Masofaviy ta'lim usullari va texnologiyalari

Ibragimov I.M. Axborot texnologiyalari va masofaviy ta'lim vositalari. M.: Akademiya, 2007 yil.

Maqola zamonaviy ta'limning dolzarb muammosi - masofaviy ta'limga bag'ishlangan. Maqolada ta'lim shakllari tahlil qilingan, masofaviy ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari ko'rsatilgan, masofaviy ta'lim va an'anaviy o'rtasidagi farqlar ko'rsatilgan. Masofaviy ta’limda talabalar va o‘qituvchilar tomonidan hal etilayotgan muammolar yoritilgan. Masofaviy ta’lim samaradorligi masofaviy kurslarni loyihalash va amalga oshirish asosini tashkil etuvchi pedagogik texnologiyalardan foydalanish bilan belgilanadi.
MASOFAVIY TA'LIM TEXNOLOGIYALARI
Masofaviy ta'lim - bu masofadan turib ta'lim olish imkonini beruvchi texnologiyalar yordamida ta'lim olishdir. 2005 yil 6 mayda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i e'lon qilindi, unda shunday deyilgan: "Masofaviy ta'lim texnologiyalari deganda, asosan, bilvosita yoki to'liq bo'lmagan vositachilik bilan axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladigan ta'lim texnologiyalari tushuniladi. o'qituvchi va talaba o'rtasida ..."
Bizning davrimizda masofaviy o'qitish ko'pincha Internetdan foydalangan holda amalga oshiriladi, pochta tizimi kamroq va kamroq qo'llaniladi. O'qituvchi (repetitor) o'quv mashg'ulotlarini talaba xohlagan vaqtda yoki qulay tarzda kirishi mumkin bo'lgan virtual sinf xonasida olib boradi. Qoidaga ko'ra, bunday virtual sinfga kirish uchun talaba o'qishga kirgandan so'ng beriladigan foydalanuvchi nomi va parolni olishi kerak.
Masofaviy ta'limning afzalliklari:

• 
  O'zingiz uchun qulay vaqtda, qulay joyda va sur'atda o'qish imkoniyati. Fanni o'zlashtirish uchun tartibga solinmagan vaqt davri.
  
• 
  Kasbiy faoliyatga parallel ravishda o'qitish, ya'ni. ishlab chiqarishni to'xtatmasdan.
  
• 
  O‘quv maydonlaridan, texnik vositalardan, avtotransport vositalaridan samarali foydalanish, o‘quv ma’lumotlarini jamlangan holda taqdim etish va undan ko‘p foydalanish imkoniyatlari mutaxassislarni tayyorlash xarajatlarini kamaytiradi.
  
• 
  O'quv jarayonida axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarining eng so'nggi yutuqlaridan foydalanish.
  
• 
  Talabaning yashash joyi, sog'lig'i, elitizmi va moddiy ta'minlanishidan qat'i nazar, ta'lim olish uchun teng imkoniyatlar.
  

Masofaviy ta'lim nisbatan yaqinda paydo bo'ldi va aynan shu yangilik tufayli u dunyoning turli ta'lim muassasalari tomonidan to'plangan eng yaxshi uslubiy tajribaga - zamonaviy ta'lim va jamiyat ehtiyojlariga javob beradigan zamonaviy va yuqori samarali pedagogik texnologiyalardan foydalanishga qaratilgan. bir butun. Kattaroq "metodik" erkinlik va mustaqillik tufayli masofaviy kurslar an'anaviy, o'nlab yillik universitet yoki maktab ta'limi bilan solishtirganda, o'rganishga innovatsion yondashuvlarga asoslanadi. Lekin bunda ham qiyinchilik bor – yangi ta’lim texnologiyalariga asoslangan masofaviy kurslar an’anaviy ta’lim tuzilmasi va dasturlariga “mos kelmaydi”. Bunday an'anaviy va innovatsion kurslar birlashtirilganda, ularni ishlab chiquvchilar mavjud dasturlarni o'zgartirishlari, o'qituvchilar uchun qo'shimcha treninglar o'tkazishlari va hokazo.
Pedagogik texnologiyalar orasida masofaviy ta'lim uchun eng qiziqarlisi talabalarning guruhli ishlashiga, hamkorlikda o'qitishga, faol kognitiv jarayonga va turli xil ma'lumot manbalari bilan ishlashga qaratilgan texnologiyalardir. Aynan shu texnologiyalar tadqiqotdan, muammoli usullardan keng foydalanishni, olingan bilimlarni birgalikda yoki individual faoliyatda qo'llashni, nafaqat mustaqil tanqidiy fikrlashni, balki muloqot madaniyatini, turli ijtimoiy rollarni bajarish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi. qo'shma tadbirlarda. Shuningdek, ushbu texnologiyalar talabalarga yo'naltirilgan ta'lim muammolarini eng samarali hal qiladi.
Hamkorlikda o'rganish.An'anaviy sinf tizimiga muqobil sifatida hamkorlikda o'qitish texnologiyasi paydo bo'ldi. Uning mualliflari uchta fikrni bitta jarayonda birlashtirgan:

• 
  jamoaviy mashg'ulotlar,
  
• 
  kichik guruhlarda mashg'ulotlar.
  

U bir atama bilan atalgan - hamkorlikda o'rganish. Hamkorlikda o'rganishda o'quv jarayoniga ta'sir ko'rsatadigan asosiy kuch jamoaning, o'quv guruhining ta'siri edi, bu an'anaviy ta'lim bilan deyarli mumkin emas.
Hamkorlikda o'rganishda quyidagi vazifalar hal qilinadi:

• 
  Talaba jamoaning boshqa a'zolari bilan ijtimoiy aloqalarni o'rnatishni bilsa, ancha yaxshi o'rganadi;
  
• 
  Talabalarning to'g'ri va mantiqiy yozish qobiliyati jamoaning boshqa a'zolari bilan muloqot qilish qobiliyatiga bog'liq;
  
• 
  Talabalar o'rtasidagi ijtimoiy aloqalar jarayonida ma'lum bilimlarga ega bo'lgan va bir-biri bilan muloqot qilish jarayonida yangi bilimlarni olishga tayyor bo'lgan odamlarning ta'lim hamjamiyati, birgalikdagi kognitiv faoliyat yaratiladi.
  

Hamkorlikdagi ta'lim qo'shma (birgalikda, taqsimlangan) tekshirish bo'lib, natijada o'quvchilar birgalikda ishlaydi, birgalikda tuzadilar, yangi bilimlarni ishlab chiqaradilar va ob'ektiv haqiqatlarni ochmaydilar, bilimlarni tayyor shaklda iste'mol qiladilar.
Guruh ishi.O'qituvchi o'quvchilarni guruhlarga ajratadi va ularga topshiriq beradi (elektron pochta orqali, veb-saytga ma'lumot joylashtirish va h.k.). Ushbu topshiriqda o'rganish uchun umumiy mavzu (muammoli vaziyat, mavzuning alohida savoli va boshqalar) belgilanadi. Sinxron yoki asinxron aloqadan foydalanib, talabalar olingan topshiriqni tahlil qilishlari (tuzilmalari) va uni bir nechta kichik vazifalarga (ikkidan to'rtgacha) ajratishlari kerak. Keyin ular o'z ishlarini rejalashtiradilar va kim nima uchun javobgarligini aniqlaydilar (kim topshiriqning qaysi qismini tayyorlaydi).
Keyingi ish quyidagi rejaga asoslanadi:
1. Mutaxassislarning muloqoti. Muayyan masala uchun mas'ul bo'lgan talabalar ushbu bosqichda xuddi shu vazifani olgan boshqa guruhlardagi "hamkasblari" bilan tarmoq aloqalarini o'rnatishlari mumkin. Ularning umumiy vazifasi ushbu materialni qidirish va guruhning boshqa a'zolariga taqdim etish strategiyasini bir-biri bilan muhokama qilish, o'rganilayotgan masala bo'yicha ma'lum ma'lumotlarni almashishdir.
2. Axborotni izlash va tahlil qilish. Bu bosqichda o’quvchilar individual ishlaydi, ma’lumotlarni to’playdi va tahlil qiladi. Ushbu bosqichda ularning vazifasi masalani iloji boricha batafsilroq bilish, materialni o'rganish, bu ularga ushbu sohada "mutaxassis" darajasiga erishish imkonini beradi.
3. Ekspertlar tayyorlash. Axborotni to'plash va dastlabki tahlildan so'ng mutaxassislar yana birgalikda ishlaydi. Ular to'plangan ma'lumotlarni bir-birlariga (yoki uchinchi shaxsga, masalan, taklif qilingan "mustaqil" ekspertga) taqdim etadilar, bajarilgan ishlarni umumlashtiradilar, mavzu bo'yicha taqdimotning yakuniy versiyasini ishlab chiqadilar, so'ngra boshqa guruh a'zolariga taqdim etadilar. .
4. Guruhning umumiy yig'ilishi. Ekspertlarning har biri belgilangan vaqtda o‘z guruhiga “qaytib keladi” va taqdimot qiladi. Uning vazifasi shundan iboratki, u minimal vaqt ichida sinfdoshlariga o'zi o'rgangan narsalarni o'rgatishi va seminarga tayyorgarlik ko'rishda foydalangan o'quv materiallarini taqdim etishi kerak. Internetda bunday tadbirlar eng qulay tarzda yoki pochta ro'yxatlaridagi talabalar o'rtasidagi aloqa shaklida (siz matnli materiallarni va PowerPoint taqdimotlarini ham o'tkazishingiz mumkin) yoki multimedia telekonferentsiyasi (videokonferentsiya) shaklida amalga oshiriladi.
5. Ishning tahlili. Taqdimotlar almashinuvini tugatgandan va taqdimotlarda aniq aks etilmagan masalalarni muhokama qilgandan so'ng, talabalar umumiy guruh ishini muhokama qilish va baholashga o'tadilar. Har birining umumiy ishga qo'shgan hissasi qayd etiladi, jamoa bo'lib ishlash mumkinmi, o'quv jarayoni muhokama qilinadi (bir-birimiz bilan muloqot qilish qanchalik qulay edi, hamma narsa aniq edi va hokazo).
Hamkorlik guruhlari ishining muvaffaqiyati bevosita o'qituvchining guruhlar ishini rejalashtirish qobiliyatiga va o'quvchilarning o'zlarining o'quv faoliyatini qurish qobiliyatiga, yakka ishni juftlik va butun guruhda ishlash bilan uyg'unlashtirishga bog'liq. Bunday ishning maqsadlari aniq va talabalar uchun ochiq bo'lishi kerak. Shu bilan birga, talabalar bu birgalikdagi faoliyat ekanligini tushunishlari kerak, lekin ularning har biri bu faoliyatda "o'z yuziga" ega, o'ziga xosligini saqlab qoladi.
loyiha usuli. Loyiha usuli - bu o'quv jarayonini o'quvchilarning manfaatlaridan kelib chiqqan holda qurishga imkon beradigan, o'quvchilarga o'zlarining o'quv va kognitiv faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishda mustaqillik ko'rsatishga imkon beradigan murakkab o'qitish usuli bo'lib, uning natijasi mahsulot yoki mahsulot yaratishdir. hodisa.
Tugallangan loyihalarning natijalari "aniq" bo'lishi kerak, ya'ni agar bu nazariy muammo bo'lsa, uning o'ziga xos yechimi, agar amaliy bo'lsa - amalga oshirishga tayyor aniq natija. Loyiha usulining asosi talabalarning kognitiv, ijodiy qiziqishlarini rivojlantirish, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyati, axborot makonida harakat qilish qobiliyati, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishdir. Loyiha usuli har doim o'quvchilarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Bu metod hamkorlikda o`qitish metodi, muammoli va tadqiqotchi o`qitish metodi bilan uzviy birlashtirilgan.
Loyiha ustidagi ish o'qituvchi tomonidan puxta rejalashtiriladi va talabalar bilan muhokama qilinadi. Shu bilan birga, bosqichma-bosqich natijalar va natijalarni "jamoatchilikka", ya'ni guruhning boshqa talabalariga, ekspertlarga yoki boshqa mutaxassislarga taqdim etish muddatlarini ko'rsatgan holda loyiha mazmunini batafsil tuzilish amalga oshiriladi. masalan, o'quv jarayoni bilan bevosita bog'liq bo'lmagan "tashqi" Internet foydalanuvchilari.
Hozirgi vaqtda loyiha bo'yicha ishning ettita asosiy bosqichini ajratish odatiy holdir:
1. Tashkiliy;
2. Kelajakdagi loyihaning asosiy g‘oyasi, maqsad va vazifalarini tanlash va muhokama qilish;
3. Uslubiy jihatlarni muhokama qilish va talabalar ishini tashkil etish;
4. Muayyan talabalar guruhlari uchun kichik vazifalarni ajratish, kerakli materiallarni tanlash bilan loyihani tuzish;
5. Loyiha ustida ishlash;
6. Natijalarni sarhisob qilish, rasmiylashtirish;
7. Loyihaning taqdimoti.
Talabalarning loyiha bo'yicha birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakllari mavzuning xususiyatlari, birgalikdagi faoliyat maqsadlari va loyiha ishtirokchilarining manfaatlaridan kelib chiqqan holda belgilanadi. Asosiysi, har qanday holatda ham, bu talabalarning mustaqil faoliyatining har xil turlari. Talabalarning loyiha faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan guruh ichidagi ishni tashkil etishga, vazifalarni aniq taqsimlashga va bajarilgan ishning bir qismi uchun javobgarlik shakllarini belgilashga bog'liq.
Ko'pgina o'quv loyihalari kashfiyotli o'qitish usullariga asoslanadi. Talabalarning barcha faoliyati quyidagi bosqichlarga qaratilgan:

• 
  muammo va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalarini aniqlash;
  
• 
  ularni hal qilish uchun gipotezani ilgari surish;
  
• 
  tadqiqot usullarini muhokama qilish;
  
• 
  ma'lumotlar yig'ishni o'tkazish;
  
• 
  olingan ma'lumotlarni tahlil qilish;
  
• 
  yakuniy natijalarni ro'yxatdan o'tkazish;
  
• 
  umumlashtirish, tuzatish, xulosalar chiqarish (“aqliy hujum”, “davra suhbati”, statistik usullardan foydalanish, ijodiy hisobotlar, taqdimotlar va h.k. qo‘shma tadqiqot jarayonida).
  

Loyiha usulining o'zgarishi telekommunikatsiya loyihalari usulidir.
Ta'lim telekommunikatsiya loyihasi deganda kompyuter telekommunikatsiyalari asosida tashkil etilgan, umumiy maqsadga, kelishilgan usullarga, umumiy natijaga erishishga qaratilgan faoliyat usullariga ega bo'lgan sherik talabalarning birgalikdagi o'quv, kognitiv, ijodiy yoki o'yin faoliyati tushuniladi.
Telekommunikatsiya loyihalari ularni amalga oshirish jarayonida quyidagi hollarda pedagogik jihatdan asoslanadi:

• 
  u yoki bu tabiiy, jismoniy, ijtimoiy va hokazo hodisalarni ko'p martalik, tizimli, bir martalik yoki uzoq muddatli kuzatishlar ta'minlanadi, bu muammoni hal qilish uchun turli mintaqalarda ma'lumotlar to'plashni talab qiladi;
  
• 
  muayyan tendentsiya yoki qabul qilish, qaror qabul qilish, takliflar ishlab chiqish uchun turli joylarda sodir bo'lgan yoki sodir bo'layotgan muayyan hodisa, fakt, hodisani qiyosiy o'rganish, o'rganish nazarda tutilgan;
  
• 
  bir muammoni hal qilishning bir xil yoki turli (muqobil) usullarini qo'llash samaradorligini qiyosiy o'rganishni ta'minlaydi, eng samarali, har qanday vaziyat uchun maqbul, yechimni aniqlash uchun bitta vazifa, ya'ni. muammoni hal qilish uchun taklif qilingan usulning ob'ektiv samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish;
  
• 
  qo'shma ijodiy ijod taklif etiladi, qandaydir rivojlanish, amaliy (turli iqlim zonalarida yangi o'simlik navlarini olib kelish) yoki ijodiy ish (jurnal, gazeta, o'yin va boshqalar yaratish);
  
• 
  qiziqarli sarguzashtli qo'shma o'yinlar va musobaqalar o'tkazish ko'zda tutilgan.
  

Hozirgi vaqtda mahalliy metodologiyada ko'plab turdagi telekommunikatsiya loyihalari ishlab chiqilgan. Asosiy tipologik xususiyatlar quyidagilardir:
1. Loyihada ustunlik qiladigan usul: tadqiqot, ijodiy, rolli o'yin, tanishish va yo'naltirish va boshqalar.
2. Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisini simulyatsiya qilish).
3. Aloqalar xarakteri (bir xil ta’lim muassasasi, sinf, shahar, viloyat, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari ishtirokchilari o‘rtasida).
4. Loyiha ishtirokchilari soni.
5. Loyihaning davomiyligi.
Har qanday telekommunikatsiya loyihasi diqqat bilan rejalashtirilgan va o'ylangan bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Hozirgi vaqtda loyiha bo'yicha ishning ettita asosiy bosqichini ajratish odatiy holdir:
1. Tashkiliy;
2. Kelajakdagi loyihaning asosiy g‘oyasi, maqsad va vazifalarini tanlash va muhokama qilish;
3. Uslubiy jihatlarni muhokama qilish va talabalar ishini tashkil etish;
4. Muayyan talabalar guruhlari uchun kichik vazifalarni ajratish, kerakli materiallarni tanlash bilan loyihani tuzish;
5. Loyiha ustida ishlash;
6. Natijalarni sarhisob qilish, rasmiylashtirish;
7. Loyihaning taqdimoti.
Telekommunikatsiya loyihalari ustida ishlash jarayonida ma'lum bir masala bo'yicha nafaqat fikr, fikr, fikr almashish, balki muammoning yechimini tezda topish, g'oyalarni izlash ham zarur bo'lishi mumkin. Bunday holda, "aqliy hujum" kabi usul o'zini yaxshi isbotladi.
Telekommunikatsiya loyihalarini rejalashtirayotganda, shuningdek, talabalar mehnatini tashkil etish shakllarini ham o'ylash kerak. Ushbu shakllar farq qilishi mumkin:

• 
  individual loyihalar (boshqa yirik loyiha doirasida),
  
• 
  juftlashtirilgan loyihalar, sheriklar bitta loyihada juftlik bilan ishlaganda,
  
• 
  guruh loyihalari, loyihada ikkala tomonning guruhlari yoki hatto bir nechta mintaqadagi guruhlar ishtirok etganda.
  

Loyihalar elektron pochta orqali, telekonferentsiyalar yoki veb-kvestlar shaklida amalga oshirilishi mumkin. Talabalarning loyiha bo'yicha birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakllari mavzuning xususiyatlaridan, birgalikdagi faoliyat maqsadlaridan va loyiha ishtirokchilarining manfaatlaridan kelib chiqqan holda belgilanadi. Asosiysi, har qanday holatda ham, bu talabalarning mustaqil faoliyatining har xil turlari. Talabalarning loyiha faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan guruh ichidagi ishni tashkil etishga, vazifalarni aniq taqsimlashga va bajarilgan ishning bir qismi uchun javobgarlik shakllarini belgilashga bog'liq.
Muammoli ta'lim texnologiyalari.Muammo - bu murakkab kognitiv vazifa bo'lib, uni hal qilish muhim amaliy yoki nazariy qiziqish uyg'otadi. Agar muammo to'g'ri tuzilgan bo'lsa, u yangi ma'lumotlarni qidirish yo'nalishini aniqlaydigan mantiqiy vosita bo'lib xizmat qiladi va shu bilan uni hal qilish bilan bog'liq faoliyat samaradorligini ta'minlaydi.
Muammoli ta’lim jarayonida o‘quvchilarning diqqat-e’tibori muhim masalalarga qaratiladi, ular bilish faolligini rag‘batlantiradi, masalani yechish ko‘nikmalarini rivojlantirishga hissa qo‘shadi. O'quv jarayoni talaba atrofida qurilgan, barcha ishlar kichik guruhlarda tashkil etilgan. O'qituvchining roli kuzatuvga, qo'llab-quvvatlashga kamayadi - endi yo'q. Bu muammolar o'quvchilarning qiziqishini uyg'otadi va o'quvchilarning katta hajmdagi yangi bilimlarni mustaqil o'zlashtirishlariga yordam beradi. Talabalar tanqidiy va tahliliy fikrlashni boshlaydilar, tegishli ma'lumot manbalarini va muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan manbalarni izlashni o'rganadilar.
O’quvchilar oldiga qo’yiladigan masalalar tizimda qo’yiladi, ya’ni har bir yangi masala bilan material murakkablashadi, o’quvchilar yangi ma’lumotlar oladi va bir darajadan ikkinchi darajaga o’tadi.
Birgalikda o'rganishga asoslangan tadqiqot usuli bilan juda chambarchas bog'liq. Turli fanlarda keng qo'llaniladi, lekin eng ko'p tabiiy fanlarda.
O'qituvchilarning vazifasi vazifalarni - muammolarni ishlab chiqish, shakllantirishdir.
tadqiqot usuli.O'qitishning tadqiqot usuli ko'pincha talabalarning an'anaviy va telekommunikatsiya ta'lim loyihalari doirasidagi loyiha faoliyatiga asoslanadi. O'qitishning tadqiqot usulining asosiy g'oyasi muayyan ta'lim muammosini hal qilishda ilmiy yondashuvdan foydalanishdir. Bunda talabalarning ishi olimlar faoliyatiga xos boʻlgan ilmiy tadqiqotning barcha usullari va usullaridan foydalangan holda klassik ilmiy tadqiqotlar olib borish mantigʻiga koʻra quriladi.
Tadqiqot usulidan foydalanganda o'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy bosqichlari:
1. Tadqiqotning umumiy mavzusi, tadqiqot predmeti va ob'ektini aniqlash.
Mavzu tanlashda ijtimoiy, madaniy, iqtisodiy va hokazolar katta ahamiyatga ega. ahamiyati. Rejalashtirilgan g‘oya ma’lum bilimlar tizimida, ijtimoiy hodisada, iqtisodiy muammoda va hokazolarda ko‘rib chiqilsagina to‘g‘ri amalga oshirilishi mumkin.
2. Umumiy muammoni aniqlash va shakllantirish.
Talabalarga bir qator muammolar, savollar taqdim etiladi, ularni muhokama qilish keyingi bosqichga olib keladi - xususiylar asosida umumiy muammoni shakllantirish. Tuzilgan muammolarni hal qilishga yordam beradigan tadqiqotning dolzarbligi va yangiligi muhokama qilinadi.
3. Gipotezalarni shakllantirish.
Talabalar o'qituvchi yordamida tadqiqot gipotezasini tuzadilar, keyinchalik u kerakli ma'lumotlarni qidirishda qo'llanma bo'lib xizmat qiladi. Gipotezalar odatda ikki yoki undan ortiq hodisa yoki hodisalar o'rtasidagi muayyan munosabatlar sifatida shakllantiriladi.
4. Oldinga qo'yilgan farazlarni tasdiqlovchi ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash usullarini aniqlash.
Berilgan muammo bo'yicha ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlashning eng samarali usullarini aniqlash uchun hamkorlikda o'qitish metodologiyasi elementlaridan foydalanish kerak. Bu holda ish kichik guruhlarda (har biri 3-4 talaba) amalga oshiriladi. Talabalar va o'qituvchi tadqiqot usullarini (birlamchi manbalarni o'rganish, anketalar, suhbatlar va boshqalarni) aniqlab olishlari va ularni o'z vaqtida muvofiqlashtirishlari kerak. Axborotni olish usullari va manbalari, axborotni qayta ishlash usullari ham muhokama qilinadi.
5. Ma'lumotlarni yig'ish.
Ma'lumotlar yig'ish bosqichida talabalar mustaqil tadqiqot olib boradilar yoki kichik guruhlarda ishlaydilar. Ma'lumotlarni yig'ish jarayonida ular ma'lumotlarning qanday qayta ishlanishini aniqlaydilar. Shuningdek, natijalarni taqdim etish usullari aniqlanadi (gazeta, jurnalda ilmiy maqola, tarmoq konferentsiyasi, videofilm, Internetdagi taqdimot va boshqalar).
6. Olingan ma'lumotlarni muhokama qilish.
Yig'ilgan materiallar o'qituvchiga va guruhning boshqa talabalariga turli shakllarda xabar qilinishi mumkin, ular guruh o'rganishning oldingi bosqichida kelishilgan, masalan:

• 
  tarmoq konferensiyasida xat-hisobot;
  
• 
  suhbat;
  
• 
  Tegishli veb-sahifalar;
  
• 
  argumentatsiya;
  
• 
  rol o'ynash va boshqalar.
  

Ma'lumotlar taqdim etilgandan so'ng, guruh taqdim etilgan ma'lumotlarni muhokama qiladi va tahlil qiladi.
7. Gipotezani tekshirish.
Agar taqdim etilgan ma'lumotlar guruh va o'qituvchini qoniqtirsa, tadqiqotning keyingi bosqichi boshlanadi - ilgari surilgan gipotezalarni sinab ko'rish. Muammo va gipotezalar yana butun guruhga taqdim etiladi. Faqatgina uni qo'llab-quvvatlash uchun etarli dalillarga ega bo'lgan farazlar tanlanadi.
8. Tushunchalarni shakllantirish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish.
To'plangan ma'lumotlarning umumiyligidan o'rnatilgan munosabatlar asosida tushunchalar, umumlashmalar amalga oshiriladi, ilgari ilgari surilgan gipotezalar bayonotga aylandi. Ularning barchasi u yoki bu tarzda o'rnatiladi.
9. Xulosalarni, xulosalarni qo'llash.
Talabalar topilmalarni o'z shahri, qishlog'i, mamlakati, insoniyat hayotida qo'llash imkoniyatlari to'g'risida xulosalar chiqaradilar va yangi muammolarni (hozirgi, kelajak uchun) shakllantirishga kelishadi.
Individual va tabaqalashtirilgan ta’lim.O‘quvchiga yo‘naltirilgan pedagogika o‘quvchilarning individual qobiliyatlarini aniqlash va har tomonlama rivojlantirish vazifasini qo‘yadi. Hozirgi vaqtda ta'lim tobora ko'proq individual ta'limga, shu jumladan masofaviy ta'limga aylanmoqda. Talabaga individual yondashish, agar o'qituvchi o'z bilimining boshlang'ich darajasini, individual qobiliyatlarini to'g'ri aniqlagan taqdirdagina ta'minlanishi mumkin, bu faqat har tomonlama tekshirish asosida mumkin. Kelajakda kerakli o'quv qo'llanmalarini tanlash va individual konsultatsiyalar o'tkazish (shu jumladan, ushbu talaba uchun individual o'quv yo'lini qurish metodikasi bo'yicha) talaba qo'yilgan ta'lim maqsadlariga muvofiq zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi.
Amalda, sof shaklda individual mashg'ulotlar nisbatan kam qo'llaniladi. Ko'pincha individual ta'lim tabaqalashtirilgan ta'lim bilan birlashtiriladi, ya'ni differensiatsiyalash asosida amalga oshiriladi.
Masofaviy ta'lim kontekstida farqlashning har xil turlari va shakllari tarmoqlarda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, bu erda turli darajadagi o'quvchilar ba'zan guruhlarga to'planadi. Shuning uchun tinglovchilarning tayyorgarlik darajalariga ko'ra, bir qator hollarda, masalan, A, B va C darajalari taqdim etiladi.
Masofaviy ta'limda tabaqalash muammosi yuzma-yuz ta'limga qaraganda ancha dolzarb bo'lib qoladi, chunki bir guruhga birlashgan talabalar kontingenti juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Shuning uchun har bir bunday kurs talabalar bilan tanishish va ushbu ta'lim sohasidagi tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun testlardan boshlanadi. Sinov natijalarini hisobga olgan holda o'qituvchi har bir talaba o'qitishning butun taktikasini tuzadi va hamkorlik guruhlarini tuzadi.
Modulli ta'lim.Pedagogika va metodikada modul butun tizimning muhim qismi sifatida qaraladi, uni bilmagan holda didaktik tizim ishlamaydi.
Modulli oʻqitish taʼlim axborotini, oʻquv mazmunini va oʻquvchilarning toʻliq, mantiqiy tugallangan oʻquv bloklari (modullari) bilan ishini tashkil etishning qatʼiy tuzilishini oʻz ichiga oladi. Modul mavzu mavzusiga mos keladi. Biroq, moduldagi mavzudan farqli o'laroq, hamma narsa o'lchanadi, hamma narsa baholanadi: topshiriq, ish, darsga qatnashish, talabalarning boshlang'ich, oraliq va yakuniy darajasi. Modulda ushbu modulning o‘quv maqsadlari, vazifalari va o‘rganish darajalari aniq belgilab berilgan, ko‘nikma va malakalar nomlanadi. Modulli o'qitishda hamma narsa oldindan dasturlashtirilgan: nafaqat o'quv materialini o'rganish ketma-ketligi, balki uni o'zlashtirish darajasi va assimilyatsiya sifatini nazorat qilish.
Modulli ta'lim - bu dalillarga asoslangan ma'lumotlarga asoslangan yaxshi qurilgan ta'lim texnologiyasi bo'lib, u boshqa o'qitish usullarida mumkin bo'lganidek, kutilmagan hodisalarga yo'l qo'ymaydi.
Modulli trening talabalari har doim har bir aniq modul uchun asosiy tushunchalar, ko'nikmalar va ko'nikmalar ro'yxatini, shu jumladan o'quv materialini o'zlashtirish sifatini baholashning miqdoriy o'lchovini bilishlari kerak. Ushbu ro'yxat asosida modul bo'yicha barcha turdagi ishlarni qamrab oluvchi savollar va o'quv topshiriqlari tuziladi va modulni o'rganib chiqqandan so'ng nazoratga topshiriladi. Qoida tariqasida, bu erda nazorat shakli test hisoblanadi.
O'quv modullari va testlarni kompyuterga asoslangan o'quv muhitiga osongina o'tkazish mumkin. Bu texnologiya o‘quv jarayoniga ko‘plab o‘quvchilarni qamrab olish, o‘quv jarayonini yo‘lga qo‘yish imkonini beradi.
O'quv kursi, qoida tariqasida, kamida uchta modulni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, alohida modul nazariy blok, amaliy ish va yakuniy loyihalar bo'lishi mumkin.
Modulni ishlab chiqishda har bir modul bilimning to'liq aniqlangan mustaqil qismini berishi, zarur ko'nikmalarni shakllantirishi kerakligi hisobga olinadi. Har bir modulni o'rganib chiqqandan so'ng, talabalar kelajakdagi ishlari uchun o'qituvchidan tavsiyalar oladilar. Talabalar tomonidan to'plangan ballar soniga ko'ra, talabaning o'zi uning muvaffaqiyatini baholay oladi.
Modulli o‘qitishda ko‘pincha o‘quvchilar bilim va ko‘nikmalarini reyting baholash qo‘llaniladi. Ta'limning reyting bahosi uning ushbu mutaxassislik bo'yicha tayyorgarligi sifatini yuqori ishonch bilan tavsiflash imkonini beradi. Biroq, har bir reyting tizimi buni amalga oshirishga imkon bermaydi. O'zboshimchalik bilan, uning samaradorligi va maqsadga muvofiqligi isbotlanmagan holda tanlangan, ta'lim jarayonini tashkil etishda rasmiyatchilikka olib kelishi mumkin. Muammo shundaki, bilim va ko'nikmalar mezonlarini ishlab chiqish, shuningdek, ularni baholash juda ko'p vaqt talab etadi.
Modulli o'quv dasturlari modullar to'plami sifatida shakllantiriladi. Kurs bo'yicha umumiy bahoni belgilashda reyting natijalari unga kurs mualliflari-o'qituvchilari tomonidan belgilangan tegishli vazn ko'rsatkichlari bilan kiritiladi.
Modulli o'qitishda har bir topshiriq ball bilan baholanadi, uning reytingi va muddatlari belgilanadi (topshiriqni o'z vaqtida bajarish ham tegishli ball soni bilan baholanadi), ya'ni. Reyting nazoratining asosiy tamoyili talabalarning tizimli ishini hisobga olgan holda bilim va ko‘nikmalar sifatini nazorat qilish va baholashdan iborat.
O‘qishni tugatgandan so‘ng modulli baholashlar asosida fan bo‘yicha yakuniy nazorat natijalarini aniqlashda hisobga olinadigan umumiy baho belgilanadi.
Yakuniy nazoratni o‘tkazishda imtihon savollari umumiy xarakterga ega bo‘lishi, kursning asosiy tushunchalarini aks ettiruvchi bo‘lishi, modul nazorati savollarini takrorlamasligi va talabalar ushbu imtihon savollarini oldindan bilishlari kerak.
O'yin texnologiyalari.O'yin texnologiyalari ta'limda qadimdan qo'llanilgan. Hozirgi vaqtda ular faqat boshlang'ich ta'lim sohasida keng qo'llaniladi, o'rta va oliy maktablarda ularga juda kam murojaat qilinadi. Masofaviy ta'lim sharoitida o'yin texnologiyalari virtual muloqotning ta'lim muhitining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan ko'plab muammolarni hal qilishi mumkin. Shu bilan birga, Internet ushbu o'quv texnologiyasini didaktik amalga oshirish uchun o'z qonunlarini belgilaydigan o'yin muhitiga aylanadi.
Bir tomondan, o'yinlarni o'rganishning dastlabki bosqichlarida, kelajakdagi virtual o'quv guruhlari talabalari bir-birlari bilan tanishganda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Va bu holda, o'yinlar muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun turli xil psixologik va pedagogik treninglar bilan muvaffaqiyatli birlashtirilishi mumkin. Boshqa tomondan, o'yinlardan bevosita o'quv jarayonida ham foydalanish mumkin.
Metodika pedagogik o'yinlarning quyidagi turlarini ajratib turadi:

• 
  o'qitish, o'qitish, nazorat qilish va umumlashtirish;
  
• 
  kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi,
  
• 
  reproduktiv, samarali, ijodiy,
  
• 
  kommunikativ, diagnostik, kasbga yo'naltirish, psixotexnika va boshqalar.
  

O'yin texnikasining tabiatiga ko'ra ular = mavzu, syujet, rolli o'yin, biznes, simulyatsiya va dramatizatsiya o'yinlarini ajratib turadilar.
Ba'zi o'yin turlari haqida batafsil ma'lumot:

• 
  simulyatsiya o'yinlari.
  Tashkilot, firma korxonasi faoliyati taqlid qilinadi. Voqealar, odamlarning o'ziga xos faoliyati (uchrashuv, loyihani ishlab chiqish va h.k.), shuningdek, muhit, voqea sodir bo'ladigan yoki faoliyat olib boriladigan sharoitlar taqlid qilinishi mumkin. Taqlid o'yinining stsenariysi syujetni, simulyatsiya qilingan jarayonlar va ob'ektlarning tuzilishi va maqsadining tavsifini o'z ichiga oladi.
  
• 
  Operatsion o'yinlar
  Ular har qanday aniq operatsiyalarni bajarishga yordam beradi (masalan, elektron pochta bilan ishlash yoki qidiruv tizimidan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish). O'yinlar haqiqiylarni taqlid qilgan holda o'ynaladi.
  
• 
  Rollar ijrosi
  Muayyan shaxsning xatti-harakati, harakatlari, funktsiyalari va vazifalarini bajarish taktikasi ishlab chiqilmoqda. Model ishlab chiqilmoqda - stsenariy bilan spektakl, ishtirokchilar o'rtasida rollar taqsimlanadi.
  

Har qanday o'yinning tuzilishida quyidagi elementlarni ajratib ko'rsatish mumkin, ularning har biri o'yin boshlanishidan oldin puxta o'ylangan va rejalashtirilishi kerak:

• 
  Talabalar tomonidan qabul qilingan rollar
  
• 
  O'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida,
  
• 
  Haqiqiy narsalarni almashtiradigan o'yin vositalari,
  
• 
  O'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar,
  
• 
  O'yinning syujeti (mazmuni).
  

Umuman o'yindan farqli o'laroq, pedagogik o'yinlar muhim xususiyatga ega - o'rganishning aniq belgilangan maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natija, o'quv va kognitiv yo'nalish.
Darslarning o'yin shakli o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga imkon beruvchi o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida yaratiladi.
O'yinni rejalashtirishda didaktik maqsad o'yin vazifasiga aylanadi, o'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi, o'quv materiali o'yin uchun vosita sifatida ishlatiladi, o'quv faoliyatiga raqobat elementi kiritiladi. didaktik vazifani o'yinga aylantiradi va didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.
O'yin texnologiyalarida eng muhim rol yakuniy retrospektiv muhokamaga tegishli bo'lib, unda talabalar o'yinning borishi va natijalarini, o'yin (simulyatsiya) modeli va haqiqat o'rtasidagi munosabatlarni, shuningdek, o'quv-o'yin o'zaro ta'siri kursini birgalikda tahlil qiladilar.
Aqliy hujum usuli
Hamkorlikdagi ta'lim, loyiha usuli, muammoli ta'lim, o'yin texnologiyalari o'quvchilarning guruh ishlarini o'z ichiga oladi. Muvaffaqiyatli bo'lishi uchun talabalar birgalikda qaror qabul qilish, harakat qilishning umumiy strategiyasini ishlab chiqish va paydo bo'lgan muammolarni hal qilish uchun bir qator algoritmlar, texnikalar, texnologiyalarni o'zlashtiradilar, ularning echimlarini topadilar, ular kelajakda tarmoq muhokamalarida muvaffaqiyatli foydalanadilar; loyihalar va boshqalar. Shu bilan birga, ba'zida juda qattiq vaqt ichida jamoaviy qaror qabul qilish yoki yangi g'oyani yaratish zarur bo'lganda vaziyat yuzaga kelishi mumkin. Bunday holda, "aqliy hujum" kabi texnika o'zini yaxshi isbotladi (o'rnatilgan an'anaga ko'ra, bu usul deb ataladi, garchi terminologik nuqtai nazardan bu mutlaqo to'g'ri emas).
Bu usul quyidagicha amalga oshiriladi. Internet (elektron pochta, telekonferensiya, chat) yordamida har bir guruhning hamkorlari o‘z fikrlarini yetakchiga yetkazadilar. Ushbu g'oyalar sheriklarning kompyuterlariga yozib olinadi, xotirada saqlanadi va muloqot tugagandan so'ng ular guruhlarda keyingi muhokama qilish uchun printerda kerakli nusxalarda chop etiladi. Sessiya davomida bildirilgan fikrlar muhokama qilinmaydi, shunchaki yozib olinadi.
“Aqliy hujum” tugagandan so‘ng, guruh a’zolari o‘z yetakchisi rahbarligida ilgari surilgan g‘oyalarni yig‘ib muhokama qiladilar, ular orasidan ishtirokchilarning ko‘pchiligi nuqtai nazaridan eng oqilonalarini tanlab oladilar. Agar g'oya muallifi hozir bo'lsa, u o'z fikrini tushuntirish imkoniyatiga ega.
Bunday munozaralarda “xayr-ehsonli kuzatuvchi” taktikasiga amal qilishi shart bo‘lgan rahbarning shaxsiy fazilatlari katta ahamiyatga ega. Demak, o‘qituvchining fikricha, o‘quvchilar noto‘g‘ri qaror qabul qilsalar, u ularni “to‘g‘rilamasligi” kerak. Bundan tashqari, ular oxir-oqibat to'g'ri ekanligi ayon bo'lishi mumkin. Talabalar o'z xatolarini topishlari va tuzatishlari kerak. Guruhning tanlangan va asoslantirilgan g‘oyalari kompyuterda tahrirlangan matn sifatida tayyorlanadi va keyin hamkorlarga elektron pochta orqali yuboriladi. Hamkorlar ham shunday. Keyingi muhokamalar chog'ida hamkorlar bir fikrga kelishadi va birgalikdagi qarorga kelishadi.
Aqliy hujum qisqa vaqt ichida ko'p sonli g'oyalarni yaratish usuli sifatida o'n ikki kishidan ko'p bo'lmagan guruhda muammolarni hal qilish yo'llarini jamoaviy izlashda eng samarali hisoblanadi. Guruhning har bir a’zosi muammoning kamida bitta yechimini taklif qiladi. G'oyalar baholanmaydi, muhokama qilinmaydi va tanqid qilinmaydi. Aqliy hujum sessiyasining optimal davomiyligi taxminan 30 daqiqa.
Internet muhitida ushbu usul multimedia, audio va video konferentsiyalar va onlayn chatlar uchun, ya'ni real vaqt rejimida intensiv muloqot sharoitida samarali.
"Aqliy hujum" ning asosiy bosqichlari:

• 
  muammoni aniqlash,
  
• 
  g'oya ishlab chiqaruvchilar va ekspertlarni tanlash;
  
• 
  muammoni muhokama qilish va ilgari surilgan g'oyalarni qayd etish;
  
• 
  g'oyalarni muhokama qilish va ularni ahamiyati bo'yicha tartiblash;
  
• 
  ustuvorliklarni belgilash va birgalikda eng qimmatli g'oyani tanlash.
  

G'oyalarni ishlab chiqish va muhokama qilish jarayoni odatda qanday tuzilgan? Muammoni qo'ygandan so'ng, o'qituvchi vazifani qo'yadi - qo'yilgan muammo bo'yicha ma'lumot, ma'lumot almashish. Shu bilan birga, ma'lumotlar almashinuvi faqat faktik va ob'ektivdir va bu davrda ishtirokchilar hukmlardan o'zini tiyishga harakat qilishadi. “Aqliy hujum” ishtirokchilari axborot almashgandan so‘ng uni tahlil qilishga o‘tadilar. Endi ular to'plangan ma'lumotlar haqida nima deb o'ylaganlarini aytish imkoniyatiga ega. Mashg'ulotchi bu vaqtda muammoni hal qilish uchun muddatidan oldin o'tishga harakat qilmasdan, bildirilgan barcha baholovchi fikrlarni ro'yxatga oladi (yozadi). Keyinchalik, o'qituvchi guruhni muammoning echimini topishga taklif qiladi. Ushbu bosqich maksimal tasavvurni talab qiladi. Rahbar taklif qilingan echimlarni tuzatadi. Taklif etilayotgan yechimlar guruh tomonidan ikkinchi bosqichda olib borilgan tahlillar bilan taqqoslanadi. G'oyalarning ba'zilari bekor qilinadi, boshqalari birlashtirilib, guruhni barcha ishtirokchilarni qoniqtiradigan yakuniy yechimga olib boradi. Natijalarni umumlashtirishda asosiy savol qo'yiladi: muammoli vaziyat hal qilindimi (maqsadga erishildimi)? Aqliy hujumning barcha ishtirokchilari uchun vaziyat tushunarli yoki tushunarli yoki yo'qligini aniqlash, masalani hal qilishning yondashuvlari, mezonlari to'g'ri tanlanganmi, amaliy harakatlar bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish mumkinmi yoki yo'qligini aniqlash ham muhimdir.
Usulning afzalliklari:

• 
  muammoni muhokama qilish va g‘oyalarni ilgari surishda aqliy hujum guruhining har bir a’zosining teng ishtirokini ta’minlash;
  
• 
  qaror qabul qilish jarayonining istalgan bosqichida bir xil samaradorlik;
  
• 
  ilgari surilgan barcha g'oyalarni tuzatish va doimiy ravishda qayd etish imkoniyati;
  
• 
  g'oyalarning "zanjirli reaktsiyasi" ta'sirining paydo bo'lishi uchun qulay sharoitlar.
  

Usulning kamchiliklari:

• 
  bir yoki ikkita etakchining - guruhning eng faol a'zolarining hukmronligi ehtimoli;
  
• 
  bir xil turdagi g'oyalar bo'yicha "aylanish" ehtimoli,
  
• 
  talab qilinadigan malaka darajasiga bo'lgan ehtiyoj va bir guruhda turli mutaxassisliklar vakillarining mavjudligi;
  
• 
  uchun cheklangan vaqt
  

Internetga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalar
Ushbu bobda yuzma-yuz ta'lim tizimida uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan, ammo so'nggi paytlarda masofaviy ta'limda biroz o'zgartirilgan shaklda tobora ko'proq foydalanilayotgan ba'zi o'qitish texnologiyalari keltirilgan.
1. Individual trening
Shaxsiy murabbiylik. Tarmoq ustozi - bu o'quvchiga o'quv rejasi doirasida ham, undan tashqarida ham (ayniqsa, iqtidorli bolalar bilan individual ishlashda) muayyan mavzuni mustaqil o'zlashtirishga yordam beradigan muayyan fan sohasidagi mutaxassis. Talabalar bilan ishlashning bu shakli Internet uchun juda mos keladi, chunki talabalar kattalar ustozi bilan yuzma-yuz muloqot qilishdan ko'ra elektron pochta yoki chat orqali muloqot qilishda o'zlarini erkin his qiladilar. Kechiktirilgan muloqot savollar va javoblarni aniqroq shakllantirish imkonini beradi. Mentorlik talaba topshiriqni bajargan yoki mavzuni tushunganida tugaydi.
2. Juftlikda o‘rganish
Takrorlash. Guruhning ikki a’zosi birgalikda yakuniy taqdimotga tayyorgarlik ko‘radilar (loyiha taqdimoti, konferensiyadagi taqdimot va h.k.). Ularning har biri o'z taqdimotini tayyorladi. Biroq, ularga yangi vazifa qo'yiladi - bu taqdimotlarni bir-birlari bilan "o'ynash" va keyin ularning sifatini muhokama qilish, bir-birlariga iloji boricha ko'proq savollar berish, kelajakdagi rasmiy taqdimot paytida qanday vaziyatlar yuzaga kelishi mumkinligini taxmin qilishga harakat qilish. guruh. Ko'rib chiqish va muhokamadan so'ng talabalar o'z materiallarini tuzatadilar, ularni yakunlashda (qayta ishlashda) bir-biriga yordam beradilar. Ishning ushbu shakli bilan talabalar o'rganilayotgan masalaning mohiyatini chuqurroq o'rganadilar, barcha taqdimot materiallarini oldindan "so'zlaydilar", bu ularga quyidagi vazifalarni hal qilish imkonini beradi:

• 
  ommaviy nutq qo'rquvi yo'qoladi;
  
• 
  o'ziga ishonchni oshirish;
  
• 
  material yaxshiroq eslab qoladi;
  
• 
  barcha noaniqliklar oldindan tuzatiladi (bu bizga kelajakda xatolar bo'lmagan taqdimotning tasdiqlangan versiyasini taqdim etish imkonini beradi);
  
• 
  talabalar tarmoq resurslari va texnologiyalaridan foydalanish (masalan, videokonferentsiya yoki chatda ishtirok etish orqali) bo'yicha qo'shimcha amaliyot o'tkazmoqda.
  

Do'stlar.Internetda talabalar o'rtasidagi muloqotning allaqachon "klassik" shakli. Elektron pochta orqali yozishmalar, suhbatlar chet tillarini o'rganish, til ko'nikmalarini o'rgatish va ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilishda juda samarali. Biroq, Internetda talabalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatdiki, oddiy yozishmalar - aniq mavzusiz va o'qituvchi tomonidan nazorat qilinmasa, samarali bo'lmaydi va u boshlanishi bilanoq darhol to'xtashi mumkin. Qalamchilarga aniq vazifalar qo'yilishi, ularning faoliyati muayyan o'quv dasturiga mos kelishi va reja asosida olib borilishi kerak. Ishning ushbu shakli ko'pincha talabalarni loyiha metodologiyasi bo'yicha o'qitishda, gumanitar fanlar bo'yicha loyihalarda qo'llaniladi.
Birgalikda ijodiy ish.Ushbu uslub talabalar bilan telekommunikatsiya loyihalarida ishlagan barchaga yaxshi ma'lum. Talabalar ikkitadan bitta ijodiy topshiriq oladilar va u ustida hammuallif sifatida ishlashni boshlaydilar. Shu bilan birga, o'quvchilar o'zlari tanlashi yoki o'qituvchi ularga aytib berishi mumkin bo'lgan birgalikdagi faoliyatning turli sxemalari mumkin.
Ko'rib chiqilmoqda. Talabalarning birgalikdagi ishining ushbu shakli bir-birlarining ishlari bo'yicha sharhlar almashinuvini ta'minlaydi. O'qituvchi ikkita talaba oldiga vazifa qo'yadi: test ishi sifatida referat yozish, keyin esa bu konspektlarni almashish va ular bo'yicha taqriz yozish. Ish tugagach, talabalar o'z ishlari va sharhlarini elektron pochta orqali o'qituvchiga yuboradilar, o'qituvchi ularni tekshiradi va o'z sharhlarini beradi.
3 . Kollektiv ta'lim
Munozara. Munozara – ommaviy munozara, talabalar bilan ishlashning faol shakllaridan biri. Odatda dolzarb masalalarni muhokama qilishga bag'ishlangan. Bahslar asinxron aloqa (pochta ro'yxatlari, forumlar yordamida) yordamida ham, real vaqt rejimida telekonferentsiya shaklida ham o'tkazilishi mumkin.
Munozara puxta rejalashtirilgan bo'lishi kerak va bahs ishtirokchilari mavzuni o'tkazishdan oldin u bilan tanishishlari, o'z nuqtai nazarlarini asosli himoya qilish uchun etarli miqdordagi birlamchi manbalarni o'rganishlari kerak.
Bundan tashqari, nizo yoki videokonferentsiya shaklida o'tkaziladi, u tashkiliy jihatdan an'anaviy bahsga juda yaqin, yoki asinxron konferentsiya shaklida. Bunda ishtirokchilardan biri yoki o'qituvchi kirish so'zini yozadi. Har bir talaba (juftlik, talabalar guruhi) konferentsiyadagi nutqini e'lon qiladi; keyin asosli munozara bo'ladi, bunda yana fasilitator asosiy rol o'ynaydi. Asenkron nizoning davomiyligi, qoida tariqasida, ikki haftadan oshmaydi.
Munozara rolli o'yinlar, individual yoki jamoaviy o'yinlar bilan birlashtirilishi mumkin.
Hisobot (taqdimot).Muayyan mavzu, dastur masalasining batafsil taqdimoti bo'lgan ommaviy xabar. Hisobot o'quv jarayonining turli ishtirokchilari tomonidan taqdim etilishi mumkin:

• 
  o'qituvchi (o'qituvchi, koordinator va boshqalar);
  
• 
  taklif qilingan ekspert;
  
• 
  talabalar;
  
• 
  bir guruh talabalar.
  

Shu bilan birga, agar kunduzgi o'qitishda ma'ruzachi va o'quv guruhi bir joyda bo'lsa, masofaviy o'qitishda barcha hozir bo'lganlar bir-biridan uzoqda bo'lib, hisobotning o'zi telekonferentsiya shaklida o'tkaziladi. haqiqiy vaqt.
Adabiyot

1. 
   Abdullaev S. G. Masofaviy ta'lim tizimining samaradorligini baholash // Telekommunikatsiya va ta'limni axborotlashtirish. - 2007. - N 3. - S. 85-92.
   

1. 
   Averchenko L.K. Kattalar ta'limida masofaviy pedagogika // Ta'lim falsafasi. - 2011. - No 6 (39). - S. 322-329.
   

1. 
   Avraamov Yu.S. Masofaviy texnologiyalar asosida axborot-ta'lim muhitini shakllantirish amaliyoti // Telekommunikatsiya va ta'limni axborotlashtirish. - 2004. - N 2. - S. 40-42.
   

1. 
   Bochkov V. E. O'quv-uslubiy majmua masofaviy ta'lim sifatini ta'minlashning asosi va elementi sifatida // Sifat. Innovatsiya. Ta'lim. - 2004. - N 1. - S. 53-61.
   

