18
интерпретировать информацию при работе с источником, воспринимать основные идеи
прочитанного текста, а также понимать выводы и оценки автора. Другим
немаловажным фактором является умение использовать различные виды чтения в
зависимости от коммуникативной установки.
27
Для того, чтобы научится читать, важно обладать определёнными навыками и
умениями.
Как правило, их разделяют на две основные группы. В первую группу
входят навыки и умения, затрагивающие техническую сторону чтения. Под
технической стороной подразумевают, например, восприятие графических знаков и их
соотношение с конкретным значением. Следующая группа навыков и умений позволяет
воспринять смысл текста. Таким образом мы можем сделать вывод, что существует два
уровня понимания текста: уровень значения и уровень осмысления.
28
Навыки, необходимые для чтения, также разделяют на четыре большие группы:
технические, языковые, речевые и коммуникативные
. Среди них – способность
анализировать текст, знание графической системы изучаемого языка, его
грамматических структур, лексики и основ словообразования. К техническим умениям
относится, например, способность соотносить буквы и звуки,
умение видеть
графический образ слова и способность соотносить его со значением.
29
В течение нескольких лет новых методик обучения чтению на иностранном
языке не появлялось, поэтому рекомендуется руководствоваться прежними
классическими формами обучения, идущими от частного к целому. Это означает, что
учащиеся должны последовательно «
усвоить буквы, научиться их озвучивать и
сочетать друг с другом, начать узнавать слова в тексте и научиться читать
»
30
.
27
AКИШИНА, А. А.
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва:
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 94.
ФЕДОТОВА, Н. Л.
Методика преподавания русского языка как иностранного.
(практический курс).
СПб.: Златоуст, 2013.с. 87-88.
ЩУКИН, А. Н.
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с.
34.
28
AКИШИНА, А. А.
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва:
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 96.
PURM, Radko, Stanislav JELÍNEK a Josef VESELÝ.
Didaktika ruského jazyka: vybrané kapitoly.
Vyd. 3. (rozš.
a upr.). Hradec Králové: Gaudeamus, 2003.str. 149-149.
29
AКИШИНА, А. А.
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва:
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 97-98.
30
Там же, с. 100.
19
4.1
Методики обучения чтению учеников с дислексией
Существует целый ряд методик обучения чтению учащихся с дислексией. Как
было нами сказано выше, учёные не могут точно ответить на вопрос, какая из методик
лучше всего подходит для учащихся. Всё зависит от учителя и от того, какую методику
он выберет. Это также
может быть не одна методика, а комбинация нескольких.
В данной работе мы опишем только несколько самых популярных методик,
которые можно использовать при работе с учащимися с дислексией.
Одна из самых популярных методик –
Do'stlaringiz bilan baham: