Vitya I., Tolya L., Irina D. izolyatsiya qilingan: hech bir bola ularni ijobiy yoki salbiy ma'noda tanlamadi. Qolgan bolalar 1-2 ta ijobiy tanlov oldilar. Ular qo'shni. Deyarli barcha bolalar savollardan charchagan. Bir butun sifatida guruhga nisbatan eng salbiy munosabat 7 bola - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. Sasha K., Larisa N., idrok etadilar. ularning guruhi eng maqbul, Vova L., Valya E. Ikkinchi blokda bolalar bilan suhbat o'tkazilmadi. III-IV bloklarning savollari bo'yicha barcha bolalar guruh o'qituvchisi bilan bo'lgan munosabatlarini ijobiy tavsifladilar: bolalar o'qituvchini yaxshi ko'radilar, aloqa o'rnatadilar, maqtovni kutadilar, o'z o'qituvchisi kabi bo'lishga harakat qiladilar. Guruhda mos yozuvlar guruhlari tuzilmagan, bolalar bir-birlari bilan bir xil tarzda o'ynashadi, ular bir-biriga e'tibor bermasliklari mumkin, etakchilarning o'z tarafdorlari yo'q, asosan barcha bolalar bir xil bolalarni etakchi sifatida tanladilar. Salbiy tanlovlar asosan o'z-o'zidan bo'lgan, masalan, so'rovdan oldin, bolalar jang qilishlari yoki janjal qilishlari mumkin edi, shuning uchun ular bir lahzalik "dushman" ni salbiy tanlovlar bilan belgiladilar. Bolalar kattalar tomonidan berilgan savollardan charchagan, shuning uchun ularning tengdoshlariga bo'lgan munosabatini aniqlashga bo'lgan qiziqish tezda so'nadi, ayniqsa ishonchsiz, tashvishli bolalar javob berishga qiynalar, noto'g'ri tanlov qilishdan qo'rqishadi, ular doimo o'qituvchining ko'rsatmalarini kutishardi. Liderlik xususiyatiga ega, o'zini yuqori baholaydigan va o'ziga ishongan bolalar vazifani tezroq va hech qanday qiyinchiliksiz engishdi, ammo barcha bolalar kattalarning roziligini kutishdi. 1-jadval – “Harakatdagi tanlov” metodologiyasi bo‘yicha tadqiqot natijalari No Ism C (%) ball Guruhdagi holat haqida xulosa N.5.21Juda past10Anton V.00Juda past11Vanya V.15.81Juda past12Nikita K.31.53Past13Sasha K.00Juda past14Irina D.00Juda past15Valya E.9Very D.17K.yuqori. N.31.53Vitova past.08 .10.51Juda past20Tolya L.00Juda past Tadqiqot natijalaridan ko'rinib turibdiki, asosan bolalar guruhida past rol holati (15 bola) kuzatiladi. Oldingi usulda bo'lgani kabi, yuqori maqomga ega bo'lgan 3 ta etakchi aniqlandi - Valya E., Lika K., Natasha T. O'rtacha maqom 2 bolada kuzatiladi - Katya D., Andrey I. Amaldagi usullarga ko'ra, biz maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi tengdoshlar bilan munosabatlarning xususiyatlarini aniqlagan yig'ma jadvalni tuzdik (2-jadval, 3-ilova), shuningdek, bolalar bilan munosabatlarning turli xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar foizining diagrammasi. tengdoshlari (2 va 3-rasm). Bolalar o'rtasidagi munosabatlar darajasi biz tomonidan umumlashtirilgan mezon bo'yicha aniqlandi (3-jadval): 3-jadval - Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar darajasining umumlashtirilgan mezoni Munosabatlar darajasi Usullarga ko'ra xarakteristikalar Yuqori darajadagi xavotirning past darajasi, etakchilik fazilatlari, o'ziga ishonch, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar, sotsiometrik maqom - lider, "yulduz" yoki qo'shilgan O'rtacha daraja - tashvishning o'rtacha darajasi, o'zini past yoki yuqori hurmat qilish, ba'zida tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi, sotsiometrik maqom - qo'shilgan Past darajadagi yuqori tashvish, tajovuz, tengdoshlar bilan salbiy munosabatlar, munosabatlardagi qattiqqo'llik, sotsiometrik maqom - rad etilgan va izolyatsiya qilingan 2-rasm - Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish natijalari 3-rasm - Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining rivojlanish darajasi natijalarining miqdoriy tahlili Barcha usullardan foydalangan holda tahlil o'tkazish, guruhda boshqa bolalar bilan muloqot qilishda ishonchsiz bolalar borligini aytishimiz mumkin; tengdoshlari guruhiga yomon moslashgan, o'qituvchilar bilan ko'proq muloqot qiladi, tengdoshlariga qaraganda o'qituvchilar bilan aloqa qilishni xohlaydi. Umumlashtirilgan mezonga ko'ra, bunday bolalar munosabatlarning past darajasini ko'rsatadi (11 kishi). Biroq, yuqori darajadagi munosabatlarga ega bo'lgan 3 ta maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida ular tengdoshlariga e'tiborli, ularning muvaffaqiyatsizliklari va umidsizliklariga javob berishadi, yordam berishga harakat qilishadi, ular jamoada seviladi, bolalar bunday tengdoshlari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar, faqat ikkitasi. ulardan guruhda suyukli faol yetakchilardir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, jamoadagi hamma bolalar ham o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatiga ega emaslar, shuning uchun bunday bolalar muloqot ko'nikmalarini shakllantirish, faol muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish va bolalar bilan samarali munosabatlar qobiliyatini rivojlantirishda tuzatishga muhtoj. boshqa bolalar. 2.3 Rolli o'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish bo'yicha takliflar Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida muloqotni to'g'rilash uchun M.Panfilova tomonidan taklif qilingan o'yin terapiyasi usullariga asoslangan rolli o'yinlardan faol foydalanish bilan dastur ishlab chiqilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotdagi qiyinchiliklarni o'yinni tuzatish dasturi (M. Panfilova tomonidan ishlab chiqilgan) Dasturning maqsadi - hissiy reaktsiyaning buzilishini va xatti-harakatlarning stereotiplarini bartaraf etish, bola va tengdoshlar o'rtasidagi to'laqonli aloqalarni qayta tiklash, hissiy sezgirlikni shakllantirish. Dastur maqsadlari: Bolalarning ichki faoliyatini rivojlantirish. Ijtimoiy ishonchni shakllantirish. Muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rganish. Bolalarning o'zini-o'zi hurmat qilish qobiliyatini shakllantirish. Ijtimoiy hissiyotlarning rivojlanishi. Hissiy sezgirlikni shakllantirish Bolalar o'rtasida muloqot va do'stlik ko'nikmalarini rivojlantirish. Tuzatish mavzusi: maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va hissiy sohasi. Tuzatish vositalari: bolalar o'yini, psixo-gimnastika elementlari, guruhning uyg'unligini oshirishga, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va hissiy desentratsiya qobiliyatini oshirishga qaratilgan maxsus o'yin turi bo'lmagan texnikalar. Tuzatish bosqichlari: bosqich - indikativ (3-4 dars), bosqich - rekonstruktiv (6-7 dars), bosqich - tuzatish (2-3 dars) Bosqich - indikativ: tanishish, o'yinlar ) "ayb echkisi". Guruh psixokorreksiyasining I bosqichining birinchi darajasi tugaydi va bu daraja oxirida 3 ta xususiyat ajratiladi: kuchaytirilgan rollar, stereotipik o'zaro ta'sirlar, I bosqichning ikkinchi darajasi - yo'naltirilgan o'yinlar bosqichi, ongli ko'nikma va harakatlarni shakllantirish; rahbar tomonidan maqsadli ravishda o'rnatiladi. Biroq, har bir mashg'ulotda ma'lum vaqt uchun spontan o'yinlarni kiritish kerak. Bu "bo'sh vaqt" deb ataladi. Odatda dars oxirida 20 daqiqa vaqt ketadi. Keyin, bolalarning individual xususiyatlarini tenglashtiradigan guruh tuzilmasi paydo bo'lganda, guruh kursining keyingi, II bosqichiga o'tish mumkin, bunda rolli o'yinlar va boshqa usullar ko'rinishidagi individual ishlarga katta e'tibor beriladi. Tuzatish ishlarining birinchi bosqichi bajarilmadi, chunki diagnostik tadqiqot o'tkazish jarayonida rollar aniqlangan.Bosqich rekonstruktivdir. Ikkinchi bosqich boshlanganda, psixolog har bir bolaning muloqotdagi qiyinchiliklarini, shuningdek, o'yindagi har bir bolaning xatti-harakatlarining etarli darajada kompensatsion usullarini ko'radi. Individual psixologik tuzatish bola xatti-harakatlarning yangi shakllarini amalga oshirganda va yangi muloqot tajribasini to'plaganida sodir bo'ladi. Bu bola o'zining umidsiz ehtiyojlarini qondirganda mumkin bo'ladi (ular ko'pincha manba bo'lib xizmat qiladi va uning noto'g'ri xatti-harakatlariga sabab bo'ladi). Ko'pincha bu xavfsizlik va qabul qilish-tan olish zarurati. Ushbu ehtiyojlarning puchga chiqishi moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan deyarli barcha bolalarga xosdir. Qoida tariqasida, xavfsizlikka bo'lgan ehtiyoj tuzatishning birinchi bosqichida, yo'naltirilgan o'yin paytida qondiriladi. O'z-o'zini to'liq tasavvur qilmasdan turib, tan olish ehtiyojini qondirish mumkin emas. Buni amalga oshirish uchun ular uslubiy usullardan, masalan, fikr-mulohazalardan foydalanadilar. Har bir bola buning uchun maxsus tashkil etilgan o'yinlarda fikr-mulohazalarni oladi: "Oilaviy portret", "Assotsiatsiyalar", "Tug'ilgan kun", "Forfeits". Psixolog fikr-mulohazalarni mohirona tashkil etgan holda, o‘zini yanada samaraliroq tasavvurini shakllantirishga yordam beradi.Bu odatda o‘yindagi fikr-mulohazalarni