1. 
   Vasilev V. Masofaviy ta'lim: faoliyat yondashuvi // Masofaviy va virtual ta'lim. - 2004. - N 2. - S. 6-7.
   

Masofaviy ta’limning asosiy tamoyillari va jihatlari

Masofaviy ta'lim (DL) deganda masofaviy ta'lim ma'lumotlarini almashish vositalariga (sun'iy yo'ldosh televideniesi, radio, teleko'rsatuvlar) asoslangan ixtisoslashtirilgan axborot-ta'lim muhiti yordamida mamlakatda va chet elda keng aholiga ko'rsatiladigan ta'lim xizmatlari majmui tushuniladi. kompyuter aloqasi va boshqalar).
Masofaviy ta'lim uzluksiz ta'lim tizimining shakllaridan biri bo'lib, u insonning ta'lim va axborot olish huquqlarini amalga oshirishga qaratilgan. DL yetakchi universitetlar, akademiyalar, institutlarning ilmiy-maʼrifiy salohiyatidan faolroq foydalanish, turli ishlab chiqarish kadrlar tayyorlash va taʼlim muassasalarining ilmiy-maʼrifiy salohiyatidan faolroq foydalanish orqali maktab oʻquvchilari, talabalar, fuqarolik va harbiy soha mutaxassislari, ishsizlar uchun mamlakatimizning istalgan hududida va xorijda taʼlim olishda teng imkoniyatlar yaratadi. qayta tayyorlash markazlari, shuningdek malaka oshirish markazlari va boshqa ta’lim muassasalari. DL sizga asosiy inson faoliyati bilan parallel ravishda asosiy yoki qo'shimcha ta'lim olish imkonini beradi. Oxir oqibat, yaratilayotgan masofaviy ta'lim tizimi (DLS) Rossiyada ta'lim muhitini kengaytirishga qaratilgan.
Ta'lim jarayonini tashkil etish va qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan masofaviy ta'lim doirasida bir nechta muammolar guruhini ajratish mumkin.
Birinchidan, bu turli darajadagi LMS yaratish muammolari:
Global (xalqaro va federal) LMS va ularni qo'llab-quvvatlash;
Mintaqaviy LMS va ularni ta'minlash;
Mahalliy LMS va ularni ta'minlash.
Ikkinchidan, masofaviy ta'limni tashkil etish muammolari quyidagilardan iborat:
Masofaviy ta’limning konseptual modellari va didaktik jihatlari;
O'qituvchi-maslahatchilar tizimi va ularning talabalar bilan o'zaro munosabatlari usullari;
DO tizimida test o'tkazish;
Texnologiyalar va axborot ta'lim muhitlari;
Ta'lim axboroti va kommunikatsiyalarini uzatish usullari.
Global DL tizimlari televidenie va radio kabi ommaviy axborot vositalaridan foydalanish orqali Rossiya aholisining eng keng qatlamini ma'rifat va ta'limni amalga oshirish imkoniyatini berish uchun mo'ljallangan.
Radioeshittirish o'quv dasturi butun dunyoda masofaviy ta'lim uchun keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, keyingi testlarsiz keng auditoriya uchun ma'ruzalar, o'quv dasturlarini ko'rsatish va keyinchalik test sinovlari bilan ma'ruzalarni uzatish mumkin. Eng avvalo, bunday «fon ta'limi»ning mazmuni iqtisodiy, huquqiy, ekologik, ilmiy, madaniy va boshqa bilim sohalari bo'lishi mumkin.
Global DL tizimlariga jahon hamjamiyatida allaqachon yaratilgan Global Lecture Hall, World University, International Electronic University va boshqalar kiradi.Ushbu elektron tuzilmalar muloqot qilish, muhokama qilish, axborot almashish va muammolarni hal qilish imkonini beradi. inson hayotining turli sohalarida.Yerning turli qismlarida joylashgan ishtirokchilar o'rtasida. Rossiya yaqin kelajakda ushbu tizimlarga qo'shilishi kerak.
Mintaqaviy DL tizimlari Rossiyaning har bir alohida mintaqasida uning xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan. Ular federal darajadagi LMSga organik ravishda kiritilishi kerak. Shuning uchun ularni yaratishda davlat ta’lim standarti talablariga rioya qilish prinsipial ahamiyatga ega.
Mahalliy masofaviy ta'lim tizimlari alohida kasbiy bilim sohasi darajasida yoki bitta shahar yoki universitet doirasida ishlashi mumkin.
LMSning markaziy bo'g'ini telekommunikatsiya vositalari bo'lib, ular o'quv jarayonini ta'minlashga imkon beradi:
Kerakli o'quv va o'quv materiallari;
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi fikr-mulohazalar;
Pedagogik loyihalash va pedagogik texnologiyalar 253
DO tizimi doirasida boshqaruv ma'lumotlarini almashish;
Xalqaro axborot tarmoqlariga kirish, shuningdek, xorijiy foydalanuvchilarni LMSga ulash.
Mahalliy LMS yaratish uchun sizga kerak:
sun'iy yo'ldosh aloqa kanallari orqali ulangan markaziy va hududiy o'quv telestudiyalaridan iborat butun Rossiya interaktiv sun'iy yo'ldosh televideniesi tarmog'ini yaratish;
Integratsiya va rivojlantirishni amalga oshirish uchun, birinchi navbatda, oliy ta'limning kompyuter telekommunikatsiya tizimlarining mintaqalarida: RUNNET, UNICOR, RELARN;
Rossiyada mavjud bo'lgan sanoat va boshqa tarmoqlarning LMS bilan o'zaro aloqasini ta'minlash;
Kompyuter telekommunikatsiyalari orqali mavjud bo'lgan ta'lim axborot resurslarining taqsimlangan tizimini yaratish;
Elektron kutubxonalar tizimini rivojlantirishni amalga oshirish. Rivojlangan G'arb mamlakatlarida masofaviy ta'limning o'ziga xos farqlari bor. Avvalo, LMS tashkilotlarining ikkita tushunchasini ajratib ko'rsatish mumkin: Shimoliy Amerika va Evropa.
Bir milliondan ortiq talaba Qo'shma Shtatlardagi masofaviy ta'lim dasturlariga yozildi, ular 1989-yildan buyon Ommaviy eshittirish tizimi (PBS-TV) orqali kurslarni o'tashdi. PBS Adult Learning Service 1990 yildan beri 1500 ta kollej va mahalliy stansiyalar bilan aloqada bo'lib kelgan (Brock 1990). Dastur fan, biznes, menejmentning turli sohalarida kurslarni taklif etadi. To'rtta ta'lim kanali orqali uzatiladigan o'quv kurslari butun mamlakat bo'ylab va boshqa mamlakatlardagi aloqa sun'iy yo'ldoshi orqali barcha talabalar uchun mavjud.
Shimoliy Amerikadan tashqarida masofaviy ta'lim asosan "ochiq" universitetlar tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, ular hukumat tomonidan moliyalashtiriladi va radio va televidenie yordamida kurslar beradi. So'nggi paytlarda kompyuter texnologiyalari eng keng tarqalgan. 30 ta davlatda elektron oliy ta’lim dasturlari ishlab chiqilmoqda.
Yangi axborot texnologiyalari, jumladan, sun'iy yo'ldosh televideniesi, kompyuter tarmoqlari, multimedia va boshqalardan foydalangan holda o'quv dasturlari qiziqish uyg'otadi.
Buyuk Britaniyada menejment bo'yicha magistratura dasturlarining 50% dan ortig'i DL usullaridan foydalangan holda olib boriladi. Bu sohadagi yetakchi Yevropa tashkiloti Britaniya Ochiq Universitetining Ochiq Biznes Maktabidir.
Teskari aloqa printsipidan foydalanmaydigan masofaviy ta'lim tizimlarida ma'ruzalar, seminarlar va boshqa turdagi mehnat faoliyatini o'tkazish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar odatda markaziy ravishda video kassetada yoki video diskda qayd etiladi. Bundan tashqari, magnit disklardagi audio yozuvlar va ma'lumotlar yozuvlaridan foydalanish mumkin. Bundan tashqari, ushbu materiallar, jumladan, kompyuter tarmoqlari yordamida to'g'ridan-to'g'ri ta'lim muassasalariga yuboriladi va ular o'quv mashg'ulotlarida foydalaniladi. Bu usul, masalan, 1939-yilda asos solingan, dunyoning 120 ta davlatidagi 350 000 dan ortiq foydalanuvchilarga masofaviy ta’limni ta’minlaydigan Milliy masofaviy ta’lim markazi CENTER NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Fransiya) tomonidan qo‘llaniladi. 2500 ta o‘quv kurslarini tayyorlashga 5 mingga yaqin o‘qituvchilar jalb etilgan.
Ommaviy auditoriya uchun mo'ljallangan dasturlar bilan bir qatorda ma'ruza va mashg'ulotlarning maqsadli tsikllari keng tarqaldi, bu talabalarga imtihonlarni topshirish va kurs oxirida tegishli diplom, sertifikat va hokazolarni olish imkonini beradi.
DL ulkan intellektual salohiyatga va keng hududga ega Rossiya uchun katta ahamiyatga ega. Uning ruscha versiyasi endigina boshlang'ich bosqichida bo'lganligi sababli, rus sharoitlari uchun eng maqbul bo'lgan texnologiyalarni tanlash kerak.
DL texnologiyalari - bu shaxs tomonidan mustaqil, ammo boshqariladigan bilimlar majmuasini rivojlantirish jarayonida o'zaro ta'sir qilish usullari, shakllari va vositalari to'plami.
DLni o'tkazishda axborot texnologiyalari o'rganilayotgan materialning asosiy hajmini talabalarga yetkazilishini, o'quv jarayonida talabalar va o'qituvchilarning interfaol hamkorligini ta'minlashi, talabalarga o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish ustida mustaqil ishlash imkoniyatini berishi kerak. o'quv jarayonida olgan bilim va ko'nikmalarini baholash sifatida.
Masofaviy ta’limning jahon amaliyotida ushbu maqsadlarga erishish uchun quyidagi axborot texnologiyalaridan foydalaniladi:
darsliklar va boshqa bosma materiallar bilan ta'minlash;
Kompyuter telekommunikatsiyalari bo'yicha o'rganilgan materiallarni yuborish;
Kompyuter telekommunikatsiyalari orqali o'tkaziladigan muhokamalar va seminarlar;
Videotasvirlar;
Respublika va hududiy tele va radiostansiyalarda o‘quv dasturlarini efirga uzatish;
Kabel televideniesi;
Ikki tomonlama video konferentsiya;
Telefon orqali fikr-mulohazalar bilan bir tomonlama video translyatsiya.
Bunda kompyuter elektron darsliklari yoki lazerli disklardagi elektron darsliklardan ham foydalaniladi.
Axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishiga va ularni DLda qo'llashning keng doirasiga qaramasdan, oddiy bosma nashrlar DLning ajralmas qismi bo'lib qolmoqda. Rossiyada bu ayniqsa muhimdir, chunki rossiyalik talabalar G'arbdagi hamkasblaridan farqli o'laroq, videokassetalardan ko'ra kitoblarga ko'proq o'rganadilar. Barcha masofaviy kurslar ko‘p sonli nashr etilgan asosiy darsliklarga asoslanishi kerak va bu darsliklar masofaviy ta’limga yo‘naltirilgan bo‘lishi shart emas, balki asosiy ma’lumotlarni o‘z ichiga olishi va asosiy bilimlarni taqdim etishi kerak.
Asosiy universal darsliklardan tashqari, ushbu ta'lim muassasasining ixtisosligini aks ettiruvchi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan bosma qo'llanmalar bo'lishi kerak. Har bir o'quv kursi uchun bosma uslubiy materiallar bo'lishi juda muhimdir.
Asosiy materialni matn yoki grafik shaklida yetkazib berish kompyuter tarmoqlari orqali amalga oshirilishi mumkin. Eng oddiy shaklda, bu texnologiyalar Internet, Batnet, EUNet kabi milliy va global kompyuter tarmoqlarida qo'llaniladi. Imkoniyatlardan biri File Transfer Protocol (FTP protokoli) dan foydalanishdir. O'quv materiallari va ma'lumotnomalar arxivlarda global kompyuter tarmoqlari serverlarida saqlanadi va ularni operatsion rejimda yoki asinxron elektron pochta orqali ushbu tarmoqqa ulangan tinglovchilar so'rashlari mumkin.
Eng dolzarb, yangi materiallar, qo'shimcha ma'lumotlar va o'quv qo'llanmalarini elektron aloqa vositalari orqali uzatish qulayroqdir: bu holda ma'lumotni deyarli bir lahzada etkazib berish ta'minlanadi.
Video masofaviy ta'limga nisbatan juda foydali texnologiyadir. Videotasvirlar sizga eng yaxshi o'qituvchilarning ma'ruzalarini tinglash imkonini beradi. Ma'ruzalar bilan video kassetalar maxsus video darslarida ham, uyda ham foydalanish mumkin. Amerika va Yevropa kurslarida asosiy material bosma nashrlarda va videokassetalarda taqdim etiladi.
Agar kurs vizual ma'lumotni talab qilsa va uni bosma shaklda berishning iloji bo'lmasa, unda video materiallarga ehtiyoj aniq.
O'rganilayotgan materialning asosiy qismini saqlash va uzatish imkonini beruvchi kuchli texnologiya bu oddiy va CD-ROM lazer disklarida yozilgan elektron darsliklar va ma'lumotnomalardir. Ular bilan individual ishlash materialni chuqur o'zlashtirish va tushunish imkonini beradi. Ushbu texnologiyalar tegishli takomillashtirish bilan mavjud kurslarni individual foydalanish uchun moslashtirishga imkon beradi, o'z-o'zini o'rganish va olingan bilimlarni o'z-o'zini sinab ko'rish imkoniyatini beradi. Kitobdan farqli o'laroq, bu texnologiya materialni dinamik grafik shaklda taqdim etish imkonini beradi.
O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi tezkor aloqa DL jarayonining ajralmas qismidir. Bunday muloqot davomida talabalar o'qituvchilar bilan maslahatlashishlari, ular bilan loyihalar, qarorlar, baholashlarni muhokama qilishlari mumkin. Shuningdek, u oʻqituvchilarga oʻquv jarayonini kuzatish va oʻquv jarayonini individual asosda tashkil etish imkonini beradi.
Axborot almashish uchun zarur bo'lgan o'qituvchi va talaba o'rtasidagi asinxron aloqa tizimi (savollar, maslahatlar, qo'shimcha materiallar, nazorat vazifalari) qabul qilingan xabarlarni tahlil qilish va istalgan qulay vaqtda ularga javob berish imkonini beradi.
Asinxron aloqaning bir turi ovozli pochta bo'lib, talaba ma'lum bir telefon raqamiga qo'ng'iroq qilganda va uning savollari lentaga yozib olinadi. Keyin o'qituvchi yozuvni tinglaydi va javobini boshqa lentaga yozib oladi, o'quvchilar o'z navbatida asinxron tinglashlari mumkin. Ovozli pochta AQSH DO’larida keng qo‘llaniladi.
Hozirgi vaqtda asinxron aloqaning eng mashhur turi global telekommunikatsiya tarmoqlari hisoblanadi. Internet kabi xalqaro va milliy tarmoqlardan foydalanishning afzalliklari juda aniq.
Internet - bu juda ko'p sonli turli xil tadqiqot va ta'lim kompyuter tarmoqlarini bog'laydigan global kompyuter tarmog'idir. Barcha sanoat va ko'plab rivojlanayotgan mamlakatlardagi deyarli barcha ta'lim muassasalari ushbu tarmoqdan foydalanishlari mumkin.
Ushbu tarmoqqa qo'shilish uchun istalgan kompyuter va modemga ega bo'lish kifoya. Hududiy internet markazlari oddiy telefon liniyalariga ulangan. Internet sizga elektron pochta xabarlarini bir foydalanuvchidan boshqasiga asinxron ravishda o'tkazish, turli xil telekonferentsiyalarga kirish, o'qituvchilar va talabalar tomonidan loyihalarni muhokama qilish uchun shaxsiy telekonferentsiyalarni tashkil qilish, arxivlarga, shu jumladan o'quv materiallariga asinxron ravishda kirish imkonini beradi. va onlayn rejimlarga, turli bilim bazalari va ma'lumotlar bazalariga, shuningdek, elektron kutubxonalarga.
Masofaviy ta'limni shakllantirish jarayonida yangi ta'lim modellari paydo bo'ladi, masalan: ob'ektga yo'naltirilgan yoki loyiha-axborot o'qitish modellari. Ushbu modellarda o'qitishning tashkiliy shakllari orasida quyidagilar qo'llaniladi:
Telekonferentsiya, o'zlashtirilayotgan hayot sohasining vazifasi va muammosini tushunishga imkon beradi;
Axborot sessiyalari, ular davomida talabalar turli bilimlar banklari va ma'lumotlar bazalaridagi axborot maydonlari bilan ishlaydi;
Qabul qilingan ma'lumotlardan foydalanib, hayotning taniqli sohasiga mos keladigan virtual olamlarning parchalarini yaratish, ish, biznes va simulyatsiya o'yinlarini tahlil qilish imkonini beradigan dizayn ishlari; treninglar, nazariyalarni muammolilashtirish va boshqalar;
Olingan bilimlarni ijtimoiylashtirish va ekologlashtirishni amalga oshirishga imkon beradigan munozaralar, "dala tadqiqotlari" (yakshanba maktablari).
Ushbu shakllarning barchasi o'qitishni individuallashtirishning yuqori darajasini talab qiladi, bu esa ushbu bilim sohasidagi etakchi mutaxassislar bilan biznes aloqalarini istisno qilmaydi.
Bu shakllar ta'limning tashkiliy shakllari sifatida ishlaydi. Biroq, ular bilimlarni taqdim etish va o'zlashtirish usulini, shuningdek, mazmun va o'qitish usullari amalga oshiriladigan talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shaklini tubdan o'zgartiradi. Bunday modeldagi ma'lumotlar manbai ma'lumotlar bazalari, ma'lumotlar banklari va kitoblardir; ta'lim jarayonining muvofiqlashtiruvchisi o'qituvchi, bilim tarjimoni esa o'quvchining o'zi.
LMS bilan o'quv jarayoni quyidagi asosiy xususiyatlarga ega:
Moslashuvchanlik
SDO talabalari odatda ma'ruza va seminarlar shaklida muntazam mashg'ulotlarga bormaydilar, balki o'zlariga qulay vaqtda qulay joyda va qulay tezlikda ishlaydilar, bu odatiy yo'llarini o'zgartira olmaydigan yoki o'zgartirishni xohlamaydiganlar uchun katta afzallikdir. hayotdan.
Modullilik
DL dasturlari modul printsipiga asoslanadi. Dasturlarning har bir alohida kursi ma'lum bir fan sohasining yaxlit ko'rinishini yaratadi. Bu individual yoki guruh (masalan, alohida kompaniya xodimlari uchun) ehtiyojlarini qondiradigan mustaqil kurslar-modullar to'plamidan o'quv rejasini shakllantirish imkonini beradi.
Iqtisodiy samaradorlik
Jahon ta'lim tizimlarining o'rtacha bahosi shuni ko'rsatadiki, DL an'anaviy ta'lim shakllariga qaraganda 50% kamroq turadi. Mahalliy nodavlat masofaviy ta'lim markazlarining tajribasi shuni ko'rsatadiki, ularning mutaxassis tayyorlashga ketadigan xarajatlari kunduzgi mutaxassislarni tayyorlash xarajatlarining taxminan 60 foizini tashkil qiladi. Ta'limning nisbatan arzonligi konsentratsiyali taqdimot va mazmunni birlashtirish, masofaviy ta'lim texnologiyalarini ko'plab talabalarga yo'naltirish, shuningdek, mavjud o'quv yo'nalishlaridan, texnik vositalardan samaraliroq foydalanish orqali ta'minlanadi. masalan, dam olish kunlari.
DL tizimida o'qituvchining roli o'zgarib bormoqda. Unga kognitiv jarayonni muvofiqlashtirish, o'qitilayotgan kursni moslashtirish, o'quv rejasini tayyorlashda maslahat berish, o'quv jarayonini boshqarish va boshqalar kabi funktsiyalar yuklangan. xabarlarni muxbirlar manzillariga o'zaro yuborish yo'li bilan almashishni nazarda tutadi. Bu sizga kiruvchi ma'lumotlarni tahlil qilish va muxbirlar uchun qulay vaqtda unga javob berish imkonini beradi. Asinxron o'zaro ta'sir qilish usullari elektron ovozli pochta yoki elektron kompyuter tarmoqlari.
DO tizimida sinov
Masofaviy ta'limni nazorat qilish muammosini hal qilish, uning ta'lim standartlariga muvofiqligi butun masofaviy ta'lim tizimining muvaffaqiyati uchun muhim ahamiyatga ega. Uni hal qilishning muvaffaqiyati DL kurslarining akademik tan olinishiga, ularning an'anaviy ta'lim muassasalari tomonidan o'tishini kreditlash imkoniyatiga bog'liq. DL tizimida nazoratni amalga oshirish uchun davlat testlarining yagona tizimini yaratish kerak. Nazorat shakllari sifatida masofaviy tashkil etilgan imtihonlar, suhbatlar, amaliy, kurs va loyiha ishlari, eksternal tadqiqotlardan foydalanish mumkin. Mahalliy tizimlarda nazorat qilish uchun aqlli test tizimlaridan foydalanish mumkin. Sinov tizimlari nafaqat o'rganish jarayonini nazorat qilishi kerak. O'quvchi haqida ma'lumot to'plash (o'zlashtirish tezligi, unutish tezligi, o'zlashtirish chuqurligi va boshqalar), ular unga o'rganishning eng oqilona usulini taklif qilishlari kerak.
Masofaviy ta'limning didaktik tamoyillari
Masofaviy ta'limning quyidagi didaktik xususiyatlari ro'yxatini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
Didaktik jarayonning o`qitish qonuniyatlariga mos kelishi;
Nazariy bilimlarning yetakchi roli;
Ta'limning ta'lim, tarbiya va rivojlantirish funktsiyalarining birligi;
Talabalarning o'qishga ijobiy munosabatini rag'batlantirish va rag'batlantirish;
Kollektiv ta'lim ishlarini o'rganishga individual yondashuv bilan uyg'unlashtirish;
O'qitishda mavhum fikrlashning ko'rinish bilan uyg'unligi;
O'qituvchining etakchi roli bilan talabalarning ongi, faolligi va mustaqilligi;
Treningda izchillik va izchillik;
Mavjudligi;
Mashg`ulot mazmunini o`zlashtirish kuchi.
DO bilan bog'liq qo'shimcha tamoyillardan eng muhimlari:
Masofaviy ta'limning gumanistik tamoyili: ta'lim va ta'lim jarayonini shaxsga yo'naltirish; tanlagan kasbiga mos keladigan bilimlarni egallash, ijodiy individuallikni, yuksak fuqarolik, axloqiy, intellektual va jismoniy fazilatlarni rivojlantirish va namoyon etish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish.
Yangi axborot texnologiyalarini qo'llashning maqsadga muvofiqligi tamoyili. Yangi axborot texnologiyalari ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlariga: ta'limning maqsadlari, mazmuni, usullari va tashkiliy shakllariga, o'quv qo'llanmalariga ta'sir ko'rsatadi, bu esa pedagogikaning murakkab va dolzarb muammolarini hal qilishga imkon beradi, xususan: intellektual, ijodiy salohiyatni, analitik fikrlashni va inson mustaqilligini rivojlantirish. .
Ilg'or ta'lim tamoyili nafaqat o'tgan avlodlarning to'plangan ilmiy va madaniy merosini yangi avlodga o'tkazish, balki uning ongi va dunyoqarashini shakllantirishdan iborat bo'lib, bu avlodning tez o'zgaruvchan dunyoga moslashishiga yordam beradi.
Masofaviy ta'limning didaktik o'ziga xosligi asosan o'rganish maqsadiga erishish uchun kognitiv resurslarni (masalan, uzoq muddatli xotira va e'tibor) safarbar etadigan maxsus kognitiv strategiyalar (PC) va o'rganish strategiyalariga qaratilgan. KDOda kognitiv strategiyalarning xususiyatlari quyidagilardan iborat: maqsadli; shakllangan; harakatni taklif qilish; vaziyatga bog'langan.
Masofaviy ta'limning eng muhim strategiyalari quyidagilardir: orientatsiya; tanlash; takrorlashlar; ishlab chiqish; tashkilotlar; metakognitiv.
Axborot va aloqani uzatishning kompyuter texnologiyalari ta'sir qiladigan didaktik tamoyillar qatoriga birinchi navbatda quyidagi tamoyillarni kiritish kerak: faoliyat; mustaqillik; tarbiyaviy ishning jamoaviy va individual shakllarining kombinatsiyasi; motivatsiya; nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik; samaradorlik.
Kompyuter tarmoqlariga asoslangan masofaviy ta'limning asosiy afzalliklari sifatida (odatiy sirtqi ta'limga nisbatan) chet ellik amaliyotchilar quyidagilarni ta'kidlaydilar:
O'rganish yoki muloqot qilish uchun qulay vositalar bilan ta'minlash;
Guruhda ishlash uchun keng imkoniyatlar;
O'qituvchi (metodist) bilan yanada muvaffaqiyatli muloqot qilish;
O'qituvchining (metodist) javob berish vaqtini qisqartirish;
Talabalarning ma’lumotlar bazalari, kutubxona kataloglari va boshqa axborot resurslaridan erkin foydalanishi;
Talabalarning shaxsiy ishlarini yuritishda qulaylik;
Uy vazifalarini tezda qabul qilish va yuborish qobiliyati;
To'g'ridan-to'g'ri kirish rejimida testdan o'tish imkoniyati.
Xorijiy tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, kompyuter yordamida masofaviy ta'lim (CDL) imkoniyatlaridan munozara, qizg'in aqliy faoliyat, muammolarni hal qilish, shuningdek, jamoaviy faoliyatni o'z ichiga olgan kurslarni o'rganishda eng muvaffaqiyatli foydalanish mumkin.
Masofaviy ta'lim psixologiyasi
KDO da kompyuter tarmoqlarining texnologik imkoniyatlaridan foydalangan holda turli xil aloqa turlaridan foydalanish mumkin:
1. "O'zi bilan" tipidagi aloqa quyidagilarni o'z ichiga oladi:
To'g'ridan-to'g'ri kirish ma'lumotlar bazalari;
To'g'ridan-to'g'ri kirishning ilmiy jurnallari;
To'g'ridan-to'g'ri kirish dasturiy ta'minot;
To'g'ridan-to'g'ri kirish dasturiy ta'minot kutubxonalari;
To'g'ridan-to'g'ri kirish qiziqish guruhlari.
2. Yakkama-yakka muloqot quyidagi hollarda qabul qilinadi:
shartnoma asosida o'qitish;
ustaxonalar;
Masofaviy ta'lim.
3. Bittadan ko‘pga quyidagi aloqalar kutiladi:
ma'ruzalar;
simpoziumlar;
Komissiya majlislari.
4. “Ko‘pdan ko‘pga” tipidagi aloqa quyidagilar bo‘yicha kutiladi:
Munozaralar, munozaralar;
biznes o'yinlari;
rolli o'yinlar;
Muayyan holatlarni o'rganish (vaziyatlar usuli);
"aqliy hujum";
Delphi usulini qo'llash;
Forumlar;
guruh loyihalari;
Komissiya majlislari.
BWW sohasida kanadalik mutaxassislar tomonidan qiziqarli tadqiqot o'tkazildi. Ushbu maqolada o'rganilgan asosiy tushuncha - bu ta'lim strategiyasi. Ta'lim strategiyasi deganda o'quvchi tomonidan olingan ma'lumotni to'plash, tushunish va qaytarish uchun amalga oshiriladigan harakatlar majmui tushuniladi, bu uning uchun mazmunli bilimga aylanadi. Ta'lim texnologiyalarini o'rganish metodikasi sifatida talabalar va o'qituvchilarning so'rovlaridan foydalanildi. Talabalarning yoshi 35 yoshdan 55 yoshgacha bo'lgan. Ularning deyarli barchasi o‘z malakasini oshirgan o‘qituvchilar edi. Anketa umumiy o'rganishga qaratilgan edi, xususan:
Tarmoq texnologiyalari yordamida o'qitishning aspektlari (rejalashtirish maqsadlari, strategiyalari va ko'nikmalari, axborotni tushunish);
Treningning tashqi jihatlari (stajyor va metodistning talab qilinadigan xatti-harakati);
Ta'limga ta'sir qiluvchi salbiy omillar;
BWW ning asosiy xususiyatlari, uning afzalliklari va kamchiliklari;
Olingan tajribaning obrazli ifodasi. Ma'lumot olish uchun anketalardan tashqari o'quv protokollari ham qo'llanildi. Olingan natijalar to'rtta guruhni tashkil etdi:
O'quv jarayoniga qo'yiladigan talablar;
BWW xususiyatlari;
BWW afzalliklari;
KDO ning kamchiliklari.
O'quv jarayoniga qo'yiladigan talablar orasida o'quv ko'nikmalariga, tinglovchilarning xatti-harakatlariga va metodistga qo'yiladigan talablarni ajratib ko'rsatish mumkin. O'quv qobiliyatlari uch guruhga bo'linadi:
Operatsion ko'nikmalar, ya'ni. dasturiy ta'minot bilan ishlash, qarorlar qabul qilish, kerakli ma'lumotlarni filtrlash, g'oyalar yaratish, guruhdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati;
Axborotni qayta ishlash ko'nikmalari - xabar yaratishda asosiy narsaga e'tibor qaratish, muhokamaning parallel tuzilishini engish qobiliyati (bir vaqtning o'zida bir nechta mavzularni muhokama qilish);
Yuklarni boshqarish ko'nikmalari - barcha xabarlarni ko'rib chiqish uchun shaxsiylashtirilgan metodologiyani yaratish va kiruvchi xabarlar oqimini kuzatib borish uchun ma'lumotlarni tezda qayta ishlash qobiliyati.
Talabalarning xulq-atvoriga qo'yiladigan asosiy talablar:
Faol ishtirok etish;
Mas'uliyat;
Boshqa ishtirokchilarni qo'llab-quvvatlash;
Xabarlarni yaratishda qisqalik va aniqlik.
Metodist quyidagilarni bajarishi shart:
Munozarani uning tuzilmasini ishlab chiqish orqali boshqarish, muhokamani to‘g‘ri yo‘nalishga yo‘naltirish va shu bilan birga uning ma’lum erkinligini ta’minlash, ishtirokchilarning beozor va ahamiyatsiz gaplarining salbiy ta’sirini kamaytirish va h.k.;
Muhokama natijalarini umumlashtirish, tanishtirish, salomlashish yoki o'quvchilarni rag'batlantirish uchun tezkor texnik yordam kerak bo'lganda muhokamaga yordam bering.
Masofaviy ta'lim kurslarini qurish metodologiyasiga qo'yiladigan asosiy talablarni shakllantirishimiz mumkin:
1) LMS kurslari modulli asosda tuzilishi kerak;
2) LMS modullarini ishlab chiqish yagona rasmiy model asosida amalga oshirilishi kerak;
3) modullarning axborot elementlari o'z-o'zini o'rganishga yo'naltirilgan pedagogik usullardan foydalanish asosida uslubiy jihatdan qurilishi kerak;
5) har bir modul tarkibi talaba bilimini kiritish va chiqarishni nazorat qilish uchun mo‘ljallangan komponentlarni o‘z ichiga olishi shart;
6) baholash tartib-qoidalari ham kontekst xususiyatlariga ega bo'lishi kerak, ya'ni. materialni assimilyatsiya qilish darajalariga ko'ra tasniflanishi kerak;
7) o'quv moduli qurilgan elementlar, shuningdek, bilimlarni kiritish va chiqarishni boshqarish tartib-qoidalarini o'z ichiga olishi kerak;
8) bilim va tayyorgarlikni baholash tartib-qoidalari ishonchli bo'lishi va bilim darajasining asosiy standartiga amal qilishi kerak;
9) kursning modullari va elementlari baholashlar qiymati va kontekstga qarab modul (kurs) o‘tish traektoriyasini belgilovchi ekspert qoidalari to‘plamini o‘z ichiga olishi kerak.
LMS elementlarini yaratish bo'yicha davom etayotgan ishlar uchun uslubiy va texnik chora-tadbirlarning xarakterli bosqichlari ro'yxatini ajratib ko'rsatish mumkin (6.9-rasm).
Bosqichlarning har birini amalga oshirish bilan bog'liq ishlarni qisqacha quyidagicha shakllantirish mumkin:
Bosqich 1. DL texnologiyasi asosida mutaxassislarni tayyorlash yoki qayta tayyorlash dasturlarini yaratish uchun motivatsion belgilarni aniqlash.
2-bosqich. O'quv dasturining mazmunini yaratish (qayta tayyorlash), maqsad va natijaga qo'yiladigan talablarni shakllantirish (ichki standart).
Bosqich 3. Asosiy modullar va ularning o'zaro munosabatlarini taqsimlash bilan o'qitishning tarkibiy-mantiqiy sxemasini ishlab chiqish.
4-bosqich. Ichki tuzilma va mazmunini aniqlagan holda o‘quv modullarini batafsil ishlab chiqish; masofaviy ta'limga xos bo'lgan o'rganish (o'qitish) usullari; elementlar va modullar darajasida baholash tizimini ishlab chiqish; tinglovchilar darajalariga moslashish mexanizmlarini ishlab chiqish.
5-bosqich. Tayyorlikni baholash uchun talablar va usullarni shakllantirish bilan o'zaro bog'liq yoki mahalliy o'quv kurslari (qayta tayyorlash) modullari asosida shakllantirish.
Bosqich 6. DL ning tanlangan variantini (texnologik yechimlar va amalga oshirish imkoniyatlari) hisobga olgan holda “qog‘oz” texnologiyasidan to‘liq avtomatlashtirishgacha bo‘lgan kurs modullarini amalga oshirish.
7-bosqich. Kursni yig'ish va uni kunduzgi o'quv jarayoni darajasida (bazasida) aprobatsiya qilish.
Bosqich 8. DL kursini saqlab qolish mexanizmi va tartiblarini yaratish (ya'ni, o'quv ehtiyojlari va maqsadlariga muvofiq o'zgartirish va moslashtirish).
9-bosqich. Muayyan darajadagi mutaxassislar tayyorlash tizimida DL tayyorlash kursini (dasturini) amalga oshirish.
Masofaviy ta'lim kursini yaratish tartibiga taklif etilayotgan yondashuvning o'ziga xos xususiyati kunduzgi ta'lim asosida kursni aprobatsiya qilish bosqichini kiritishdir. Ta'lim muassasasida o'qitishning modulli elementlari va mahalliy avtomatlashtirilgan o'qitish tizimi mavjud bo'lgan taqdirda bu har doim mumkin. Ushbu bosqichdan foydalanib, uslubiy va texnologik xatolarni eng samarali aniqlash mumkin.
O'zaro bog'langan masofaviy ta'lim kurslari majmualarini o'z ichiga olgan va ta'lim standartlari yoki maxsus talablar doirasida ma'lum bir sifatga erishishga yo'naltirilgan masofaviy ta'lim dasturlarini qurish ma'lum bir tashkiliy-metodik tadbirlar majmuasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

