Материалы настоящего издания могут использоваться только в информационных целях. Несмотря на то что

VII.2.2 Профессиональное обучение, 
языковые курсы и курсы интеграции
Принцип равенства законных трудящихся-миг-
рантов и местных рабочих распространяется на до-
ступ к профессиональному обучению и переподго-
товке
7
. Однако есть две области, в которых сущест-
вует административная дискриминация трудящих-
ся-мигрантов: профессиональное обучение и 
обучение языку. Из них равный доступ к професси-
ональному обучению наиболее проблематичен. В 
Норвегии доступ иностранцев к профессионально-
му обучению обусловлен требованием проживания, 
в Канаде (провинция Новая Шотландия) трудящие-
ся-мигранты должны платить за образование и 
обучение, тогда как постоянно проживающие полу-
чают их бесплатно или по льготному тарифу.
В части языкового обучения стандарты МОТ 
показывают, что оно должно иметь место «по мере 
возможности во время оплачиваемого рабочего 
дня» (Рекомендация МОТ 1975 года (№ 151): параг-
раф 7(1)(б)). Изучение языка принимающей страны 
необходимо для обеспечения плавного перехода 
трудящихся-мигрантов и членов их семей в страну 
занятости. Языковое обучение — наиболее очевид-
ная и первая необходимость, если трудящиеся-миг-
ранты и их иждивенцы не владеют местным язы-
ком. Это может быть организовано национальным 
правительством или передано негосударственным 
организациям через выделение для этой цели госу-
дарственных средств.
В Германии Министерство труда и социальных 
дел поддерживает преподавание трудящимся-миг-
рантам немецкого языка через ассоциацию «Герма-
ния для иностранных рабочих». Некоторые из ее 
курсов особенно учитывают нужды трудящихся-
мигрантов и молодых женщин и сочетают языко-
вое обучение с подготовкой к профессиональному 
обучению. В частности, правительство Германии 
сообщает, что «курсы, учитывающие профессио-
нальные потребности, становятся все более важны-
ми». Другим примером может служить Сан-Мари-
но, где «ежегодно государство содействует и орга-
низует курсы итальянского и иностранных языков 
для помощи иностранцам и местному населению в 
их ежедневной работе». В Италии школы и инсти-
туты должны обеспечивать курсы и специальные 
встречи по изучению итальянского языка для по-
мощи не говорящим по-итальянски. Бельгийское 
Общество говорящих по-немецки организует про-
грамму, названную «Всеобщая интеграция через 
чтение и письмо», которая направлена на социаль-
ные маргинализированные группы, включающие 
мигрантов и членов их семей; цель программы — 
улучшить их умение читать и писать по-немецки и 
обеспечить базовые знания как французского, так и 
немецкого языков. В Норвегии иммигрантам пред-
лагается 500 часов обучения норвежскому языку, 
которые включают базовую информацию об обще-
стве принимающей страны.
Интересным примером деятельности служб 
поддержки развития и интеграции трудящихся-
мигрантов является программа «Консультативный 
комитет по карьере, образованию и обучению» 
(CETAB), учрежденная Всемирной федерацией му-
сульманских сообществ «Khoja Shia Ithnaasheri»
8
.
Эта организация, базирующаяся в Великобрита-
нии, содействует образованию и карьерному росту 
молодых мусульманских женщин и мужчин с помо-
щью информации, публикуемой на ее сайте в Ин-
тернете, и осуществляет еще ряд общественных 
программ.