Masarykova univerzita

2
 
Дислексия 
Дислексия является одной из областей СРРШН. Специалисты, которые работают 
непосредственно с учащимися с дислексией, уверены в существовании данного вида 
5
Priory: Education and Children’s services. 
Specific learning difficulties.
[online]. 2018 [2018/11/24]. Доступно 
на: https://www.priorychildrensservices.co.uk/our-specialisms/specific-learning-difficulties/. 
ZELINKOVÁ, Olga. 
Poruchy učení: dysortografie, dysgrafie, dyslexie
. 3. vyd. Praha: Portál, 1998. Speciální 
pedagogika (Portál). ISBN 80-7178-242-4. str. 11. 
6
ZELINKOVÁ, Olga. 
Poruchy učení: dysortografie, dysgrafie, dyslexie
. 3. vyd. Praha: Portál, 1998. Speciální 
pedagogika (Portál). ISBN 80-7178-242-4. str. 12. 

---

10 
нарушения. Однако учёные до сих пор не могут сойтись во мнении относительно того, 
чем именно является дислексия. Приведём несколько примеров.
7
В определении дислексии авторства Р. И. Лалаевой говорится, что дислексия – 
«
частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в 
многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное 
несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения 
чтением.
»
8
Другую дефиницию дислексии определила Международная дислексическая 
компания в 2002 году более детальным образом: „
Dyslexia is a specific learning disability 
that is neurobiological in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent 
word recognition and by poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically 
result from a deficit in the phonological component of language that is often unexpected in 
relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction. 
Secondary consequences may include problems in reading comprehension and reduced 
reading experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge.
“
9
В современной научной литературе существуют сотни определений термина 
дислексия. Однако большинство экспертов (психиатров, неврологов и психологов) 
склоняется к следующей психологической формулировке: «
Дислексия – это 
неспособность к овладению чтением
».
10
Это достаточно простое определение 
дислексии, но из него следует главный вывод: что конкретный способ проявления этого
нарушения зависит от индивидуальных особенностей учащихся. 
В школе у учащихся с дислексией заметно снижена продуктивность работы, 
число их ошибок со временем не уменьшается, также они имеют проблемы с устной 
речью из-за небольшого словарного запаса. Во время чтения учащиеся с дислексией 
очень быстро устают, потому что им приходится усиленно концентрировать внимание 
на самом процессе. Вследствие проблем с концентрацией внимания и невозможности 
сосредоточиться на длительное время на одном виде деятельности ученики с 
дислексией испытывают стресс в процессе чтения, не испытывают никакой радости 
7
MICHALOVÁ, Zdeňka. 
Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních: materiál 
určený učitelům a rodičům dětí s dyslexií, dysgrafií, dysortografií
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001. стр. 17. 
8
ЛАЛАЕВА, Р.И., БЕНЕДИКТОВА, Л.В. 
Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у 
младших школьников
. СПб, 2000. с. 21. 
9
International 
Dyslexia 
Association. 
[online]. 
2018 
[cit. 
2018/11/06]. 
Доступно 
на: 
https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia/. 
10
ГРИГОРЕНКО, E.
Дислексия
. [online]. 2017 [cit. 2018/11/06]. Доступно на: https://postnauka.ru/faq/78149.

---

11 
при освоении этого навыка, заведомо боятся его. Волнение также приводит к тому, что 
во время чтения учащиеся с дислексией пропускают слова или целые строки. Как 
правило, данное расстройство оказывает влияние на основные параметры оценки 
чтения – скорость, точность и понимание прочитанного.
11
2.1
Симптомы дислексии 
В процессе обучения важно проводить постоянную диагностику, поскольку 
нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на психическое и речевое 
развитие учащегося в течение всего времени учёбы. Приведём перечень возможных 
трудностей и проблем, которые могут проявляться у студентов с дислексией.
Тест на дислексию – один из наиболее точных способов диагностики. Анализ 
собранных данных обычно даёт однозначный ответ на вопрос, страдает ли ученик 
дислексией. Диагностический тест позволяет определить, как основные, так и 
начальные признаки дислексии. Такие тесты служат преимущественно для выявления 
специфических особенностей, характерных для дислексии. Они также показывают 
тестирующему, нужно ли ученику последующее обследование специалиста. 
В списке содержатся основные признаки дислексии. Важно помнить, что данный 
список включает только симптомы дислексии и не может основополагающим при 
постановке диагноза. Список возможных признаков разделён на шесть основных 
частей, которые включают в себя чтение, письмо, память, речь и фонетику, моторику и 
некоторые другие области.
1) Чтение – проблемы в чтении у учеников с дислексией проявляются 
следующим образом: чтение длится дольше чем у других учеников; при чтении 
учащийся пропускает буквы и слоги, слова и строки, плохо ориентируется в тексте; 
учащийся удлиняет окончания слов – «поёт» при чтении; чтение обычно отрывистое и 
бессвязное; учащийся заменяет похожие слова; учащийся не любит читать вслух; 
учащийся читает медленно и часто перечитывает текст по два раза; важно учитывать, 
что хотя некоторые учащиеся с дислексией читают плавно, но у них есть проблемы с 
пониманием прочитанного текста.
 
2) Письмо – проблемы в письменной речи проявляются, например, в 
следующем: для учащихся с дислексией письменная работа труднее устной; 
11
BARTOŇOVÁ, Miroslava. 
Specifické poruchy učení: text k distančnímu vzdělávání
. Brno: Paido, 2012. str. 
29-31. 

---

12 
письменная работа занимает больше времени чем у других учеников; учащиеся с 
дислексией делают больше грамматических ошибок, часто необъяснимых; учащиеся 
часто не понимают того, что они написали; учащиеся с дислексией плохо соединяют 
буквы в словах, и цифры в номерах; учащиеся с дислексией делают ошибки при 
списывании текста с доски в тетрадь; они пропускают буквы в словах или меняют их 
местами; для учащихся с дислексией характерна плохая способность соотносить 
письменную и звуковую форму слов.
3) Память – трудности с памятью могут проявляться, например, в следующем: 
учащиеся плохо определяют дни недели, и месяцы в году; очень сложно добиться того, 
чтобы ученики правильно повторили какое-либо предложение; с большой трудностью 
учат новые термины (например, в биологии и естествознании); учащиеся с дислексией 
плохо определяют, где право и лево; часто теряют свои вещи (ластики, карандаши). 
4) Речь, фонология – проблемы в речи и фонологии могут проявляться, 
например, в следующем: ученики с дислексией плохо произносят длинные слова;