|

keyingi ma'ruza ==>

Masofaviy ta'lim texnologiyalari tushunchasi
Ta'rif 1
Masofaviy ta'lim texnologiyalari - bu zamonaviy axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladigan bir qator ta'lim texnologiyalari bo'lib, o'qituvchi va talabaning o'zaro aloqasi bilvosita (masofada) amalga oshiriladi.
Masofaviy texnologiyalardan foydalangan holda o‘quv jarayonining asosini talabaning maqsadli mustaqil ishi tashkil etadi. Bilim olish jarayoni talaba uchun qulay bo'lgan istalgan vaqtda, uning joylashgan joyidan qat'i nazar, individual sur'atda amalga oshirilishi mumkin.
Izoh 1
Ta’lim tizimiga masofaviy ta’lim texnologiyalarini joriy etishdan maqsad aholining barcha qatlamlari uchun sifatli ta’lim olish imkoniyatini ta’minlashdan iborat.
Hozirgi vaqtda masofaviy texnologiyalar kasb-hunar ta’limining turli yo‘nalishlarida, shuningdek, o‘rta maktabda faol qo‘llanilmoqda. Kasb-hunar ta'limida masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish yoshi, oilaviy ahvoli, ish joyi va boshqalardan qat'i nazar, zarur ta'lim olish imkonini beradi. Shuningdek, qo'shimcha ta'lim olish, malaka oshirish kurslarida qatnashish va qayta tayyorlash mumkin. Maktabning yuqori sinflarida masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish o‘quvchilarga o‘z bilimlarini sezilarli darajada oshirish, ayrim fanlar bo‘yicha maktabda o‘qitiladiganidan tashqari qo‘shimcha bilim olish imkoniyatini beradi. Bularning barchasi bolalarga ta'limda kerakli cho'qqilarni zabt etish imkonini beradi va nufuzli universitetlarga kirish imkoniyatini oshiradi.
Izoh 2
Demak, masofaviy texnologiyalar ta’limga talaba-markazlashgan yondashuvning asosiy tamoyillarini amalga oshirish vositasidir.