og‘zaki talqin qilish shaklida amalga oshiriladi, bunda bolaning ijobiy tomonlariga alohida e’tibor beriladi. Tayyorgarlik guruhida bolalar katta guruhda o'ynagan o'yinlardan foydalaniladi, masalan, "Oila" - chaqaloq qo'g'irchoqning yangi roli, "Bolalar bog'chasi" (oshpaz, kir yuvishchi, hamshira, menejer va boshqalar), "Transport", " Shofyor ", "Poyezdlar", "Kasalxona", "Poliklinika" (kasalxona), "Dengizchilar" yoki "Baliqchilar" (to'liq ekipaj), "Sartaroshxona" (erkaklar xonasi va ayollar xonasi), "Pochta bo'limi", "Atelye", " Uzoq masofalarga sayohat o'yini va boshqalar. Jamoa o'yinlari "Oila", "Barcha transport vositalarida - issiq mamlakatlarga Antarktidaga sayohat" kasalxonasi ", Poliklinika, dorixona, tez tibbiy yordam mashinasi, stadion, "Do'kon" (oziq-ovqat, sanoat mahsulotlari), "maktab", "Kutubxona" da davom etmoqda. " , yo'l qoidalari bilan o'yinlar, "Baliqchilar", "Dengizchilar", zamonaviy mavzulardagi o'yinlar: "Kosmonavtlar", "Polar qutb", "Sayohat o'yinlari" - Antarktidaga va boshqalar. Bundan tashqari, II bosqichda ba'zi o'yinlar qo'rqoqlik kabi bola uchun yoqimsiz xarakter xususiyatlarini engishga yordam beradi. Bular "Cho'l oroli", "Qo'rqinchli ertaklar" o'yinlari. Ushbu o'yinlardan so'ng bola o'ziga shunday deyishi mumkin: "Mana, men har doim ham yaxshi emasman, lekin men qorong'ida qo'rqinchli ertaklarni tinglashim, ularni o'zim o'ylab topishim, cho'l orolini o'ynashim, o'zimni boshqarishim mumkin". II bosqichning asosiy vaqti - "Tug'ilgan kun" o'yini. Ushbu o'yin davomida kerakli fazilatlarni assimilyatsiya qilish, istalgan shaxsiy xususiyatni, ya'ni yuqoridan oldindan "pasaytirish" sodir bo'ladi. Shunday qilib, bolaning proksimal rivojlanish zonasi belgilanadi. Yangi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, ayniqsa, har bir tug'ilgan kungi odam bajarishi shart bo'lgan guruh vazifalarida maqsadga muvofiq ravishda amalga oshiriladi. Sinflar to'g'ridan-to'g'ri har bir bolaning psixologik diagnostikasidan kelib chiqadi, bu guruhning butun faoliyati davomida bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Bolalarning psixologik portretlarini tuzayotganda, psixolog bolaning nima qila olmasligi, nima qila olmasligi yoki qanday qilishni bilmasligiga alohida e'tibor beradi. Har bir bosqichda maktabgacha ta'lim muassasasida uzoq muddatli ish rejasiga muvofiq rolli o'yinlardan foydalaniladi Bosqich - tuzatish. Psixo-tuzatish ishlarida muhim o'rinni o'zboshimchalik ko'nikmalarini rivojlantirish vazifasi egallaydi. Bu III bosqichda ko'rib chiqiladi. Guruhdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishning yangi tajribasi ochiq muloqotning ishonchli muhiti asosida shakllanadi, unda qayta aloqa usullari keng qo'llaniladi. Bu kattalar bilan munosabatlarning yangi tajribasini boshdan kechirish imkoniyatini yaratadi. Bolalarning o'yin psixokorreksiyasining ta'sirini o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmaganlarga bo'lish mumkin. Nonspesifik ta'sirlar, birinchi navbatda, o'z-o'zini hurmat qilishning o'zgarishi, uni real imkoniyatlarga moslashtirish, o'z-o'zini imidjini kengaytirish, aloqa vositalari arsenalini ko'paytirish va tashvishlarni bartaraf etishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, har bir bolaning muammosiga bevosita bog'liq bo'lgan bir qator maxsus individual effektlar mavjud. Tuzatishlar bolaning o'zi uchun og'riqli bo'lgan xarakter xususiyatlariga duchor bo'ladi: qo'rqoqlik, his-tuyg'ularini nazorat qila olmaslik, ochko'zlik, tashvish, masalan, "Unutilgan ertak", "Ertaklar qutisi" o'yinlarida. III bosqichda, yakuniy, oxirgi uchta dars tengdoshlarga, o'ziga, kattalarga nisbatan tajriba, his-tuyg'ularning yangi shakllarini birlashtirish uchun o'tkaziladi; o'ziga ishonch, tengdoshlar bilan muloqot qilish usullari mustahkamlangan. Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi tajribasini shakllantirish o'qituvchilardan, birinchi navbatda, qo'shma o'yinlarda salbiy his-tuyg'ularni engish va uyatchanlik, xavotirlik, ishonchsizlik, balandparvozlik kabi xarakter xususiyatlarining o'yinga ta'sirini bartaraf etish uchun maxsus sharoitlar yaratish qobiliyatini talab qiladi. o'z-o'zini hurmat qilish va boshqalar. Ikkinchidan, bolalar uchun o'yin vazifalari maxsus belgilab qo'yilgan bo'lib, bu aloqaning tegishli usullarini, xususan, "biznes" o'zaro ta'sirini rivojlantirishga yordam berdi. Uchinchidan, hissiy jihatdan zaif bolalarning tengdoshlari bilan o'yinlarida bolalar o'rtasida rol almashish foydali bo'ldi. Bu ularning bir-birlari haqidagi g'oyalarini rivojlantirdi, ularga yangi pozitsiyani egallashga, boshqa odamning pozitsiyasini his qilishlariga yordam berdi. Bunday holda, notanish syujetlar qo'llanildi, bunda bola uchun bu qiyin vazifalarni hal qilish va bolani rol yordamida uni hayotda bajarish qiyin bo'lgan harakatlarni bajarishga majbur qiladigan holatga qo'yish osonroq edi. Shunday qilib, uyatchanlik bilan ajralib turadigan Kostya N. "Kosmonavtlar" o'yinida kosmik kema komandiri rolini oldi; u o'z ekipajiga nisbatan faol rolli harakatlarni bajarishi kerak edi: turli vaziyatlarda odamlarga yordam berish, zukkolik ko'rsatish va hokazo. Syujet jarayonida turli xil xavfli vaziyatlarni yaratib, kattalar bolani o'yin muammolarini hal qilishga va qiyin vaziyatlardan chiqishga majbur qildi (mahbuslarni qutqarish, ekipajni himoya qilish). O'yin vazifalarini belgilash orqali kattalar maktabgacha tarbiyachining boshqa bolalar bilan hamkorligini qo'llab-quvvatladi. Voyaga etgan odamning roli xulq-atvori bolaning tengdoshlari bilan ishbilarmonlik aloqasi asosi bo'lgan. Shunday qilib, jarroh konsultatsiyaga chaqirildi va u va uning hamkasblari askarning og'ir jarohati haqida o'z fikrlarini bildirdilar. Kema komandiri ekipaj bilan vaziyatni muhokama qildi: kema boshqaruvni yo'qotmoqda, nima qilish kerak? Bola muvaffaqiyatli o'yindan katta zavq oldi. U o'z rolida o'zini namoyon qildi, ekipaj oxir-oqibat erga urilganda, komandirning jasoratini qadrlashi bilan chinakam g'ururni his qildi va o'zi ham uning ekipajini yuqori baholadi. O'yinda ijodiy imkoniyatlarni ro'yobga chiqarish, improvizatsiya, g'oyalarni amalga oshirish bolalarning hissiy ilhomini, ularning shov-shuvli quvonchini, o'yinni takrorlash talabini, yangi tafsilotlarni o'zlashtirishni keltirib chiqardi. O'yindagi hissiy ko'tarilish maktabgacha yoshdagi bolalarga boshqa bolalarga nisbatan negativizmni engishga, ularni sherik sifatida qabul qilishga yordam berdi. Ammo yangi munosabatlarni yaratish ancha qiyinroq edi, hatto ular bilan o'ynoqi munosabatlar va his-tuyg'ularni bog'lash: o'zaro qiziqish, hurmat, o'yindagi sherikning roli fazilatlariga hamdardlik va boshqalar. Buning uchun ular sharoit yaratdilar. bolaga rolga kirishga yordam bergan o'yinda u o'ynagan personajning obrazini etkazish, reenkarnatsiya qilish va nafaqat uning qahramonini tasvirlash, balki faol ichki ish tufayli unga nisbatan aniq munosabatini bildirish. Misol uchun, Vitya I. jarroh rolida yaradorlarga yordam berish holatini o'ynadi: u qon quyishni taklif qildi, donor bo'ladi. Hamkorlarning rol o'ynash xatti-harakati, shifokorning qahramonligini e'tirof etishi va shu munosabat bilan unga nisbatan o'ziga xos munosabatning namoyon bo'lishi unda hissiy yuksalishning paydo bo'lishiga yordam berdi. O'yindan qoniqish fonida Vitya I. qon quyishdan keyin jismoniy va hissiy farovonlikning pasayishi, zaiflik, bezovtalik va buni qanday qilib jasorat bilan engishini tasvirladi. Simpatik savolga: "O'zingizni yomon his qilyapsizmi?" - zaiflikni engib o'tgandek javob beradi: "Yo'q, hech narsa ... hammasi joyida!" Xodimlarning shifokorga shaxsiy e'tibori yorqin ijobiy his-tuyg'ularni qo'llab-quvvatlaydi. Vitya I.ning yuz ifodasi va turishi uning qahramonligidan chinakam zavqlanganidan va hamkasblari tomonidan e'tirof etilganidan dalolat beradi. Ammo jarrohning e'tiborini uning xodimlarining - o'yindagi sheriklarining ajoyib fazilatlariga qaratish kerak. Ularning xizmatlarini, bemorlarga nisbatan mehr va g'amxo'rliklarini muhokama qilib, u o'yinda ularga ijobiy munosabatda bo'ladi. Bunga bolaning bemorga insoniy munosabatda bo'lgan shifokor roliga chuqur kirib borishi yordam berdi. Bemorlarga rahm-shafqat tuyg'usi shifokorlar, hamshiralar, tibbiy xodimlarning birgalikdagi sa'y-harakatlari uchun asosdir. Bemorlarga tashvish bildirar ekan, u telefon orqali Lena Yu.ni tungi vaqtda navbatchilikka kelishga ko‘ndiradi. Uning lavozimiga kirib, u Lena Yu.ning qizi bilan ishlashga kelish niyatini qondirish imkoniyatini topdi. "Mumkin," deydi u. - Doktor ruxsat beradi. Uning samaradorligi, jiddiyligi, zukkoligi jonlilik bilan uyg'unlashdi va kontakt xatti-harakatlarining rivojlanishiga hissa qo'shdi. Bola tomonidan yaratilgan xarakter-jarroh obrazi o'yinni takrorlash orqali boyidi, yangi xususiyatlar - o'ziga xos yurish, xarakterli harakatlar va boshqalar bilan ta'minlandi.Jarrohga turli xil ijobiy fazilatlarni berish orqali bola hech bo'lmaganda uning fazilatlarini vaqtincha o'zlashtirdi. Va keyin reenkarnasyon jarayoni bolaning yangi fazilatlarga ega bo'lishiga hissa qo'sha boshladi. Rollarni o'ynash o'yinlari rollar taqsimlangan hollarda bolalarning hissiy namoyon bo'lishiga boshqacha ta'sir ko'rsatdi, ammo sherik belgilarning fazilatlari nomlanmagan. Bunday hollarda bola o'zining hayotiy tajribasiga qarab insoniy munosabatlarning normalari va qoidalarini sharhlaydi. Bolalar o'zlarining rol o'yinlariga kiritgan improvizatsiyasi ularning atrofidagi hayotning turli tomonlarini bilish darajasi va ularga bo'lgan munosabatidan dalolat beradi. O'yinlar jarayonida, masalan, "Ertaklar qutisi" o'yinida, bolalar rollarni o'ynash orqali nafaqat ma'lum bir qahramon sifatida qatnashdilar, balki o'zlari ham keyingi syujetni ishlab chiqishga harakat qildilar, muayyan qarorlar qabul qilishni o'rgandilar, syujetni yanada rivojlantirdilar. , ya'ni. o'yinda ishlab chiqilgan. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini diagnostik tadqiqotlar o'tkazgandan so'ng va ular bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish, munosabatlardagi buzilishlarni bartaraf etish va tengdoshlar bilan o'ynash qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha rivojlanish ishlarini olib borganimizdan so'ng, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: Katta maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi tengdoshlari bilan munosabatlar va muloqot xususiyatlarini aniqlash uchun 2 usuldan foydalangan holda diagnostika tadqiqotlari o'tkazildi, natijada maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida muvaffaqiyatga erishish uchun rivojlanmagan ko'nikmalar aniqlanganligi aniqlandi. tengdoshlar bilan munosabatlar, o'yinda o'zini tuta olmaslik, yaxshi muloqot qilish uchun zarur bo'lgan hissiylik va shaxsiy fazilatlarning rivojlanmaganligi; Ushbu guruhdagi bolalarning 70 foizida ma'lum muloqot buzilishlari kuzatilgan - tajovuzkorlik, past yoki yuqori o'zini o'zi qadrlash, ishonchsizlik, hissiy zo'riqish, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar, faqat 4 bola faol muloqotda bo'lgan, kattalar va boshqalar bilan muloqotda bo'lgan. , boshqa bolalarning muvaffaqiyatsizliklari yoki umidsizliklariga turli darajada hissiy munosabatni ko'rsatishga muvaffaq bo'lishdi, o'ynashga qodir edilar, o'yin faoliyatida faol bo'lishga harakat qilishdi, bularning barchasi ushbu guruhda munosabatlarni rivojlantirish, shakllantirish uchun tuzatish ishlarining yo'nalishlarini aniqladi. tengdoshlarga nisbatan emotsionallik va o'yin harakatlari, kommunikativ aloqa asoslari, munosabatlardagi buzilishlarni bartaraf etish. Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, rolli o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar jamoasida muvaffaqiyatli munosabatlar, muloqot qobiliyatlari va o'zini adekvat idrok etishning shakllanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi o'yin faoliyatining rivojlanishiga olib keldi: bolalar o'yinda faol bo'ldilar, o'zlari uchastkalarni ixtiro qilishni, tug'ilishni taqsimlashni, mas'uliyatni o'z zimmalariga olishni va hokazolarni o'rgandilar, ya'ni. o'yindagi bolalar munosabatlarining rivojlanishi rolli o'yinlarning rivojlanishiga ta'sir ko'rsatdi. Xulosa Shunday qilib, ushbu maqolada katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish xususiyatlari ko'rib chiqiladi. Nazariy va diagnostik tadqiqotlar olib borib, ishda qo'yilgan vazifalarga muvofiq quyidagi xulosalarga keldik. ) shaxslararo munosabatlarga quyidagi omillar ta'sir qiladi: hissiyotlar, empatiya, hamdardlik, antipatiya, o'zaro ta'sirga asoslangan hissiy va shaxsiy munosabatlarning mavjudligi; shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi asosiy komponentlar kognitiv, affektiv va xulq-atvor bo'lib, ularning namoyon bo'lishi shaxslararo munosabatlarda o'zaro tushunish, empatiya va o'zaro ta'sirning sababidir; Qo'shma faoliyatdagi qulay shaxslararo munosabatlar uchun eng muhimlari quyidagilardir: guruh a'zolarining jozibadorligi, ya'ni. atrofdagilar tomonidan boshdan kechirilgan hamdardlik darajasi; guruh a'zolari o'rtasidagi o'xshashlik; guruh maqsadlarining xususiyatlari; guruh a'zolarining o'zaro munosabatlarining o'ziga xosligi; guruh faoliyatidan qoniqish; guruh muhiti. Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar kattaroq maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi tengdoshlar guruhida o'zining eng yaxshi fazilatlarida o'zini namoyon etishga intiladi. O'yinlar maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi. Katta yoshdagilarning o'rniga tengdoshlar kattaroq maktabgacha yoshdagi munosabatlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Ular rollarni o'zlari taqsimlaydilar, o'yin qoidalarining bajarilishini nazorat qiladilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi tengdoshlar guruhida o'zining eng yaxshi fazilatlarida o'zini namoyon etishga intiladi. O'yinda, muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirib, bola ijobiy his-tuyg'ularini uyg'otadigan, shaxsiy fazilatlarini, ijodkorligini rivojlantiradigan munosabatlarga kiradi. Agar guruhda o'yin faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan bo'lsa va pedagogik muhit (kattalarning o'yinlarga e'tibori, do'stlikka ijobiy baho berish va boshqalar) bolalarning muloqotiga yordam bersa, hamdardlik barqaror munosabatlarga aylanadi. Rolli o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi asosiy o'yinlardan biri bo'lib, u hissiy jihatdan to'yingan va o'z jarayoni bilan har bir bolaga quvonch va zavq bag'ishlaydi. Bola o'zini erkin tutish va imkon qadar faol bo'lish imkoniyati bilan tengdoshiga jalb qilinadi, ya'ni. Oddiy sharoitlarda tengdoshlar bilan muloqot to'xtovsiz keng qidiruv asosida quriladi, bu bolalarga ijodiy kuch, tashabbuskorlik, mustaqillik ko'rsatishga imkon beradi va keng ko'lamli ehtiyojlarni qondirish orqali yorqin hissiy tajribani keltirib chiqaradi. ) Yuqorida aytilganlarni tasdiqlash uchun ishda kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarining xususiyatlarini diagnostik tadqiqotlar o'tkazildi. Tadqiqot natijalariga ko‘ra, 20 nafar bolali guruhda, asosan, bolalar o‘rtasida befarq munosabatlar hukm surganligi ma’lum bo‘ldi. Guruhda faqat 2 nafar faol rahbar aniqlandi, ularga bolalar jalb qilinadi va bolalar bunday bolalar tomonidan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi tufayli hurmatdan ko'ra ko'proq qo'rqishadi. Bolalarning aksariyati muloqot paytida o'z-o'zini hurmat qilish, tashvish va ishonchsizlikni ko'rsatdi. 11 (55%) bolalarda do'stlik tuyg'ulari kam rivojlangan, muloqot qilish qobiliyati, munosabatlarning rivojlanish darajasi past. Guruhdagi bolalarning atigi 15 foizi samarali muloqot qilish qobiliyatlari, tengdoshlar bilan qulay munosabatlar, o'zini-o'zi hurmat qilish, o'ziga ishonch, tashvishlanishning past darajasi yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatdi, ular tengdoshlariga e'tiborli, muvaffaqiyatsizliklari va umidsizliklariga javob berishadi, harakat qilib ko'ring. yordam berish uchun ular jamoada yaxshi ko'riladi, bolalar bunday tengdoshlari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar, bunday bolalar hech kimni xafa qilmasdan o'ynashni, syujetni qurishni, rollarni taqsimlashni biladilar. ) Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish, bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirish, tashvishlarni kamaytirish, o'zini o'zi qadrlash, tengdoshlarga qiziqish, o'yinda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati, ijodiy yondashuv. o'yin o'zaro ta'sirida shaxslararo rivojlanish dasturiga asoslangan tadbirlar ishlab chiqilgan va bolalar bilan taklif qilingan.rolli o'yinlardan faol foydalanish bilan munosabatlar. Shunday qilib, ushbu ishda ilgari surilgan gipoteza tasdiqlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari ularning shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi va rolli o'yinda shakllanadi. Biroq, biz tushunamizki, ushbu ishda ko'tarilgan muammo juda dolzarb va keng qamrovli bo'lib, qo'shimcha ishlab chiqish quyidagi muammolarni talab qiladi: rolli o'yinlar jarayonida bolalarda hissiylikni o'rganish; turli yosh bosqichlarida o'yin faoliyati jarayonida bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish xususiyatlari; ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalarning katta maktabgacha yoshdagi munosabatlarining xususiyatlari. Foydalanilgan manbalar ro'yxati 1.Ananiev B.G. Inson bilim ob'ekti sifatida / B.G. Ananiev. - L.: LGU, 1969. - 314 b. //// #"oqlash">2. Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya / G.M. Andreeva. - M .: Vlados, 1998.- 329 p. .Bekhterev V.M. Inson taraqqiyoti va ta'lim muammolari / V.M. Bekhterev. - M. Voronej, 2007. - 117 p. .Avdeeva N.N. Identifikatsiya tushunchasi va uni shaxs tomonidan shaxsni tushunish muammolariga qo'llash / N.N. Avdeev. - Krasnodar, 2005.- 160 b. .Blagonadejina L.V. Tuyg'ular va his-tuyg'ular (9-bob). Kitobda. "Psixologiya" / Ed. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadejina. - M.: Blagos, 2002.- 460 b. .Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi / L.I. BOZOVICH. -M., 2001. - 314 b. //// #"oqlash">. Breslav G.M. Bolalikda shaxsiyat shakllanishining hissiy xususiyatlari: me'yor va og'ishlar / G.M. Breslav. - M.: Pedagogika, 2009. - 140 b. .Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot: Tanlangan psixologik ishlar. - 2-nashr. / A.A. Bodalev. - M. Xalqaro. ped. Akademiya, 2009.- 347 b. .Borozdina G.V. Ishbilarmonlik aloqasi psixologiyasi / .G.V. Borozdin. - M.: INFRA, 2008. - 224 b. .Bolalarning aqliy rivojlanishining yosh xususiyatlari / Ed. I.V. Dubrovin, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 b. .Bolalarni o'yinda tarbiyalash / Ed. D.V.Mendzheritskaya. M.: Ma'rifat, 2007. - 159 b. .Vygotskiy L. S. Sobr. cit.: In 6 jild M., 1983, 1984. jild 3, 4. //// #"oqlash">. Gippenreiter Y. Bolani tinglang / Y. Gippenreiter // Oila va maktab. - 2007. - 8-son. - B.9-11 .Dontsov A.I. Jamoa psixologiyasi / A.I. Dontsov. - M.: MGU, 2010.- 208 b. .Denisova Z.V. Bolaning hissiy xulq-atvori mexanizmlari / Z.V. Denisov. - L., 2007 yil. .Dobrovich A.B. Psixologiya va muloqot psixogigienasi bo'yicha o'qituvchi / A.B. Dobrovich. - M.: Pedagogika, 2010.- 242 b. .Jukovskaya E.A. O'yin va uning pedagogik ahamiyati / E.A. Jukovskaya. - M.: Pedagogika, 2009.-112 b. .Jukovskaya R.I. O'yinda bolani tarbiyalash / E.A. Jukovskaya. - M.: Pedagogika, 2009. - 67 b. .Zamorev S.I. O'yin terapiyasi: umuman bolalar muammolari emas / S.I. Zamorev. - Sankt-Peterburg: Rech, 2010.-135 b. .Zaporojets A.V. Bolalar o'yinlarining ba'zi psixologik muammolari / A.V. Zaporojets // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - № 10. - P. 72-79. .Zaporojets A.V. Boladagi harakatlarni hissiy tartibga solishni rivojlantirish // Psixologlar jamiyatining IV Butunittifoq Kongressi materiallari / A.V. Zaporojets. - Tbilisi. 2001 //// #"oqlash">. Zaxarov A.I. Bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni qanday oldini olish mumkin / A.I. Zaxarov. - M.: Bilim, 2008.-180 b. .Ibragimova R. Bolalarda burch tuyg'usining birinchi moyilliklari / R. Ibragimova // Maktabgacha ta'lim. - 2009. - No 7. - S. 33. .Izard K.E. Inson hissiyotlari. Per. ingliz tilidan. / K.E. Izard. - M.: NORMA, 1999.-564 b. .Karpova S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin va axloqiy rivojlanishi / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogika, 2006.- 190 b. .Kozlova S.A. Maktabgacha pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Akademiya, 2006.- 416 b. .Kolominskiy Ya.L. Muloqot psixologiyasi / Ya.L. Kolominskiy. - M.: Bilim, 2009.- 440 b. .Kolominskiy Ya.L. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchi / Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - M.: Ta'lim, 2010. - 189 b. .Kostina L.M. Xavotirli bolalar bilan o'yin terapiyasi / L.M. Kostina. - Sankt-Peterburg: Rech, 2009. - 160 p. .Krupskaya N. K. Ped. op. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Nauka, 1959. - 673 b. //// #"oqlash">. Krupskaya N.K. Maktabgacha ta'lim haqida / N.K. Krupskaya. - M.: Pedagogika, 2003.-230 b. .Kryazheva L.N. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish / L.N. Kryazhev. - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 2007.-220 p. .Kulchitskaya E.I. Bolalarda insoniy tuyg'ularni shakllantirish / E.I. Kulchitskaya // Maktabgacha ta'lim. - 2008. - 11-son. - B.17-20 .Leontovich T.A. Tuyg'ular muammosiga / T.A. Leontovich // Usp. zamonaviy Biologiya.- 2010.- T. 65.- son. bitta .Leontiev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda / A.N. Leontiev. - M., 1983. // // #"oqlash">. Leontiev A.L. Pedagogik aloqa / A.N. Leontiev. - M., 1979 - 118 b. // #"oqlash">. Leontiev A.N. Psixikaning rivojlanish muammolari / A.N. Leontiev. - M.: APN RSFSR nashriyoti.-1984 // #"oqlash">. Lutoshkin A.N. Jamoaning hissiy salohiyati / A.N. Lutoshkin. - M.: Ma'rifat, 2009.- 247 b. .Lisina M.I. Kattalar bilan muloqot va bolalarni maktabga psixologik tayyorlash / M.I. Lisina, G.I. Kapchel. - Kishinyov, 2007. - 112 b. .Shaxsiyat. Aloqa. guruh jarayonlari. Nazariyaning zamonaviy yo'nalishlari. va misol. tadqiqot chet elda. psixologiya.: Shanba. sharhlar.-M.: INION, 2009.- 169 b. .Lomov B.F. Muloqot umumiy psixologiya muammosi sifatida. Ijtimoiy psixologiyaning metodologik muammolari / B.F. Lomov. - M.: Profi, 2010. - 175 b. .Makarenko A.S. Bolalar tarbiyasi bo'yicha ma'ruzalar // Tanlangan. Ped. op. / A.S. Makarenko. - M.: Pedagogika, 2007 yil. .Marcinovskaya T.D. Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / T.D. Martsinkovskaya .. - M., 2007 yil. .Guruhdagi shaxslararo idrok / Ed. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Ma'rifat, 2009.- 320 b. .Mendzheritskaya D.V. Bolalar o'yinlari haqida o'qituvchi / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogika, 2002.-235 b. .Mikhailenko N.Ya. Maktabgacha yoshdagi qoidalar bilan o'ynash / N.Ya. Mixaylenko, N.A. Korotkov. - M.: Akademik loyiha, 2009.- 160 b. .Mudrik A.V. Do'stlarni tanlashning barqarorligini o'rganish to'g'risida / A.V. Mudrik. - L.: LDU.- 1973. - 210 b. // #"oqlash">. Nemov R.S. Psixologiya. T.1 M.: Vlados.- 1999.- 640 b. .Nemov S.R. Psixologiya. T.3. / S.R. Nemov. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 b. .Nechaeva V.G. SSSRda maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash: Maktabgacha ta'lim muammolari bo'yicha Sovet-Amerika seminarining tezislari / V.G. Nechaev. M., 1975 // #"oqlash">. Obozov N.N. Shaxslararo munosabatlar psixologiyasi / N.N. Konvoylar. - Kiev: "Lybid", 2009.- 192 b. .Panferov V.N. Muloqot ijtimoiy-psixologik tadqiqot predmeti sifatida. Diss. Psixologiya fanlari doktorlari / V.N. Panferov.- L.: Leningrad davlat universiteti, 2003.-30 b. .Petrovskiy A.V. Jamoaning psixologik nazariyasi / A.V. Petrovskiy. - M., 1979.- 430 b. // #"oqlash">. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqani rivojlantirish / Ed. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 b. .Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy hissiyotlarning rivojlanishi. / Ed. A.V. Zaporojets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Nauka, 2008.-230 b. .Repina T.A. Uchdan ettigacha / T.A. Takrorlash. -M.: Bilim, 2005. - 96 b. .Rusalinova A.A. Ishlab chiqarish jamoasidagi munosabatlar va ularni takomillashtirish / A.A. Rusalinova. - L., 2007.- 119 b. .Savina E. Xavotirli bolalar / E. Savina, N. Shapina // Maktabgacha ta'lim. - 2009. - 4-son. - bilan. o'n bir. .Salnikova N. Bolalar bilan ishlash: ishonch maktabi / N. Salnikova. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008.-282 b. .Semenova L.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq o'yinlar va o'yin-kulgilar / L.M. Semenov. - M.: Tibbiyot, 2009.-72 b. .Smirnova E.O. Bolaning psixologiyasi / E.O. Smirnova. -M.: School-Press, 2007. - 384 b. .Tolstix A.V. Hamma bilan yolg'iz: muloqot psixologiyasi haqida / A.V. Tolstix. - Minsk: Polymya, 2009.- 72 p. .Usova A.P. Bolalarni tarbiyalashda o'yinning roli / A.P. Usova. - M.: Pedagogika, 2010.-180 b. .Filonov L.B. Kontaktli o'zaro ta'sir strategiyasi va shaxsiyatning namoyon bo'lishi / L.B. Filonov. - M.: Nauka, 2006.- S. 309 .Xoziyev M.V. Yoshga oid psixologik maslahat bo'yicha seminar / M.V. Xoziev. - M.: Akademiya, 2011.-320 b. .Chernyaeva S.A. Psixoterapevtik ertaklar va o'yinlar / S.A. Chernyaev. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2011.-168 b. .Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika.-1978.-304 b. // #"oqlash">. Farzandingizning hissiy salomatligi./Trans. Ingliz tilidan M.: Sokol, 2006.- 168 b. .Yudina E. Bolaning rivojlanishi va hozirgi holatini pedagogik baholash / E. Yudina // Maktabgacha ta'lim. - 2008. -№12. - S. 69. 1-ilova Sotsiometrik so'rovnoma (bolalar uchun) maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotdagi qiyinchiliklarini tuzatish Ushbu anketa 5 yoshdan oshgan bolalar bilan ishlashda hissiy ijtimoiy imtiyozlarni o'rganish, mos yozuvlar guruhini aniqlash uchun ishlatiladi, bundan tashqari, anketadan foydalanib, siz bolaning ta'lim muassasasida (bolalar bog'chasi jamiyati, maktab) moslashuvi haqida ma'lumot olishingiz mumkin. aloqaga bo'lgan ehtiyojni anglash haqida. Bolalar jamoasida anketadan foydalanganda mashhur va mashhur bo'lmagan bolalar, muhim o'qituvchilar (o'qituvchilar) aniqlanadi. Anketa besh qismdan iborat. Har bir qism 10 ta savoldan iborat. I qismda tengdoshlar bilan munosabatlar, II qismda oiladagi munosabatlar, III qismda tarbiyachi, o’qituvchi bilan munosabatlar, IV qismda tarbiyachi, o’qituvchi obrazining ahamiyati, V qismda ma’lumot guruhi o’rganiladi. bola o'rganiladi. Anketa bolalarga og'zaki yoki yozma ravishda taklif qilinishi mumkin; yakka tartibda yoki birgalikda. Anketa natijalari maxsus jadvalda (sotsiomatrix) yoki sotsiometrik raqamda (sotsiogramma) tuziladi. Odatda kim bilan o'ynaysiz? Kim bilan o'ynash sizga ko'proq yoqadi? Agar sizdan boshqa guruhga (sinfga) o'tkazilishi kerak bo'lgan bolalarning ismini aytishni so'rashsa, kimni ismini qo'ygan bo'lardingiz? Agar sizni boshqa guruhga (sinfga) o'tkazishsa, kimni o'zingiz bilan olib ketardingiz? Agar sizga uchta shirinlik berishsa, ularni kim bilan baham ko'rgan bo'lardingiz? Qaysi bolaning yonida o'tirishni xohlaysiz? Qaysi bolaning yonida o'tirishni xohlamaysiz? Qaysi bolani tug'ilgan kuningizga taklif qilmoqchisiz? Qaysi bolani tug'ilgan kuningizga taklif qilmoqchisiz? Qaysi bola bilan qo'shni yashashni xohlaysiz? Uyda kim bilan o'ynashni yoqtirasiz? Uyda kim bilan o'ynashni yoqtirmaysiz? Uyda kim bilan ishlashni yoqtirasiz? Uyda kim bilan ishlashni yoqtirmaysiz? Uyda kim bilan televizor ko'rishni yoqtirasiz? Uyda kim bilan televizor ko'rishni yoqtirmaysiz? Kim bilan yurishni yoqtirasiz? Kim bilan tushlik qilishni yoqtirasiz? Agar sirkga ikkita chiptangiz bo'lsa, kim bilan borgan bo'lardingiz? Oilangizda kim bo'lishni xohlaysiz? Siz o'qituvchilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri bilan sinfga qiziqasiz? O'qituvchilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri bilan mashg'ulot sizni qiziqtirmaydi? O'qituvchilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri bilan yurishga qiziqasiz? Qaysi tarbiyachilar (o'qituvchilar) bilan yurishga qiziqmaysiz? Boshqa pedagoglar (o'qituvchilar) dan qaysi biri kabi bo'lishini xohlaysiz? O'qituvchilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri kabi bo'lishni xohlaysiz? Tarbiyachilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri eng mehribon? Tarbiyachilardan (o'qituvchilardan) qaysi biri eng qattiqqo'l? O'qituvchilardan (o'qituvchilardan) qaysi biriga o'z muammolaringizni aytib berasiz? Qaysi o'qituvchi bilan ekskursiyaga borishni xohlaysiz? O'qituvchi (o'qituvchi) yonida bo'lishni yoki yigitlar bilan o'ynashni xohlaysizmi? Avtobusda ekskursiyada siz repetitor (o'qituvchi) yonida o'tirasizmi yoki yigitlar bilanmi? Sinfda, agar biror savolni tushunmasangiz, o'qituvchingiz (o'qituvchi) yoki do'stingizdan so'raysizmi? Agar siz tug'ilgan kuningizni butun guruh (sinf) bilan nishonlasangiz, repetitorni (o'qituvchini) taklif qilasizmi? Agar repetitoringiz (o'qituvchingiz) sizdan yordam so'rasa, buni xursandchilik bilan qilasizmi yoki sizga befarqmi? Agar sizda quvonchli voqea bo'lsa, bu haqda tarbiyachiga (o'qituvchiga) aytasizmi yoki jim turasizmi? Ustozingiz (ustozingiz) sizni maqtashi sizga yoqadimi yoki parvo qilmaysizmi? Ustozning tug'ilgan kuni, unga o'zingiz gul sovg'a qilishni xohlaysizmi yoki boshqa birov qilishini xohlaysizmi? Agar siz tasodifan transportda o'qituvchi (o'qituvchi) bilan uchrashib qolsangiz, unga yaqinlashasizmi yoki uni sezmagandek ko'rsatasizmi? Siz o'qituvchingiz kabi bo'lishni xohlaysizmi? Xafa bo'lganingizda, yoningizda kimni ko'rishni xohlaysiz? G'amgin bo'lganingizda, yoningizda kimni ko'rishni xohlamaysiz? Quvnayotganingizda, yoningizda kimni ko'rishni xohlaysiz? Kimga siringizni aytasiz? Kimga siringizni aytmaysiz? O'zingiz yoqtirgan narsani kim bilan qilishni xohlaysiz? O'zingiz yoqtirgan narsani kim bilan qilishni xohlaysiz? Konfetni kim bilan baham ko'rgan bo'lardingiz? Siz kimga o'xshashni xohlaysiz? Kimga o'xshashni xohlamaysiz? 2-ilova “Harakatdagi tanlov” metodikasi Qabul qilingan narsalar soniga qarab, guruhdagi bolaning sotsiometrik holati quyidagi formula yordamida aniqlanadi: bu erda C - guruhdagi, tengdoshlar bilan munosabatlar tizimidagi bolaning holati; K - bola guruhdoshlaridan olgan jozibali narsalar soni; n - test guruhidagi bolalar soni. Bola tomonidan olingan eng ko'p, o'rtacha va eng kam jozibali narsalar soni bo'yicha qo'shimcha ma'lumotlar bu bolaning tengdoshlari bilan bo'lgan munosabatlarining yaqinlik darajasini baholashga imkon beradi. Tajriba davomida u qanchalik jozibali narsalarni olgan bo'lsa, uning tengdoshlari bilan munosabatlari shunchalik yaqinroq bo'ladi. Bolaning holati to'g'risidagi xulosalar uchun asos miqdoriy ma'lumotlar, ya'ni. indeks C. Natijalarni baholash ball - bolaning C ko'rsatkichi 100% ni tashkil qiladi. 9 ball - C ko'rsatkichi 80% dan 99% gacha. 7 ball - C ko'rsatkichi 60% dan 79% gacha. 5 ball - C ko'rsatkichi 40% dan 59% gacha. 3 ball - ko'rsatkich C 20% dan 39% gacha. 1 ball - C ko'rsatkichi 0% dan 19% gacha. Rivojlanish darajasi haqida xulosalar ballar juda yuqori. 9 ball - yuqori. 7 ball - o'rtacha. 3 ball - past. 1 ball - juda past. 3-ilova Maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqa muammolarini tuzatish uchun o'yin dasturi I bosqich - indikativ 1-dars Dars bolalarni bir-birlari bilan tanishtirishga qaratilgan. Bolalar psixolog bilan birgalikda stullarda yarim doira ichida o'tirishdi. Voyaga etganlar barcha ishtirokchilarga o'zlariga sinfning butun davomiyligi davomida bola tomonidan saqlanib qolgan har qanday ismni berishni taklif qildi. Psixolog bolalarga tuzatish va diagnostik ma'noga ega bo'lgan hayvonning har qanday nomi yoki nomini tanlashni taklif qiladi. Tuzatish ma'nosi shundan iboratki, bola shu tarzda, go'yo eskiligidan chiqib, boshqa niqob kiyishi mumkin. Bolalar ko'pincha do'stlarining ismini, chuqur ramziy bo'lgan hayvonning ismini tanlaydilar. Diagnostik ma'noda, o'z ismini tanlash emas, balki o'zini rad etish belgisidir. Shunday qilib, bolada o'z muammolari hissi namoyon bo'ladi. Chet el nomini tanlash kerakli identifikatsiya ob'ektiga ko'rsatgich bo'lib xizmat qiladi. Psixolog ham o'zini chaqiradi. Birinchi darsda bola nima uchun o'zini boshqacha chaqirganini aniqlashning hojati yo'q, chunki siz uni qo'rqitishingiz mumkin. Bu masala keyinroq muhokama qilinishi mumkin. Bunday tanishuvdan so'ng, psixolog qiziqarli o'yinni taklif qiladi "Ko'r odamning buffi", Quvnoq, qimor, u bolaning dastlabki hushyorligini olib tashlaydi. Shu bilan birga, bu o'yin guruhning mustaqil faoliyatining boshlang'ich darajasini va ba'zi bir guruh rollarini, paydo bo'lgan guruh ierarxiyasini ochib beradigan yaxshi diagnostika usulidir. Agar bolalar faol o'ynasalar, ya'ni ular etakchini o'zlari tanlasa, taklif qilganlarni orqaga tortsa, guruh haqiqatan ham faol bo'ladi va psixolog o'z-o'zidan paydo bo'ladigan guruh tuzilishi tezroq rivojlanishi uchun passiv kuzatuvchi pozitsiyasini oladi. Keyin psixolog bolalarga "Dvigatel" o'yinini taklif qiladi. O'yinning maqsadi - ijobiy hissiy fon yaratish, o'ziga ishonchni oshirish, qo'rquvni yo'q qilish, guruhni birlashtirish, o'zboshimchalik bilan nazoratni shakllantirish, birining talablariga bo'ysunish qobiliyati. O'yin jarayoni. Bolalar elkalaridan ushlab, birin-ketin quriladi. Poyezd bolalarni tirkamalar bilan turli to‘siqlarni yengib o‘tadi. Darsning oxiri tinch va birlashtiruvchi bo'lishi kerak. Shuning uchun, siz bolalarni aylanada turishga ("dumaloq raqs") taklif qilishingiz va bir-birining qo'llarini olishingiz mumkin. Tanlangan bitiruv shakli o'zgarishsiz qoladi va marosimga aylanadi. 2-dars Agar guruh faol bo'lsa, spontan o'yinlar kursini davom ettiring. O'yin davomida bolalar jamoasida ierarxiya paydo bo'ladi, qoida tariqasida, har bir ishtirokchining kuchli va zaif tomonlarini ochib beradi. O'z-o'zidan shakllangan ierarxiya boshqalarni qo'llab-quvvatlaydi va shu bilan bolalarning mos kelmaydigan fazilatlarini mustahkamlashga yordam beradi. Guruh a'zolarining psixologik diagnostikasini aniqlashtirish va ushbu guruh muloqot tajribasini to'plash kerak, keyinchalik bu tajribaga asoslanib, uning ijobiy va salbiy tomonlarini bolalarga ko'rsatish kerak. Psixolog guruh xonasida, lekin bolalar o'yinlariga hech qanday tarzda aralashmaydi. Uchta darsdan so'ng, kuzatishlarga ko'ra, 5 ta spontan rolni ajratish mumkin: ) rahbarning o‘rtog‘i (qo‘lboshi); ) qo'shilmagan muxolifatchi; ) bo'ysunuvchi konformist (qo'chqor); ) "ayb echkisi". Bu shuni anglatadiki, guruh psixokorreksiyasining I bosqichining birinchi darajasi tugaydi, chunki bu darajaning oxiri 3 ta belgi bilan ajralib turadi: kuchaytirilgan rollar, stereotipik o'zaro ta'sirlar, rahbarning mavjudligiga reaktsiyalarning ko'rinishi. I bosqichning ikkinchi darajasi - yo'naltirilgan o'yinlar bosqichi, ongli ko'nikma va harakatlarni shakllantirish; rahbar tomonidan maqsadli ravishda o'rnatiladi. Biroq, har bir mashg'ulotda ma'lum vaqt uchun spontan o'yinlarni kiritish kerak. Bu "bo'sh vaqt" deb ataladi. Odatda dars oxirida 20 daqiqa vaqt ketadi. 3-dars "Jmurki" o'yini, Maqsad: ijobiy hissiy fon yaratish, qo'rquvni yo'q qilish, o'ziga ishonchni oshirish. O'yin jarayoni. Barcha bolalar raqsga tushishadi va qo'shiq kuylashadi va ko'zlari bog'langan mushuk o'yinchisini boshqaradilar. Ular uni eshik oldiga olib kelishadi, ostonaga qo'yishadi va dastani olishlarini aytishadi va keyin hamma birgalikda (xorda) qo'shiq kuylashni boshlaydilar: Mushuk, mushuk Ananas, siz bizni uch yil davomida ushlaysiz! Bizni uch yil tutasiz, Ko'zni yechganingizda! Oxirgi so'zlar aytilishi bilanoq, ular turli yo'nalishlarda tarqaladi. Mushuk o'yinchilarni ushlash uchun olinadi. Barcha bolalar mushukning atrofida aylanib, uni masxara qilishadi: yo barmog'i bilan tegishadi yoki kiyimlarini tortib olishadi. "Bug" o'yini. Maqsad: guruh munosabatlarini ochib berish. O'yin jarayoni. Bolalar etakchining orqasida saf tortadilar. Haydovchi orqa tomoni bilan turadi, ochiq kafti bilan qo'lini qo'ltiq ostidan chiqaradi. Haydovchi bolalardan qaysi biri qo'liga tegganini taxmin qilishi kerak (yuz ifodasi, harakati bilan). Haydovchi to'g'ri taxmin qilmaguncha etakchilik qiladi - Haydovchi sanash qofiyasi yordamida tanlanadi. Bo'sh vaqt. Bolalarga rolli o'yinlar, stol o'yinlarini taklif qiling. Rolli o'yin "Do'kon" Tayyor kiyim " Bolalar kiyim-kechak sotib olish bilan vaziyatni o'ynaydi, tushunchalarni mustahkamlaydi - moda dizayneri, dizayner, hisob elementlari. "Shahar qurish" rolli o'yini Bolalar uylar, do'kon, teatr, kasalxona quradilar. Odamlar bir-biriga g'amxo'rlik qiladi, o'zaro tushunish rivojlanadi. Ishchilar g'ishtdan, taxtalardan, bloklardan qurishadi, isitish, elektr energiyasini o'tkazadilar. Uylar yoniga daraxtlar ekilib, piyodalar yo‘laklari qurilmoqda. Bolalar va kattalar uchun shaharda yashash yaxshi. Ko'cha qurilishi, transport vositalari harakati, yo'l harakati qoidalariga rioya qilish. "Sartaroshning go'zallik saloni" rolli o'yini. 3 ta zalni ifodalaydi - erkaklar, ayollar, bolalar. Bolalar rollarni belgilaydilar. Ustalar yangilaydi, kesadi, sochini oladi, soch qiladi, mijozlar kassirga pul to'laydilar. . "Dumaloq raqs". Shu bilan birga, asosiy e'tibor allaqachon belgilangan rollarga emas, balki tenglikni o'rnatish va imtiyozlarning kesishishiga qaratilgan. Kerakli guruh tuzilishi shakllanganligini ko'rsatadigan ma'lum belgilar mavjud. Birinchidan, haydovchilar ularga qaratilgan tajovuzni his qila boshlaydilar, bu "Qal'a" va "Bug" kabi o'yinlarda aniq ko'rinadi. Ikkinchidan, guruh a'zolari o'rtasida o'z-o'zidan taktil mehrli shovqinlar mavjud. Uchinchidan, darsni yakunlash marosimiga jiddiy, hurmatli munosabat paydo bo'ldi.Sahna rekonstruktiv. 4-dars Uyushma o'yini. Maqsad: kuzatish, tasavvur qilish, odamni imo-ishoralar bilan tasvirlash qobiliyatini tarbiyalash, O'yin jarayoni. Bola imo-ishoralari, yuz ifodalari bilan boshqa bolani, uning xususiyatlarini, odatlarini ko'rganidek tasvirlaydi. Qolgan bolalar u kimni tasvirlayotganini taxmin qilishadi. O'yin Qo'rqinchli ertaklar. Maqsad: jasoratni, o'ziga ishonchni rivojlantiradi, xavotirni yo'qotadi. O'yin guruhni birlashtirishga qaratilgan. O'yin jarayoni. Chiroqlar o'chadi yoki derazalar parda bilan o'raladi - Bolalar zulmatda qo'rqinchli ertaklarni navbatma-navbat aytib berishadi. Agar guruhda ishonch darajasi yuqori bo'lsa, bolalar o'zlarining haqiqiy qo'rquvlarini takrorlaydilar.Ularni darhol qorong'uda ham o'ynash juda foydali. Gimnastika. "Turnir" sport o'yini. Maqsad: o'zboshimchalik bilan nazorat qilish tarbiyalanadi, ta'sirchan xatti-harakatlar tuzatiladi, jasorat, o'ziga ishonch rivojlanadi, bola turli pozitsiyalarda bo'ladi: raqobat; sudyalar; tomoshabin. O'yin jarayoni. Bolalar hakam va sportchilarni tanlaydilar. Sport o'yinlari o'tkaziladi: a) "Kekkizni uring." Bolaga o'tirish va qo'llarini orqasiga suyanish, oyoqlarini egish taklif etiladi. To'p oyoqlar oldiga qo'yiladi. U to'pni 3-4 qadam masofada o'rnatilgan pinga tegishi uchun oyoqlarini to'g'rilab, to'pni uzoqlashtirishi kerak. b) "Qo'llar orqali emaklash". Ikkala qo'lning barmoqlarini ushlagan holda, ular orqada bo'lishi uchun qo'llar orasidan o'tishga harakat qilish kerak. Shu bilan birga, qo'llarni bo'shatmasdan "qal'ada" ushlab turish kerak. c) xo'roz urushi. O'yinchilar bir oyoqqa sakrab, o'ng yoki chap yelka bilan bir-birlarini itarib, muvozanatni buzishga harakat qilishadi. Ikkinchi oyog'i bilan erga tegadigan kishi yutqazadi. Bolalar qo'llarini kamarlarida ushlab turishadi. Bir qo'l bilan egilgan oyoqning barmog'idan ushlab turishingiz mumkin. Bir oyog'iga sakrab, eng uzoq davom etgan kishi g'olib hisoblanadi. d) o'tiring. Oyoqlaringizni kesib o'tib, elkangizni qo'llaringiz bilan bog'lab, qo'llaringiz bilan o'zingizga yordam bermasdan, oldingizda tirsaklarga egilgan qo'llaringizni ko'tarishingiz, o'tirishingiz va turishingiz kerak. "Kosmonavtlar" rolli o'yini Raketani qurish, oyga qo'shma parvozni rejalashtirish, oyga parvoz qilish. Ular oy toshlarini o'rganishadi, shifokor kosmonavtlarning sog'lig'ini tekshiradi. Oshpazlar parvozdan oldin ovqat va tushlik tayyorlaydilar. Yerda kosmonavtlarni ko'rish. "Poliklinika" Oftalmolog uning ko'rish qobiliyatini, rentgen xonasini tekshiradi, hamshiralar retseptlar yozadilar, tananing tuzilishini o'rganadilar. "Bolalar bog'chasi" Yordamchi o'qituvchi, shifokor bolalarga g'amxo'rlik qiladi. "Dumaloq raqs" o'yini. 5-dars Signal o'yini. Maqsad: ijobiy hissiy fon yaratish, qo'rquvni yo'q qilish, guruhni birlashtirish. O'yin jarayoni. Bolalar stullarda o'tirishadi - Haydovchi ko'zlarini yumgan holda aylana bo'ylab yuradi, "navbat bilan bolalarga tizzalari bilan o'tiradi va kim o'tirganini taxmin qiladi. Agar u to'g'ri taxmin qilgan bo'lsa, unda ismli kishi: "Ovozli signal" deydi. Gimnastika. . "Oilaviy portretlar. Maqsad: o'yin bolalar o'yin guruhining sotsiometriyasiga xizmat qiladi, shuningdek, o'z oilasidagi mavjud munosabatlarni aks ettiradi, guruh munosabatlariga tayanadi. O'yin jarayoni. Fotosuratchi oila portretini olish uchun oilaga keladi. U guruhning barcha a'zolariga oilaviy rollarni belgilashi va ularni o'tirishi kerak, bu oilada kim kim bilan do'st ekanligi haqida gapiradi. Ko'zgu o'yini. Maqsad: passiv bolalarga faollik ko'rsatish imkoniyatini berish. O'yin jarayoni. Bitta haydovchi tanlangan, qolgan bolalar ko'zgular. Haydovchi ko'zgularga qaraydi va ular uning barcha harakatlarini aks ettiradi. Psixolog aks ettirishning to'g'riligini nazorat qiladi. Bo'sh vaqt. Bolalarga taxta, rolli o'yinlarni taklif qiling. "Baliqchilar" rolli o'yini Baliqchilar baliq tutib, do‘konlarga olib kelishadi, ijaraga berishadi va narx-navo bilan savdolashadilar. "Yo'l harakati qoidalari" Bolalar yo'l qoidalarini o'rganadilar, rollarni tayinlaydilar: yo'l nazoratchisi, haydovchilar, piyodalar. "Kasalxona" Bolalar rollarni belgilaydilar: bemorlar, shifokorlar, hamshiralar. Bemorlarni tez yordam mashinasida olib kelishadi, shifokor tekshiradi, davolanishni buyuradi, hamshira ularni bo'limga, tanishiga va boshqa bemorlarga kuzatib boradi. . "Dumaloq raqs". Bolalar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab, bir-birlarining ko'zlariga qarashadi, tabassum qilishadi. 6-dars "Tug'ilgan kun" rolli o'yini. Maqsad: guruhni birlashtirish, bolalarga barcha shikoyatlarini bildirish, umidsizlikni yo'qotish imkoniyati beriladi. O'yin jarayoni. Tug'ilgan kungi bola tanlanadi. Barcha bolalar unga imo-ishoralar, yuz ifodalari bilan sovg'alar berishadi. Tug'ilgan kungi bolaga kimnidir xafa qilgan bo'lsa, eslab qolish va uni tuzatish taklif etiladi. Bolalar tug'ilgan kungi bola uchun orzu qilish va kelajakni o'ylab topishga taklif qilinadi. O'yin "Chalkashlik". Maqsad: O'yin guruh birligini qo'llab-quvvatlaydi. O'yin jarayoni. Haydovchi qofiya bilan tanlanadi. U xonani tark etadi. Qolgan bolalar qo'llarini birlashtiradi va aylana hosil qiladi. Qo'llarini ochmasdan, ular chalkashishni boshlaydilar - iloji boricha. Chalkashlik paydo bo'lganda, haydovchi xonaga kirib, bolalarning qo'llarini ajratmasdan ham echib tashlaydi. Gimnastika. "O'g'il (qiz) - aksincha" o'yini; Maqsad: o'yinda o'z harakatlari ustidan ixtiyoriy nazorat rivojlanadi, vosita disinhibisyonu, negativizm olib tashlanadi. O'yin jarayoni. Ishtirokchilar aylanada turishadi. Rahbar harakatlarni ko'rsatadi, hamma undan keyin takrorlaydi. O'g'il, aksincha, hamma narsani boshqacha qilishi kerak. Bo'sh vaqt (stolda qiziqarli), a) Kosadan sharni puflang. Stakanga stol tennisi to‘pi qo‘yiladi.Bolalar navbatma-navbat chuqur nafas oladilar, piyola ustiga engashib, unga shunchalik qattiq puflaydilarki, to‘p kosadan uchib chiqib ketadi. ) "Kuchli odamlar". O'yinchilar tirsaklarini stolga qo'yib, cho'tkalarni bog'lashadi. Har bir juftlik do'stining qo'liga bosim o'tkaza boshlaydi, uni stolga qo'yishga harakat qiladi. G'olib, tirsagini stoldan ko'tarmasdan, sherigini qo'lini stolga qo'yishga majbur qiladigan kishi. v) Har xil stol o'yinlari: Lotto, Sirk, Flying Caps, Shashka, Shahar ko'chalari va boshqalar. Ushbu o'yinlarni o'ynashda siz qoidalarga amal qilishingiz kerak. Rolli o'yinlar: O'qituvchi darsni boshqaradi, bolalar javob beradilar, bajarilgan uy vazifasini ko'rsatadilar, o'qituvchi uy vazifasini baholaydi, yaxshi tayyorlangan "o'quvchilar" ni qayd qiladi. "Drapy" Rollarni taqsimlash: sotuvchilar, xaridorlar. Onalar ko'ylak uchun kesmalarni olib, sotib olishadi, ularni atelyega olib ketishadi. . "Dumaloq raqs". Siz bir vaqtning o'zida o'ngga, chapga ozgina chayqalishni taklif qilishingiz mumkin. 7-dars Qal'a o'yini. Maqsad: O'yin bolalarga tajovuzkorlikni ko'rsatish imkoniyatini beradi. Tashxis qiziq - kim kim bilan jamoada bo'lishni xohlaydi. O'yin jarayoni. Bolalar guruhi ikki jamoaga bo'lingan (bolalar o'zlarining iltimosiga binoan). Har bir jamoa mebeldan qal'a quradi. Bir jamoa qal'ani himoya qiladi, boshqa jamoa bo'ron qiladi. Asosiy qurollar - sharlar, to'plar, yumshoq o'yinchoqlar. Gimnastika. O'yin "Ob'ektlarning tasviri". Maqsad: kuzatish, tasavvur qilish, boshqasini ko'rish qobiliyati tarbiyalanadi. Kursning borishi. Bola ob'ektni yuz ifodalari, imo-ishoralar bilan tasvirlaydi, qolgan bolalar buni taxmin qilishadi. Kim to'g'ri nom bergan bo'lsa, u etakchiga aylanadi. Qalqon va qilich o'yini. Maqsad: tajovuzni, hissiy stressni bartaraf etish. O'yin jarayoni. Psixolog qalqonni ushlab turadi, bolalar uni qilich bilan urishadi. Bo'sh vaqt. Bolalar taxtasi, rolli o'yinlar, qurilish materiallarini taklif qiling. "Chegarachilar" Rollarni taqsimlash: qo'mondon, chegarachilar, itlar, qoidabuzarlar. Chegarachilar jasur, epchil bo'lib, ular mashg'ulotlar, mashg'ulotlar, dam olish, itlarni o'rgatish, qo'riqlash, huquqbuzarni ushlash, so'roq qilish, hujjatlarni rasmiylashtirish. "Qo'g'irchoq teatri" San'atkorlar chegarachilarga chiqish qilish uchun boradilar. "Poliklinika" vazifalar bir xil, idoraning o'ziga xosligi va shifokorlarning ixtisosligi o'zgarib bormoqda. . "Dumaloq raqs". Bolalar aylanada turishadi, qo'llarini ushlab turishadi. 8-dars Chunga-Changa o'yini Maqsad: bolaning hissiy sohasini to'g'rilash, boshqa odamning hissiy holatini tushunish qobiliyatini va o'z fikrini etarli darajada ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish. O'yin jarayoni. Sayohatchi (psixolog) o'z kemasida Sehrli orolga qo'ndi, u erda hamma doim quvnoq va beparvo. U qirg'oqqa chiqishi bilanoq uni ajoyib orol aholisi - kichkina qora tanli bolalar o'rab olishdi. O'g'il bolalar ham, qizlar ham bir xil rang-barang yubkalar, bo'yinlariga munchoqlar, sochlariga patlar kiyishadi. Ular quvnoq tabassum bilan V. Shainskiyning “Chung-Chang” musiqasi ostida sayohatchi atrofida raqsga tusha boshladilar va kuylay boshladilar: Ajoyib orol, Ajoyib orol Unda yashash oson va sodda, Unda yashash oson va sodda, Chunga-Changa! Sayohatchi bu orolda abadiy qolishga qaror qildi. Gimnastika. ) To'tiqush. ) Quruqlikda muhr. Suvdagi muhr. Maymun. Baba Yaga o'yin. Maqsad: g'azab hissiyotini tuzatish, bolalarni bir-biriga ta'sir qilish qobiliyatini o'rgatish. O'yin jarayoni. Bolalar bir-biriga qaragan holda aylana bo'ylab stullarda o'tirishadi. Psixolog kattalar (onalar, otalar, buvilar, tarbiyachilar) bolalardan jahli chiqqanda qanday yuz ifodasi, turishi, imo-ishoralari borligini ko'rsatishni so'raydi. Nima uchun kattalar sizga ko'proq g'azablanishadi? (Bolalar 2-3 ta sahna ko'rinishini namoyish etadilar.) Agar siz juda qo'rqsangiz, oqsoqollar sizni qanday qoralaydi? Jazolash uchun tahdid qilish, kamarni olish? (Yigitlar gapiradi va ko'rsatadi.) Bunga javoban nima qilasiz: yig'laysiz, tabassum qilasiz, jang qilasiz, qo'rqasizmi? (2-3 sahna o'ynaladi.) Sport o'yinlari. a) Ajdaho dumini tishlaydi. O'yinchilar bir-birining orqasida turishadi, turganlarning oldida beldan ushlab turishadi. Birinchi bola - ajdahoning boshi, oxirgisi - dumning uchi. D. Nureyevning “Sharq raqsi” musiqasi yangrayotganda, birinchi o‘yinchi oxirgisini tutmoqchi bo‘ladi – ajdaho dumini ushlaydi. Qolgan bolalar bir-birlarini mahkam ushlab turishadi. Agar ajdaho dumini ushlamasa, keyingi safar ajdaho boshi roliga boshqa bola tayinlanadi. b) "Oq ayiqlar". Qutb ayiqlari yashaydigan joy rejalashtirilgan. Ikki bola qo'llarini ushlab turishadi - bular oq ayiqlar. "Ayiqlar ovga boradilar" degan so'zlar bilan ular yugurib, o'yinchilardan birini o'rab olishga harakat qilishadi. Keyin yana ovga chiqishadi. Hamma qo'lga olinsa, o'yin tugaydi. c) e'lon qilish. Bolalar F.Shubertning “Mart” musiqasi ostida birin-ketin marshga boradilar. Komandir oldinda. Rahbar qo'llarini qarsak chalsa, oxirgi bola darhol to'xtashi kerak. Shunday qilib, qo'mondon barcha bolalarni o'zi xohlagan tartibda (hukmdor, doira, burchaklarda va hokazo) tartibga soladi. Rolli o'yinlar: "Pishirish" Bolalar pirog pishiradilar, chuchvara haykaltaradilar, rollar - novvoylar, sotuvchilar, xaridorlar. "Yo'l harakati qoidalari" "Dumaloq raqs". Bolalar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi, bir-birlariga tabassum qilishadi. Maqsad: diqqat uchun o'yin, bir-birlarini tanib olish qobiliyati O'yin jarayoni. Bolalar aylanada turishadi, etakchi tanlanadi. U aylana markazida turadi va bolalarni ovozidan tanib olishga harakat qiladi. O'yin "Ayra bo'ylab o'tish", Maqsad: o'zaro tushunish, uyg'unlikka erishish. O'yin jarayoni. Bolalar aylana bo'ylab borishadi, issiq kartoshka, muz, kapalaklar (pantomima) o'tkazadilar. Gimnastika. ) Sehrgar. ) Chovgumli kuchli odam. ) Og'irliklari bilan masxarabozlar. ) Palyaço va ilon. ) Havo akrobatlari. ) Trambolindagi akrobatlar. ) Trambolindagi masxaraboz. ) Yogi singan shisha, ko'mir ustida yuradi. "Ikki do'st" o'yini. Maqsad: turli xarakter xususiyatlarini taqqoslash, boshqa odamning hissiy holatini tushunish qobiliyatini va o'zini etarli darajada ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish, bolaning hissiy sohasini tuzatish. O'yin jarayoni. Bolalar psixolog ijrosida T. Volinaning “Ikki do‘st” she’rini tinglashadi: Ikki yosh do'st quyosh botish uchun daryoga kelishdi. Biri suzishga qaror qildi - u suzishni va sho'ng'ishni boshladi. Ikkinchisi tosh ustida o'tirib, to'lqinga qaraydi va u suzishdan qo'rqadi: "Agar cho'kib ketsam nima bo'ladi?" Ikki do'st qishda konkida uchishdi. Bir o'q shoshiladi - yonoqlarda qizarish! Boshqasi do'stining oldida sarosimaga tushib: "Bu yer juda sirpanchiq, yiqilsam-chi?!" Bir kuni o'tloqda do'stlar bo'roni topildi. Men bitta yugurdim - yugurishda isindim. Ikkinchisi butaning tagida qaltirab turardi, endi esa ahvol yomon; Yomg'oq ostida yotib - "Kha-kha! .. Apchhi!" Bolalar ikkala bolaning xatti-harakatlarini baholaydilar, rollarni taqsimlaydilar, Uy egasi she'rni yana o'qiydi va bolalar uni pantomimik tarzda tasvirlaydilar. Etude "Shunday qilib, adolatli bo'ladi." Maqsad: bolalarning fe'l-atvorining salbiy xususiyatlari haqida hissiy tushuncha. Qanday xulq-atvor qanday xarakter xususiyatiga mos kelishini va u qanday baholanishini tushunishni o'rganing. O'qish jarayoni. Psixolog bolalarni ertakni tinglashni va birodarlarning harakatini baholashni taklif qiladi. "Onam do'konga ketdi. Eshik uning orqasidan yopilishi bilanoq, aka-uka o'zini ko'rsata boshladi; ular yo stol atrofida yugurishdi, keyin urishishdi, keyin xuddi to'p, divan yostig'i kabi bir-birlarini tashladilar. To'satdan qulf chertdi - qaytib kelgan onam edi. Eshik ochilganini eshitgan akasi tezda divanga o‘tirdi. Kichigi esa onasining kelganini sezmay, yostiq bilan o'ynashda davom etdi. Yostiqni tepaga tashlab qandilga urdi. Qandil chayqalay boshladi. Onam, g'azablangan, huquqbuzarni burchakka qo'ying. Aka divandan turib, akasining yonida turdi. Nega bir burchakda turibsiz? Men seni jazolamadim! - dedi onam. Demak, insof bo'ladi, - jiddiy javob berdi katta o'g'li. - Axir, men yostiq tashlash bilan keldim. Onam his-hayajon bilan jilmayib, ikkala akani ham kechirdi”. 