Масъул муҳаррир

Грамматико-переводной метод обучения. Предметом и основной целью обучения 
является формальная грамматика. Грамматика определяет структуру курса и содержание 
учебного материала. Словарный минимум формируется на базе текстов, которые иллю-
стрируют различные грамматические явления. Отобранная и сгруппированная лексика для 
иллюстрации грамматических правил, как правило, не связана с последующими текста-
ми. При отборе материала для занятий предпочтение отдается общественно-политическим 
текстам и произведениям художественной литературы. Предполагается, что и учащиеся 
должны будут
говорить на таком же правильном литературном языке, как и герои произведений клас-
сиков.
Основным способом раскрытия значения грамматической формы и слова представители 
грамматико-переводного метода считают их перевод на родной язык учащихся. Обучение 
начинается с заучивания правил построения предложений, образования слов и их сочета-
ний. В учебниках, составленных по этому методу, нет творческих упражнений, отсутству-
ет коммуникативная направленность, которая наполняет и реализует речевое поведение 
при дальнейшем изучении языка, владениеязыком. Все обучение направлено на аналити-
ческую деятельность учащихся над текстом, на переход от сознательно усвоенных правил 
к формированию на их основе речевых навыков и умений, на широкое использование 
родного языка как опоры при овладении иностранным. В целом грамматико-переводной 
метод с его установкой на приобретение в первую очередь знаний оказался недостаточно 
эффективным, особенно при обучении русскому языку как иностранному. Именно поэтому 
многие исследователи предприняли попытку его существенной модернизации, что в итоге 

---

730
10
привело к созданию сознательно-сопоставительного метода обучения.
Сознательно-сопоставительный метод обучения. 
Основные методические положения сознательно-сопоставительной парадигмы обучения:
Осознанное усвоение языковых явлений и способов их применения впроцессе речевого 
общения; этот принцип базировался на признании ведущей роли мышления в процессе 
овладения языком.
Сопоставительное изучение языковых явлений предполагало сравнение сходных и кон-
трастных языковых фактов в двух языках с целью преодоления отрицательной интерфе-
ренции и использования результатов положительного переноса; этот принцип нашел прак-
тическую реализацию в рядекурсов русского языка и выражался: в характере описания 
системы русского языка в сравнении с иностранным языком и в разработке двуязычных 
упражнений.
Одновременное развитие всех видов речевой деятельности на базе письменной речи, 
т. е. текст и письменные упражнения рассматривались в качестве основных источников 
формирования навыков и умений.
Разграничение активного и пассивного языкового материала и в этой связи выделение 
учебного материала, предназначенного для рецептивного (чтение, аудирование) и репро-
дуктивного усвоения (письмо, говорение).