5. “Dumaloq raqs”. Bolalar aylanada turishadi, qo'llarini ushlab turishadi. Yigitlar bir vaqtning o'zida o'ngga, chapga silliq harakatlar qilishadi. Bo'sh vaqt Rolli o'yinlar: "poyabzal do'koni" Rollarni, sotuvchilarni, xaridorlarni taqsimlash. Xaridorlar poyafzal kiyib ko'rishadi, sotuvchilar tovarlarni taklif qilishadi. Sotuvchilar xushmuomala va sabrli, xaridorlarni maqtashadi, oyoq kiyimlarini qadoqlashadi. O'yin-sayohat "Diver" Bolalarga dengiz, chuqurlik, aholi, dengiz oqimlari bilan bog'liq tushunchalarni tushuntiring. "Kosmonavtlar" bosqichi - tuzatish 10-dars "Skautlar" rolli o'yini. Maqsad: motor-eshitish xotirasini rivojlantirish, vosita disinhibitsiyasini, negativizmni olib tashlash. O'yin jarayoni. Kreslolar xonada tasodifiy tarzda joylashtirilgan. Bir bola (skaut) xonaning har ikki tomonidagi stullarni chetlab o'tib, xona bo'ylab yuradi va boshqa bola (qo'mondon) yo'lni yodlab, otryadni xuddi shu tarzda boshqarishi kerak. Keyin boshqa bolalar skautlar va otryad boshliqlari bo'lishadi. Gimnastika. Bolalarga kulgili kichkina erkaklarning suratlari ko'rsatiladi, ularning harakatlari takrorlanishi kerak. "Do'stona oila" o'yini. Maqsad: qo'llarning hissiy ekspressiv harakatlarini rivojlantirish va imo-ishoralardan etarli darajada foydalanish, o'yin guruhidagi mavjud munosabatlarni aks ettirish. O'yin jarayoni. Bolalar aylanada joylashgan stullarda o'tirishadi. Hamma qandaydir ish bilan band; biri plastilindan sharlarni haykaltarosh qiladi, ikkinchisi taxtaga mayda chinnigullar haykallaydi, kimdir chizadi yoki to'qiydi va hokazo. Hamma birdek yaxshi ishlayotgan oilani ko‘rish juda yoqimli. Bolalar qo'llari bilan manipulyatsiyani xuddi qo'llarida xayoliy narsalar emas, balki haqiqiy narsalar kabi bajarishlari kerak. O'yin R.Paulsning "Oltin to'p" musiqasi bilan birga keladi. Bo'sh vaqt. 1)Rolli o'yinlar: Bolalar xat yozadilar, konvertlar sotib oladilar, shtamplar yopishtiradilar "Pishirish" "Himoyachi jangchilar" Bolalar mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishadi, mashqlarni bajarishadi, ular kuchli, birlashgan, birgalikdagi vazifani tushunadilar, parvozlarga tayyorgarlik ko'radilar, to'siqlarni engib o'tishni o'rganadilar. ) Bolalarning hissiy yaqinlashishi va o'zaro ta'siri uchun psixolog qo'shma ishni bajarishni taklif qiladi: erga yoyilgan katta qog'oz varag'ida umumiy rasm chizish. Chizma mavzusi: "Bizning do'stona guruhimiz". Chizishning maqsadi: bolalarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish; ular tinchroq va qulayroq bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqot yaxshilanadi, o'yindan olingan taassurot chizmada mustahkamlanadi, qo'rquvlar ochiladi. - "Dumaloq raqs". Bolalar aylanada turishadi, qo'llarini ushlab, bir-birlarining ko'zlariga qarashadi, kayfiyatlarini yuz ifodalari bilan ifodalaydilar. 11-dars "To'rt element" o'yini. Maqsad: eshitish apparati va vosita analizatorini muvofiqlashtirish bilan bog'liq e'tiborni rivojlantirish. O'yin jarayoni. O'yinchilar aylana bo'ylab o'tirishadi. Mezbon ularning fikriga qo‘shiladiki, agar u “er” so‘zini aytsa, hamma qo‘llarini pastga qo‘yishi, “suv” so‘zi qo‘llarini oldinga cho‘zish, “havo” so‘zi – qo‘llarini yuqoriga ko‘tarish, “olov” so‘zi. - qo'llarini tirsak bo'g'imlarida aylantiring. Kim xato qilsa, yutqazgan hisoblanadi. Gimnastika. Bolalar aylanada yurishadi. Pastki registr yozuvi eshitiladi - bolalar "yig'layotgan majnuntol" holatida bo'lishadi (oyoqlari elkalarining kengligida, qo'llar tirsaklarda bir oz ajralib, osilgan, boshi chap yelkaga egilgan). Yuqori registrda olingan tovushda ular "kavak" holatida bo'ladilar: to'piqlar birga, paypoqlar bir-biridan ajralib turadi, tekis chiziqlar, qo'llar yuqoriga ko'tariladi, bosh orqaga tashlanadi. "Do'st bilan uchrashuv" etyudi, Maqsad: boshqa odamning hissiy holatini tushunish qobiliyatini va o'z fikrini etarli darajada ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish, ekspressiv harakatlarni rivojlantirish, O'qish jarayoni. Psixolog bolalarga ertak aytib beradi; “Bolaning dugonasi bor edi. Ammo keyin yoz keldi va ular ajralishlari kerak edi. Bola shaharda qoldi, do'sti esa ota-onasi bilan janubga ketdi. Do'stsiz shaharda zerikdim. Bir oy o'tdi. Bir kuni bir bola ko'chada ketayotib, to'satdan avtobus bekatida do'stining avtobusdan tushayotganini ko'rib qoldi. Ular bir-birlari uchun qanchalik xursand edilar! Bolalar sahnani o'zlari xohlagancha bajaradilar. Ekspressiv harakatlar: quchoqlash, tabassum, qayg'u, quvonch hissi. Kema o'yini. Maqsad: o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonchni oshirish. O'yin jarayoni. Ikkita kattalar (psixolog va o'qituvchi) burchaklar bo'ylab adyolni silkitadi - bu qayiq. "Sokin, sokin ob-havo, quyosh porlayapti" so'zlari bilan barcha bolalar yaxshi ob-havoni tasvirlaydi. "Bo'ron!" ular shovqin qila boshlaydilar, qayiq tobora ko'proq chayqaladi. Qayiqdagi bola bo'ron ustidan baqirishi kerak: "Men bo'rondan qo'rqmayman, men eng kuchli dengizchiman!" Ushbu o'yinni tushuntirish uchun siz birinchi "suzish" ga o'yinchoq yuborishingiz mumkin. "Kutubxona" rolli o'yini Bolalar rollarni taqsimlaydilar: kutubxonachilar, kitobxonlar, kitoblarni tanlaydilar, kutubxonachi adabiyotlarni tavsiya qiladi, kitobxonlar kitob oladi, rahmat. . "Dumaloq raqs". 12-dars "Ko'zgu do'konida" rolli o'yin. Maqsad: kuzatish, e'tibor, xotirani rivojlantirish. Ijobiy hissiy fon yaratish. Ishonch tuyg'usini, shuningdek, birovning talablariga bo'ysunish qobiliyatini mashq qiling. O'yin jarayoni. Do'konda juda ko'p katta oynalar bor edi. U erga bir kishi kirdi, uning yelkasida maymun bor edi (oldindan tanlangan). U o'zini ko'zgularda ko'rdi (oynalar - bolalar) va bu boshqa maymunlar deb o'yladi. Men ularga yuz o'girishni boshladim. Maymunlar unga xuddi shunday javob berishdi. U ularga mushtini silkitdi va ular uni ko'zgulardan qo'rqitishdi, u oyog'ini zarb qildi va barcha maymunlar oyoqlarini muhrladilar. Maymun nima qilsa ham, hamma uning harakatlarini takrorladi. Gimnastika. ) Muz kublari. ) Bruks. ) Favvora. ) Sovuq, muz. ) Issiqlik, quyosh; "Juda ozg'in bola" etyudi. Maqsad: qayg'u va qayg'uni ifoda etish qobiliyati. O'qish jarayoni. Psixolog bolalarga tushuntiradi: bola yaxshi ovqatlanmaydi, u juda nozik va zaif bo'lib qoldi, hatto chumoli ham uni yiqitishi mumkin. Eshiting: U erda kim g'amgin yuradi Va qayg'uli qo'shiq aytadimi? Chumoli yugurdi Uni oyog'idan yiqitdi Mitya uydan chiqib, darvozaga yetib keldi, U bo'tqa, u bo'tqa, bo'tqa yemagan, Og'irlikni yo'qoting, vazn yo'qoting, kasal bo'ling, zaiflashing! Va bu erda u yolg'iz yotadi Chumoli uni yiqitdi! (E. Moshkovskaya) Psixolog bolalarni o'z navbatida Mitya qanday nozik yuzga ega ekanligini ko'rsatishga taklif qiladi. Keyin bolalar o'zaro buvisi, Mitya va chumolining rollarini taqsimlashadi. Buvisi Mityani qoshiq bilan ovqatlantiradi. Mitya nafrat bilan qoshiqni undan uzoqlashtiradi. Buvisi Mityani ovqatlantiradi, kiyintiradi va uni sayrga jo'natadi. Z. Levinaning "Mitya" qo'shig'i yangraydi. Bola dovdirab, darvoza tomon boradi (maxsus o'rnatilgan stul). Bir chumoli uni kutib olish uchun yugurib chiqib, unga antennalari bilan tegadi (barmog'i) - Mitya yiqilib tushadi (cho'kadi). "Uch belgi" o'yini. Maqsad: turli belgilarni moslashtirish o'yini. Bolaning hissiy sohasini tuzatish. O'yin jarayoni. Bolalar D. Kabalevskiyning uchta musiqiy o'yinini tinglashadi: "G'azablangan", "Yig'layotgan chaqaloq", "Revushka"; psixolog bilan birgalikda ular g'azab va ko'z yoshiga axloqiy baho beradilar, bu holatlarni yaxshi kayfiyat bilan solishtiradilar. Uchta bola kim qaysi qizni tasvirlashini kelishib oladi, qolgan bolalar esa mimika va imo-ishoralar orqali qaysi qiz kimni tasvirlashini taxmin qilishlari kerak. Agar guruhda qizlar kam bo'lsa, o'g'il bolalar yomon va yig'layotgan bolani tasvirlaydi. . "Dumaloq raqs". Psixolog bolalarga quyidagilarni taklif qiladi: “Yomon va qo'rqinchli bilan o'ynashni to'xtating. Biz mehribon, kulgili va juda samimiy yigitlarmiz. Biz aylanada turamiz, qo'llarni ushlab, bir-birimizga tabassum qilamiz. Xayr, mening yaxshi, mehribon, jasur, halol, do'stona yigitlarim. Sizlar bilan albatta yana uchrashamiz va qiziqarli o‘yinlar o‘ynaymiz”. Bolalar "Zolushka" filmidagi polka musiqasi ostida dumaloq raqsga tushishadi (yoki boshqa musiqa): Turing, bolalar, aylanada turing, aylanada turing, aylanada turing. Men sizning do'stingizman va siz mening do'stimsiz Eng mehribon do'st. La-la-la... Teglar: Rolli o'yin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish vositasi sifatida Nazorat ishi Pedagogika Read more at: https://minikar.ru/uz/happiness/psihologicheskie-igry-dlya-doshkolnikov-na-mezhlichnostnye/ Read more at: https://minikar.ru/uz/happiness/psihologicheskie-igry-dlya-doshkolnikov-na-mezhlichnostnye/

Read more at: https://minikar.ru/uz/happiness/psihologicheskie-igry-dlya-doshkolnikov-na-mezhlichnostnye/